医学院校学科建设评价指标体系初探
浅析医药卫生类专业评估指标体系
浅析医药卫生类专业评估指标体系摘要：专业评估对推动高职专业规范建设、提高专业建设水平、保障专业人才培养质量、完善高职院校专业建设质量保障机制具有重要意义。
本文系统阐述了专业评估的由来、发展现状、对高职专业建设的意义，结合医药卫生类专业的特点，重点探讨了医药卫生类专业评估指标体系。
关键词：专业评估；高职教育；评估指标体系；医药卫生类专业1专业评估的由来评估作为高等教育管理的组成部分，是教育主管部门管理、调节、监督高等教育活动的形式。
国外学者将其定义为“对教育目标及其价值判断的系统调查”，其目的是为改进教育工作和改善教育管理提供依据。
专业评估以学校开设的所有专业为对象，依据评估标准，利用可行的评估手段，通过定性与定量分析，对专业进行价值判断，是教育主管部门对高校专业教育质量的评判。
当然，早在20世纪初，首先出现的是专业认证。
为保障医疗质量和公众健康，美国率先在医学院校开展专业认证。
专业认证通常被认为是学术和专业教育界内部的一种自我管理性质的活动。
由取得认证资格的专业性机构负责，由非政府性质的行业或职业团体对学校专业进行评价。
由此可见，专业认证是高校为获得专业教育实力的证明，是自发自愿的行为，与评估相比，两者的实施主体、目的、性质、对象皆有差别，但两者又皆具有提高专业教育质量的作用，皆可向政府、社会提供专业教育价值判断信息，向院校提供专业建设努力方向，不断提高人才培养质量的信息。
此外，专业评估与认证程序大致相同，皆包含申请、自评、审阅视察、申诉与复议和质量保持等阶段。
2我国高等教育专业认证与评估现状我国专业认证起步较晚，20世纪90年代初，首先在建筑学、土木工程等工程类专业开展专业认证试点，2016年，我国正式加入国际工程教育《华盛顿协议》组织，这标志着中国工程教育质量认证体系实现了国际实质等效。
2019年教育部工作要点提出将健全覆盖所有学科门类的专业质量认证机制，开展国际实质等效的专业认证，建立和完善相关专业认证标准。
三级综合医院学科评价指标体系的构建与应用
Results A revised system consisting of 4 primary indicators, 17 secondary indicators and 61 tertiary indicators was formed. After
application, it can objectively reflect the development status of hospital clinical disciplines and the results of annual discipline con
屮恥诚卒fit < kunan
医疗质量 •••■•• ■ Medical Quality 二匸J1 ：：
（中国卫生质£W^ 26港第4期（总第149期）2019年07月
三级综合医院学科评价指标体系的构建与应用*
-T 凡 * 门韵王健生左煌姚红梅
目的通过建立一套导向性强、量化可比、简化易行的临床学科评估方法，实现对医院学科建设的科学、
struction. Conclusion The disciplinary evaluation index system can be used as an important means to measure the effectiveness of
hospital construction and discipline construction.Evaluation indicators still need to be revised and improved in practice.
的重要手段。评价指标仍需在实践中不断修订和完善。
关键词】 学科建设；临床学科评估体系；评价指标；管理效率；医疗质量
重点医学院校科研实力评估指标体系构建需把握的要点
际期 刊按影响 因子分档次： 获得科技奖励 是否是 国家级 。另外 ， 我们 要求指标问不能互补。如某单位 论文篇数多分值高 ， 但未 获任 何科 技成果奖项； 或者专利 多分值 高， 但无科技成果转化 ， 因此 前者 的分值不 能补后者 ， 能出现互相吃分和互相掩 盖的 不 现象 ， 这样可以保证评估结果的准确性和 公正性 。
问题
１１ 评估 活动 需要 有正 确 的导 向 ．
、 科研 实力的评估 是体现 高等 院校和科研 单位的综合 能力 ， 它包括科研势能和科研动能 ， 科研势能主要是评估科研单位 目 前的科研处于何种水平 ， 是对过 去及 当前 工作 的评价。而科研 动能是科研主体在 已有 的基础条件 上实现科技创新的能力 。目 前人们 比较重视对科研势能 的测定 ， 对今 后工作会 产生什么影 响没有足够 的重视 ， 这往往会 影响评估 活动的准确 性， 也忽略 评估活动需要有正确导 向性 的原则 。基于这种考虑 ， 我们设计 的重点院校科研实力指标体系落脚点放在选优评估上 ， 力争做 到对 集体 的评价要有利于 出高水平高效益的成果 ， 使评 估活动
要 的职位 ， 是否受到 同行的尊重。科研单位 实力水平 的高低 ， 说 到 底 是 由 该单 位 的专 业 技 术 人 才 决 定 的 ， 量 人 才 质 量 的重 要 衡 标志是他的学术水平和学术地位 。一名专业技术人员学术水平 和学术地位 的高低 ， 与其所处的环境、 受教育 的程度 、 工作时 间 有很大关系。
尖 的科 研 人 才 ， 看 是 否 在 各 个 重 要 的专 业 学 术 团 体 中担 任 重 要
比较归一化得数学处理方法 与调研数据相 结合 ， 避免 了主观评 估 的现 象 。
新建三甲医院科研绩效评价指标体系的构建与应用效果初探
新建三甲医院科研绩效评价指标体系的构建与应用效果初探[摘要] 科学研究作为一种创新性活动，对推动医学科学的发展乃至全民健康水平的提高发挥着至关重要的作用。
不同学科相互渗透，科研成果呈现多样性，对其业绩的评价日趋复杂。
科学、系统的医学科研评价指标体系是医学机构科研绩效评估的核心。
对医学科研机构的科研绩效做出科学的评价，就必须具有评价组成科研机构不同单元（人员、科室）的科研能力的评价指标体系。
本研究主要介绍新建三甲医院科研绩效评价体系中不同单元的赋予的权重值在实际中的应用效果。
[关键词] 科研绩效；系统；应用[中图分类号] r197.3 [文献标识码] c [文章编号] 2095-0616（2013）16-131-03十八大报告中关于提出要解决好人民最关心最直接最现实的利益问题，要解决病有所医的民生之忧，以提高人民健康水平。
解决医疗资源相对匮乏的措施之一的是“多元办医”，并明确提出非公立医疗机构床位数和服务量达到总量的20%左右。
在落实十八大医疗改革精神的过程中，多元新建医疗单位应运而生。
新建公立医院要具有医疗、教学、科研、康复、急救、防保等功能。
新建公立医院科研绩效指标体系的构建和应用效果对于其未来迅速发展具有前瞻性的研究价值。
山西大医院是山西省规模最大、功能最全、标准最高的现代化医院。
山西大医院建筑面积24万多平方米，床位2300张，日门诊量5000人次左右，一级学科28个，专业科室47个。
医生全部具有硕士以上学位，学科带头人中70%具有博士学位。
新建医院的竞争是科技的竞争，实际上归结为人才和机制的竞争。
医院要发展，人才和机制是关键[1]。
对医院的科研能力做出科学、公正的评价，首要的问题就是对科室人员、科室及不同职能科室进行分类、分层。
只有对不同分层中不同的研究单元的科研能力进行全面、科学的认识和评价，才能为系统的评价科研机构的能力。
从建院初期，我院在引进先进的科研管理理念，建立一套能够客观反映个体与整体科研能力的评价体系。
临床医学学科带头人评价指标体系构建的开题报告
临床医学学科带头人评价指标体系构建的开题报告一、课题背景随着医学科技的发展和人口老龄化的加剧，临床医学学科作为医学的重要组成部分，对于提高医疗水平、保障人民健康具有重要意义。
当前，临床医学学科建设不仅要加强基础研究，还需要强调临床实践和技能培养的质量，因此本研究拟围绕构建临床医学学科带头人评价指标体系展开研究。
二、研究内容本研究旨在构建科学合理的临床医学学科带头人评价指标体系，建立多指标评价方法，为临床医学学科带头人选聘和考核提供可参考的依据。
具体研究内容包括：1. 系统梳理临床医学学科带头人的职责、能力、贡献等方面的评价要素；2. 确定评价指标体系的评价维度和层次结构，并建立权重分配模型；3. 筛选合适的数据采集方法，取得评价数据；4. 基于采集数据，应用多目标规划和灰色关联度等方法，构建科学合理的临床医学学科带头人评价模型；5. 针对建立的评价指标体系和评价模型进行实证分析，并对模型进行优化和调整。
三、研究意义本研究的意义在于：1. 建立科学合理的临床医学学科带头人评价指标体系，可以对医学院校、医院等临床医学学科带头人选聘和考核提供参考标准，促进医疗质量的提高；2. 通过多指标评价方法，可以更全面、准确地评价临床医学学科带头人的业绩，为其表彰和激励提供具体依据；3. 构建的指标体系和评价模型可以为其他领域的带头人人才选聘和评价提供借鉴和参考。
四、研究方法本研究采用文献调研法、专家访谈法和数理统计法等研究方法，研究过程包括：1. 对相关领域的学术文献进行梳理和分析，获取评价指标和标准；2. 邀请相关领域的专家进行模型构建和指标筛选；3. 采用问卷调查等方法搜集实际评价数据；4. 应用多目标规划模型、灰色关联度分析等方法构建评价模型，并进行实证测试。
五、研究预期成果本研究的预期成果包括：1. 建立科学合理的临床医学学科带头人评价指标体系；2. 构建多指标评价方法和科学合理的评价模型；3. 对模型进行实证测试，并在实践中得到应用；4. 发表相关学术论文，对临床医学学科带头人评价指标研究作出贡献。
河北省医学重点学科建设评估指标体系 - 河北医科大学第一医院
近5年来承担与其他单位（上级或同级） ※29 联合攻关课题至少2项，有国家或省自然 基金课题至少1项。
15
联合攻关课题少1项扣5分，无自然基 查阅相关资料、立项申报书的复印件。 金课题扣5分。
科 研 状 况 200 分
科 研 水 平 160 分 科技成果奖励获
得情况。
30
近5年获得科研资助经费50万元以上，高 职人员人均科研经费5万元以上（含匹配 经费）。
继 续 承担继续教育项 教 目及开展学术会 育 议情况。 50 分
※41
近五年专业技术骨干参加国内外专业技术 培训情况。
20
近5年来举办国家级继续教育项目或全国 范围内学术研讨会2项（次）以上，省级 ※42 继续教育项目或全省范围内学术研讨会5 项（次）以上。
30
学科带头人具有博导资格或在国家级学术团体任职。
学科带头人被国际三大索引收录论文超过1篇。 后备学科带头人具备硕导资格或博士学位。 举办过国际范围专业学术会议。 发表过有关重点学科建设工作方面的论文。
本学科近5年在国内专业核心期刊上 发表过有关重点学科建设工作方面的 查阅论文原件。 论文。
说明： 1、本评估指标体系包括6个一级指标、17 个二级指标，42个评分项，标准分值为1000分，并设有附加分。 2、用※标记的17个评分项为核心要素项，共计585分。 5
学 科 带 学科带头人的管 头 理能力、创新意 人 识和学术水平。 115 分
近5年来以第一主研人获得科研成果奖省 部级1项、市厅级2项，在国家级专业核心 ※12 期刊上发表论文至少5篇，被国际三大索 引收录论文至少1篇，并主编或参编专业 论著2部。 近5年来承担国家级课题或省、市级重大 课题（20万元以上）各1项。
高校学科建设绩效评价方法与指标体系构建研究
江苏科技信息
Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ＆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｎｏ ． ２ ６ Ｓ ｅ ｐｔ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ， ２ ０１ ５
高校学科建设绩效评价 方法 与指标体 系构建研究
、
财力
科学研究
产
高校学科建设绩效评价体系的设计 与其他领域 的绩效评价具有一定的区别 ，其本身具有特殊性 ， 因 此在指标体系构建中要结合高校特征与特色 ， 遵循一 定的原则。 （ １ ） 系统性原则 ， 能够反映高校学科建设 的 各个层面与主体 ， 是学科建设绩效评价更加爱系统化
１ 高校 学科 建 设绩效 评 价方 法 １ ． １ 绩 效评 价 的常 用方 法 绩效评价的常用方法有很多种 ， 但与高校学科建 设具有这对性的方法主要有以下几种 ： （ １ ）数据包络 分析法 ， 主要通过对投入与产 出数据的综合分析来评 价有效性 ， 其优越性在于输入 、 输出指标的包容性 ， 能 够 同时处理多输入与输出 ， 并且回归模 型分析能够针 对每个单元 ， 估计出确实有效 的规模收益 ； （ ２ ） 确定指 标 权 重方法 ， 比如德 尔菲 法 、 综 合 评分 法 、 主成 分 分析 法、 层 次分析法等 ， 这些方法能够确定真实 的因子权 重， 具 有 较 强 的针 对 性 ； （ ３ ） 矩 阵 图法 ， 通 过 学 科建 设 主项 目的投入 与产 出的效益与效率建立直观的评价 矩阵 ， 能够 更加 直观 清 晰 的反 应评 价结 果 。 １ ． ２ 高校 学科 建设 绩效评 价 方法构 建 鉴于高校学科建设绩效评价的特殊性 ， 必须选择 能够 同时兼顾投入与产出效益与效率指标 的评价方 法， 要注重学科建设 的投人与产 出过程 ， 以及学科 的 持续性建设 ， 因此在构建学科建设绩效评价体系时需 选择合适的研究方法 ， 实现绩效评价体系构建 的科学 性与合理 Ｊ 生。首先 ， 学科建设产出结果 的评价方法可 选择数据包络方法 ， 能够较为全面的解决多种投入与 多种产出 ； 其次 ， 高 校学 科 建 设 投入 过 程 的 评 价可 从 三 个 层 面建 立 评 价 矩 阵 ： “ 学 科 建 设投 入 一产 出绩 效 指 数 评 价矩 阵 ” “ 学 科 群建 设 投 入一 产 出绩 效 指 数 评 价矩阵” “ 高校整体学科建设投入一产 出绩效指数评 价矩 阵” 。 在实际的学科建设绩效评价体系构建中， 可 将数据包络法与波士顿矩阵法相结合来解决高校学 科建 设 绩效评 价 问题 。 ２ 高校 学科 建设 绩效评 价 指标体 系设计
我国医学院校临床医学科研能力评估指标体系量化设计研究①
我国医学院校临床医学科研能力评估指标体系量化设计研究①科研能力评估指标体系量化设计要避免高分值掩盖下的缺项现象的发生。
为此,我们采用了设置控制指标,只登记第一作者的学术论文、科技成果,指标间不能互补等措施。
就控制指标而言,本指标体系科技实力评估设控制指标35项,上述控制指标的设置对参评单位的科研实力应具备的条件以及学术论文、著作、成果的等级质量等作了相应限定,以防某些指标间可能发生的掩盖。
保持原始资料数据可靠准确,没有准确数据的结果是不可信的结果。
我们采取了以下措施:确定各项参数的统计时间为3年。
同时由于科研工作受创造性、探索性和效益的滞后性等因素的影响,一个单位或个人的科技活动时涨时落。
我们将统计数据取值的时间区间适当扩大,就是为了避免这种现象的发生;在三级指标中以其基础要素为计分单位(位、项、篇),并全部采用了量化指标,如在46项三级指标中,以其基础要素为量化单位的指标38项,占指标总项数的82%,以相对数(百分比)作为量化单位的指标8项,占指标总数的17%。
1 科研实力评估定量数据统计指标评分标准1.1 科研项目及交流的量化设计科技活动的二级指标分为科研项目及学术交流。
科研项目又分为国家级重点项目、国家级一般项目、军队省部级重大课题、军队省部级一般项目,学术交流分为国际学术交流、国内学术交流。
国家级重点项目包括科技攻关、863项目、973项目及自然科学基金重点项目、杰出人才、1035工程项目或国家创新药物基金,所有项目只计以课题负责人承担的项目。
国家级一般项目包括国家级自然科学基金面上或青年课题、国家新药研究基金课题、中医药管理局基金课题、国家级其它课题。
军队、省部级重大项目包括重点攻关、省自然科学基金重点课题、团队项目、军队重点课题及指令性课题。
军队、省部级一般项目包括省自然科学基金、中医药基金课题、医学科研基金、军队面上及青年课题、其他军队省部级课题。
国际交流指国际(地区)合作研究项目、在华召开国际学术会议、出国参加国际学术会议、海外留学人员短期回国工作讲学。
辽宁医学院学科建设评价指标体系(临床医学打分表)
图书资料
具备资料,专人管理5；
学科管理
学科规划
规划科学,有可行性,发展潜力大10；有规划,有可行性,发展潜力一般5；有规划,可行性差,无发展潜力2；
档案、制度
有学科资料档案,实验室有规章制度10；有学科资料档案,实验室无规章制度5；档案、规章都没有0；
医
疗
（S5
0.16）
医疗水平
新技术应用*
国内先进10分，省内先进8分；(本项封顶，满分40分)；
重点专科
国家级临床重点专科、药品实验基地、住院医师培训基地20，省级临床重点专科10，市级临床重点专科5；
诊ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ符合率
诊断符合率：A >95%(分值20分)；B >90%(分值15分)；C >85%(分值10分)。当年诊断符合率≤85%不得分；
注①提及的博士指建设期内拿到学位的人员（含在职），在读的不予计算。
职称结构
A正高职人数<副高职人数<中职人数10分；B正高职人数>副高职人数6分；C正高+副高>总数80%得3分
分级指标
评分标准及分值
分项
得分
一级
二级
三级
教
学
与
人
才
培
养
（S2
0.24）
荣誉
重点学科
获得国家级重点学科30分；获得省级重点学科15分；获得省级重点培育学科12分；获得校重点学科10分；获得校重点培育学科7分；
一类杂志编委以上8；二类杂志编委以上6；三类杂志编委以上4；四类杂志编委以上2；
国家学科评议组成员10；省学科评议组成员7；
国家级百千层次人才10；省级百人层次人才7；省级千人层次人才4；
浙江省医学重点学科建设评估指标体系
浙江省医学重点学科建设评估指标体系一、学科建设情况评价指标1.学科建设规模指标：总体规模、师资队伍、科研经费等；2.学科建设质量指标：科研成果、科技产出、学术影响等；3.学科建设效益指标：人才培养、社会服务、国际交流等。
二、学科建设环境评价指标1.学科建设政策指标：学科建设政策、财政支持、人才政策等；2.学科建设基础指标：教学设施、实验室设备、医疗资源等；3.学科建设支撑指标：学术期刊、数据库、硬件和软件平台等。
三、学科建设过程评价指标1.学科建设规划指标：学科发展战略、目标规划、组织管理等；2.学科建设投入指标：经费投入、人才引进、科研项目等；3.学科建设管理指标：学科建设管理制度、人事任免、科研组织等。
四、学科建设成果评价指标1.学术水平指标：学术论文、科研项目、学术会议等；2.科技创新指标：科技成果转化、专利技术、科技奖励等；3.人才培养指标：研究生培养、人才引进、学科带头人等。
五、学科建设社会贡献评价指标1.社会影响指标：学科发展对社会、经济、卫生等方面的影响；2.科学普及指标：科普工作、健康教育、社会服务等；3.国际交流指标：国际合作、学术交流、学科对外影响等。
在评估体系中，各个指标相互关联，相互影响，综合反映了医学重点学科的建设状况和发展水平。
评估指标的确定和使用是根据浙江省医学重点学科的实际情况来确定的，旨在科学指导学科建设的方向和目标，促进学科的持续发展和提高。
需要说明的是，该指标体系是2024版的，随着时间的推移，学科建设的要求和标准也在不断更新。
因此，为了更好地评估医学重点学科建设的情况，有必要及时更新和调整评估指标体系，以适应时代的发展和学科建设的要求。
同时，评估不仅是为了发现问题和不足，更重要的是为下一步的学科建设提供方向和改进措施。
构建高等医学院校教师课堂教学质量评价指标体系的实践
右 江 民族 医学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＹｏ ｊ ｎ ｅ ｉ ｌ ｏ ｌ ｅｆ ｒＮａｉｎ ｌ ｉ ｏ ｒ ａ ｏ ｕｉ ｇＭ ｄｃ ｌ ｇ ｏ ｔ ａｉ ｅ ａ ａＣ ｅ ｏ ｔｓ
Ｖｏ１２ ． ８ Ｎｏ． ５
２０ ０ ６年 １ ０月
Ｏｃ ． ０ ６ ｔ２ ０
构 建 高等 医学 院校教 师 课 堂 教 学质 量 评 价指 标 体 系的 实践
黄政 月 。 洁 魏
（ 江 民族 医学院教 务处 ， 西 百色 ５３ ０ ） 右 广 ３０ ０
摘 要 ： 教 师课 堂教 学质量评 价是教学质量监控的重要手段 ， 构建科 学合理 的评价指标 体 系是 评价顺 利开展 的前提 条件 ， 笔者根据 医学教育教学规律 ， 教师教学素养 、 从 教学 目的、 教学 内容 与方法 、 教学效果 等方面 对教 师课 堂教 学质量 评 价指标 体系 的构建进行 了积极 的探 索与实践。 关键 词 ：教学质量 ； 教育 ， 医学 ； 教育考核 ； 指标体 系 中 图 分 类 号 ：Ｇ ２ ４０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ —５ １ （０ ６ ０ ０ １ ８ ７ ２０ ）５—０ ７ —０ ８７ ２ 高校扩招以来 ， 高等教育“ 规模扩大 与质量保 证” 即成为社 会各界人士关注的热 门话题。近几年来 ， 院始终把 提高教学 我 质量作为学 校生存 与发展 的生命 线 ， 合 自身实 际 情况 ， 力 结 努 建立符合院情 、 具有特 色的教学 质量保 证和监控 体系 。特别是 以课 堂 教 学 质 量 评 价 为 重 点 ， 立 了科 学 合 理 、 操 作 的 课 堂 建 可 评价指标体系 ， 经过近 三年多 的探索 与实 践 ， 取得 了较 好的 效 果 。课 堂 教 学 质 量 评 价 的 开 展 ， 一 定 程 度 上 深 化 了 教 学 内 在 容、 教学 方 法 和 教 学 手 段 的 改革 ， 强 了 广 大 教 师 的 质 量 意 识 、 增 进取精神和危机感 ， 也提 高了学 生的主体 意识和参 与教学 的积 极性 ， 初步形成了人人关心和支持评价体 系的 良好 氛围。 ｌ 教 师 课 堂 教 学 质 量 评 价 指 标 体 系构 建 的 思路 当前 医学科学 发展 的总体趋 势是 医学模 式 的演变 和 医疗 服务 方式 、 围 的 急 剧 变 革 ， 范 医学 教 育 工 作 者 应 以教 学 内 容 、 方 法改革 为契机 ， 彻底 摒弃传 统的知 识传 授型 的教学 模式 ， 探讨 与医学 模式 及卫 生服务方式演 变相适应 ， 与医学 生综合素质 培 养 相适 应 的课 堂 模 式 … 。在 教 学 理 念 方 面 ， 重 学 生 知 识 、 注 能 力 、 质 的全 面 发 展 ， 重 在 教学 过 程 中 培 养 学 生 的 研 究 能 力 素 注 与 创 新 能 力 ； 教 学 内容 方 面 ， 与 学 科 发 展 最 新 内 容 紧 密 结 在 应 合， 并且和经济与社 会 的发展也保 持紧 密联 系 ； 在教学 方式 方 面 ， 课 、 习 和 训 练 方 法 表 现 为 较 强 的 科 学 研 究 特 色 ， 意 培 授 学 注 养 学 生 的 批 判 和 探 索 精 神 。 因 此 ， 设 计 课 堂 教学 质 量 评 价 指 在 标体系时 ， 必须有意识地引导教师教学 方式转 变 ， 充分 体现“ 以 教师为主导 ， 学生为主体” 的教学思想 。 １１ 以人为本 ， 出学 生是 学习 的主体 教育 的最终 目的要 ． 突 归 结 到 受 教 育 者 的 身 心 发 展 上 ， 生 是 教 师 课 堂 教 学 的 直 接 对 学 象 ， 此 ， 学 生 的 直 接 感 受 来 宏 观 评 价 课 程 及 教 师 具 有 重 要 因 从 意义 。参照与我院整 体特点 相似 的兄 弟 院校 的课 堂 教学评 价 内容 ， 我们 在评价 表 中增 加了学 生对课 程 的直观看 法 ， 包括 课 程教学 内容的深度 是否合适 ； 程教学 设计 是否合 理 ； 课 对课 程 学 习 的重 要 性 认 识 等 。 １２ 转 变 教 学 理 念 ， 行 “ 发 式 学 生 自 主学 习 ” 学 方 式 ． 推 启 教 从传统的单 向知识传授的教学 型教学 向知 识传授 与启发 、 导 诱 学生思维相结合 ， 师生互 动 ， 激发学 生求 知欲和创 造 性的学 生 自主学习为主的教学理念的转变 ， 是我们 对评 价指标体 系反复 修订 的重点。 １３ 重为学 更重为 人 ， 育人于 教学 把“ ． 寓 师生 关 系融洽 ， 课 下指 导 、 流 好 ” “ 学 生 要 求 严 格 ” 为 衡 量 教 师 “ 岗 敬 交 和 对 作 爱 业” 的具体指标 ， 要求教师将教书育人 、 为人师表 体现在课 堂教 学 中。建立教与学 的互动关系 ， 断加强 师生之 间的情感 沟通 ； 不 鼓 励 教 师 将 课 堂 教 学 与 自己 的 特 长 、 性 紧 密 结 合 起 来 ， 于 勇 进 行 教 学 改 革 的 探 索 和 实 践 ， 课 要 “ 自己 的风 格 和 特 色 ” 授 有 。 ２ 遵 循 医学 教 育 教 学 规 律 ， 建 教 师 课 堂 教 学 质 量 评 价 指 标 构
基于学生满意度的医学院校学生工作评价指标体系的研究
就业指导
９ ． 学院安排的相关的专业招聘会
１ Ｏ 开 设 的就 业 指 导 相 关课 程
７ － ２ ５
７ ． １ ８
７ ． ３Байду номын сангаас０
７ ． ２ １ １ １ ． 积极开展毕业生就业 、 实习工
作
的办法来评 价学生工作能起到激 励和推动作用 。网 本研 究基于学生的角度构建学生工作评价指标体系。
７ ． ０ ７
６ ． ８ ３ ６ ． ４ ３ ６ ． ４ ５ ６ ． ３ ７
６ ． ２ ３
（ 一） 研究对象 对 新疆 医科大 学学生 进行多层 随机抽 样抽 取学生 ６ ０ ０名 ， 发放问卷 ６ ０ ０ 份。 收回问卷 ５ ７ １ 份。
（ 二） 研 究 方 法
１ ７ ． 体 育馆 的设 施 和 服 务
［ 收稿时 间］ ２ ０ １ ３ — ０ ７ — ０ ３ ［ 作者简介 ］ 何桂 香（ １ ９ ７ ２ 一 ） ， 女， 河 南 淮 滨人 ， 硕 士研 究 生 ， 讲 师， 研 究方向： 卫 生 管理 。
１ ５ ２
Ｕｎ ｉ ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
效 考 核体 系。
［ 关键词 ］ 学生工作 满意度 指标体 系
［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ ６ ４ ５ 【 文 献标 识 码 ］ Ａ 【 文章 编 号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ２ — ０ １ ５ ２ — ０ ３
学生工作是学校工作 的基础， 是一项专业化 的教 育
考核 体 系， 为学生工作 的改革提供理论依 据。方法： 本研 究主要采用文献分析 法， 访谈 法， 问卷调 查法， 德 尔菲法。 结果 ： 站在 学生的 角度构建学生工作评价指标体 系。 指标体 系中一级指标有 ６个 ， 二级指标有 ２ ５个。 构建学生满意度指标体 系的权重指数 。 结论 ： 基 于学生对学生工作满意度指标体 系的研究 ， 能够站在学生的角度客观地分析学生工作绩效 ， 分析 学生工作的不足 ， 完善 学生工作绩
我国医学院校临床医学科研能力评估指标体系量化设计研
究背景介绍医学院校的临床医学科研能力评估一直是医学教育中关键的部分。
国内目前尚未建立一套系统的临床医学科研能力评估指标体系，因此在综合评估时存在困难。
构建一套医学院校临床医学科研能力评估指标体系是非常必要的，既有助于高校更全面地了解自身的科研水平，也有助于医学教育改革。
本文围绕我国医学院校临床医学科研能力评估指标体系的量化设计进行研究，旨在构建一套适用性强、可操作性高的指标体系，以帮助医学院校更好地进行科研管理和评价。
相关研究综述近年来，国内外的相关研究对医学院校临床医学科研能力评估指标体系的构建进行了较为广泛和深入的研究。
国内一些高校，在医学院校的科研评价方面，尝试使用科研经费、期刊论文数、科研专利数等指标进行对科研能力的评价。
国外一些国家则主要以研究经费、研究成果输出、人才培养等方面进行评估，这些评估指标主要反映了医学院校的科研实力、科研成果及人才培养方面的表现。
构建指标体系的思路本文构建的医学院校临床医学科研能力评估指标体系，主要从以下四个方面构建：学校基础条件、研究成果、科研产出和人才培养。
通过这四个方面的指标构建，全面反映医学院校在临床医学科研方面的实力和表现，并为医学院校进行科研管理提供数据支撑和指导。
学校基础条件学校基础条件是学校能否进行高效科研活动的重要前提。
学校基础条件方面的指标主要包括以下几个方面：1.学校固定资产投入情况。
反映学校对医学院校教学科研投入的物质基础，包括研究设备和实验室建设投入比例等。
2.人才队伍配置情况。
反映学校医学院校人才队伍的数量、职称、学历、学科等配置情况。
3.研究机构设置情况。
反映学校中研究机构的设置数量、基础设施、设施面积等情况。
研究成果研究成果方面的指标反映了医学院校的创新研究实力，主要包括以下几个方面：1.科研项目的批准情况。
反映学校科研项目的数量和社会效益。
2.研究成果的质量。
包括发表在高水平期刊、有重要学术价值的论文、专利、获奖及出版著作等。
西南医科大学专业水平评估指标体系
主讲教师
主讲教师
5.0
具有讲师或硕士学位的教师占主讲教师比例≥95%；专业基础课和专业课每门配讲师及以上职称教师分别≥3人和≥2人；高职称教师每年均为本科生授课。
具有讲师或硕士学位的教师占主讲教师比例≥85%；80%以上的专业基础课和专业课按A级标准配备教师；高职称教每年为本科生授课比例≥95%
学术水平
3.0
年人均发表科研论文1篇以上，有论文在核心期刊发表；
参加教研、科研课题的教师比例≥70%，或年人均科研经费1万元以上；
教师获奖率（含科研、教研、教学、综合奖）≥20%。
年人均发表科研论文0.5篇以上；
参加教研、科研课题的教师比例30%-50%，或年人均科研经费0.5万元以上；
教师获奖率（含科研、教研、教学、综合奖）5%-10%。
教师风范与
水平
教师风范
2.0
教师认真履行职责，治学严谨，教学效果好；教书育人,为人师表。
大多数教师能认真履行职责，治学严谨，教学效果较好；基本上做到教书育人,为人师表。
教学水平
3.0
课堂教学质量评价优良率≥90%；近年来有省级以上教学研究课题；近年来公开发表教研论文1篇/人以上。
课堂教学质量评价合格达到100%；近年来有校级以上教学研究课题；近年来有公开发表的教研论文。
有一定数量的获校级以上（不含校级）的科技文化作品。
有获校级以上的科技文化作品。
毕业设计（论文）
毕业（设计）论文选题
1.5
选题符合培养目标要求，联系实际的题目占70%以上。
选题基本符合培养目标要求，联系实际的题目占50%。
毕业设计（论文）指导
2.0
医学学科带头人评价指标体系研究
医学学科带头人评价指标体系研究目的为了更加客观、准确地对医学学科带头人进行量化评价，建立一套学科带头人评价指标体系，科学评估、合理促进医院学科发展。
方法通过查阅文献、咨询专家等方法，构建指标体系框架，采用德尔菲法、层次分析法确定医学学科带头人评价指标体系和各级指标权重系数。
结果构建的指标体系为三级指标结构：6个一级指标，22个二级指标，40个三级指标。
结论该研究建立的医学学科带头人评价指标体系具有较好的科学性和可操作性。
标签：学科带头人;指标体系;德尔菲Research on Evaluation Index System of Medical Academic LeadersYUAN Yuan，MA Lin，LIU Xiao-yunScience and Technology Department，Yijishan Hospital of Wangnan Medical College，Wuhu，Anhui Province，241000 China [Abstract] Objective To establish a set of evaluation index system of academic leaders in order to more objectively and accurately evaluate the medical academic leaders thus rationally promoting the development of hospital disciplines. Methods The index system frame was constructed by referring to literatures and consulting experts，and the evaluation index system of medical academic leaders and various index weight coefficients were defined by the Delphi method and analytic hierarchy process. Results The constructed index system was three-level index structure，including 6 first-level indexes，22 second-level indexes and 40 third-level indexes. Conclusion The constructed evaluation index system of medical academic leaders has a good scientificalness and operability.[Key words] Academic leader; Index system; Delphi“医学学科带头人”是医学学科上的“自然领袖”，需要在医学专业理论和业务技术上均出类拔萃，并且具有领导才能，能把握和决定本学科技术发展方向，能担负学科人才领导工作，并在一定范围内被同行所承认的学科“帅才”。
医疗质量与安全医院重点学科建设的核心指标评估
数据标准化处理
对各项指标进行标准化 处理，消除量纲和单位
的影响。
评估流程与步骤
01
制定评估计划
明确评估的时间、地点、人员、流 程等。
现场评估
通过听取汇报、查阅资料、实地考 察等方式进行现场评估。
03
02
组织专家团队
组建由学科专家、管理专家等组成 的评估团队。
综合分析
对采集到的数据进行综合分析，得 出评估结果。
04
结果反馈与持续改进
结果反馈
将评估结果及时反馈给相关科室和人员，明 确存在的问题和改进方向。
制定改进计划
根据评估结果制定具体的改进计划和措施。
持续改进
通过PDCA循环等质量管理工具进行持续改 进，提高学科建设水平。
追踪评估
定期对改进效果进行追踪评估，确保改进措 施的有效性和可持续性。
学科建设成效与展望
选取1-2个在学科建设中取得显著成 效的案例进行详细介绍。
挑战与对策
探讨在学科建设过程中遇到的挑战和 困难，以及相应的应对策略。
经验总结与启示
分析成功案例中的关键因素和经验教 训，为其他学科提供借鉴和启示。
未来发展趋势预测
技术创新与应用
预测新技术、新方法和新设备在医疗领域的应用 前景。
学科交叉与融合
构建评估模型
将各项指标进行量化处理，构建综合评估模型。
数据采集与整理方法
确定数据来源
包括医院信息系统、病 案管理系统、教学科研
管理系统等。
数据采集方式
采用自动化采集和人工 采集相结合的方式，确 保数据的准确性和完整
性。
数据整理与清洗
对采集到的数据进行整 理、清洗和预处理，确 保数据的质量和可用性
探讨医院学科建设评价机制论文
探讨医院学科建设评价机制论文探讨医院学科建设评价机制论文摘要：目的综合分析医院学科建设的评价机制。
方法通过对我院医疗、科研、学术交流、教学等“学科建设考评方案”内容的研究，以考评方案特有的量化评价标准对医院学科建设的评价机制进行分析探讨。
结果我院的学科建设综合评价机制较为完善，达到了对学科发展评价工作的规范性、公平性、科学性和可行性。
结论科学完整的医院学科建设的评价机制可以激励学科带头人及相关学科工作骨干工作热情，凝聚团队力量开拓创新，最终促进医院学科快速、持续发展。
关键词：学科建设；评价机制；医院引言学科建设是医院持续发展根本所在，医院各学科的水平高低直接影响着医院学术地位及整体水平，因此学科建设是医院核心竞争力的标杆[1]。
而建立一个系统的、综合的医院学科评价机制，逐步适应医院学科发展，对医院各学科的现状或存在问题的明确、卫生资源的分配、学科发展方向的确定以及科室建设的规划都具有重要意义[2]。
我院通过多方面调研于2011年初步建立医院学科建设评价机制，通过6年实施，对医院学科的发展具有重要的推动作用。
1对象及方法1.1一般资料。
本文研究对象是我院开设的所有临床学科及学科带头人，分为一级学科和二级学科，其中一级学科为大学科，二级学科为专科。
1.2方法。
评价指标的建立：（1）医院学科带头人，包括学位学历、职称、科研能力、学术任职、专业导师及政府荣誉，以上六项为一级指标，一级指标可设立多个二级指标；（2）学科建设评价指标，包括学科发展能力、学科人才团队建设、学科技术、科研能力、教学水平、学术影响、学科带头人影响力，以上七项为一级指标，一级指标可设立多个二级指标。
评价方法：年终对所纳入医院学科建设评价机制的各项数据，进行指标权重量化标准统计评分，并对各学科及学科带头人进行分类排名，根据排名确定年度医院首席专家和十佳学科带头人。
学科建设激励办法：（1）确定的医院重点学科给予当年度重点学科建设经费；（2）学科带头人、首席专家每月给予经费津贴奖励；（3）学科层次评价与学科评优、学科查房成绩直接挂钩，以确定的医院重点学科带头人、首席专家作为当年度医院领军人才、研究生导师及科技能手的遴选指标[3-4]。
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［］ １ 浙江大学大 学评价研 究课 题组． 大学和 学科评 价 ： 敏感 性 分析指 标体 系设 计探 讨［ ］ 评 价与管理 ，０ ５ ３ ３ ： Ｊ． ２ ０ ， （ ）
５ ～６ ７ ２．
省级、校级教学名师 ，国家级 、省级精品教材 ，国 家 级 、省级 专 业 带 头人 、教 学 团 队 、示范 性 专 业 、 实 验教学 示 范 中心 、双语教 学示 范性 课 程 、精 品课
・
医学教 育・
表 １ 辽宁医学院学科建设评价指标体 系 （ 自然科 学）
程 、创 新 团队 ，优 秀本 科 和硕 士论文 ，国家级 、省
级 的教 学 立 项 或 教 学 获 奖 （ 排 名 第 一 ，或 根 据 取 情况 取 排名前 三 ） ，教 材 （ 括 教 育 部 规 划 教 材 、 包 全 国 规 划 教 材 、协 编 教 材 等 的 主 编 、副 主 编 、编 委）等。
【 收稿 日 】２１ — ５ ２ 期 ０１ ０ ～４ 【 基金项目】本文系辽宁医学院２１ 年度教学改革研究项 目“ ００ 建立适合我院学科建设考评体系的研究” 编号： １Ｂ５ 的 （ ２ ０７） ０
研 究成果。
【 作者简介】于学文， １８ 年生， 男， ０ ９ 辽宁大连人， 讲师， 生药学硕士； 范莹， １７ 女， ９年生， ９ 辽宁鞍山人， 讲师， 药理学硕士。 【 通讯作者】梅晰凡， １７ 年生， 男，９１ 辽宁锦州人， 教授， 医学博士。
【 关键词】医学院校； 学科建设； 评价指标体系 【 中图分类号１Ｇ ７ 【 ４３ 文献标识码】Ａ 【 文章编号】１７ — ４６ ２１ ）４ ０２ ０ ６４ ０ １（０ １０ — ０６— ２
一
、
学科 建设 评价指 标 结构
单 ，耗 时较 短 ；缺 点 是 主观 因 素 较 多 ，说 服 力 不 强 。其二 ，辽 宁 医学 院所 采取 的量 化评分 的考 核方 式 ， ＿ 设定 指标 和赋 分权 重 ，根据 得 分 情 况确 定 为 ３
Ｎｏ ｖ．， ２０１ １
医 学 院 校 学 科 建 设 评 价 指 标 体 探 系初
于学文 ，梅 晰凡 ，范莹
（ 辽宁 医学 院 ，辽 宁 锦州 １１０ ） ２ ０２
【 摘 要】课题组近年来直接参与辽宁医学院学科建设管理工作， 通过对重点学科管理经验的积累， 制定出台了《 辽宁医
学院学科 建设评价 指标 体 系（自然科学类 ） 。该体 系采取 量化 评分方式 ， 》 能够客观真 实评价各重点学科在建设期 间所取得 的 成绩。现 通过 对该体 系的剖析 ， 希望 能对 医学类院校 学科 建设 工作 的开展 带来一定的启 示。
【 参考文献】
选 ，国务 院政府 特贴 、省 中青 年学 科带 头人 、省 优 秀 青 年 骨 干 教 师 ，院 士 、长 江 学 者 、攀 登 学 者 ， 省 、校 领军 人物 、拔 尖人 才 ，省优 秀专 家等 。 ２ ．人 才 培 养。 包 括 校 级 优 秀 硕 导 ，国 家 级 、
教 育 与现 代 化 ， ０ ，４ ：２— ７ ２ ３ （ ）５ ５ ． ０
（ 下转第 ３ ３页）
２Байду номын сангаас ７
医学教 育・
准。虽然辽宁医学院的全科医学教育起步较晚 ，但 通 过两 年多 的全科 医学本 科生 的教 学 ，我们 已深 深 体会 到 如果 想大力 发 展全科 医学教 育 ，以保 证我 国 医疗卫生体制改革和社区卫生工作的顺利进行 ，在 通过必修课 、选修课和讲座接受全科 医学教育的三 种 途径 中 ，必修课 是 最主要 的途径 。 临床 医学专业学生是全科医学专科医生培训的 主要 来 源 ，因此 ，必 须重视 在 校 医学 教 育 阶段 的全 科 医学教 育 ，使 医学 生树立 整 体 医学观 ，适应 医学 模式的转变 ，认同全科 医生的作用并对全科医学产 生兴 趣 ，毕业 后选 择 全科 医疗 服务 。重视 全科 医师 的职 业生 涯 设 计 ，将 全 科 医 师 培 养 和 学 历 教 育 结 合 ，鼓励学有余力的人员在专科医师培训 阶段 ，完 成学 位课 程 学 习 ，争取 获得 全科 医学 硕 士学位 。同 时 ，大力 推进 全科 医师 岗位 培训 工作 和全 科 医学师 资 队伍 的培养 与认 证工 作 ，加 大对全 科 医学教 师 队
伍 的建设与管理力度 ，解决影响全科医学教育质量 的 “ 颈 ” 实提高 全科 医学 教育水 平 。 ◆ 瓶 ，切
【 参考文献】
［］ １ 李迎春 ， 胡传 来． 医学生本科 阶段 全科 医学教 育 实践与 体会 ［］ 实用全科 医学， ０ ，（ ）１３ １ ． Ｊ． ２ ６４ ２ ： — ９ ０ ９ ４ ［］ ２ 中共 中央 ， 国务 院． 关于卫 生改革 与发展 的决定 ［ ］ 中 Ｊ．
３ ．科 学 研 究 。包 括 国 家 级 、部 委 级 、省 级 、 各厅 局 级 、市 级 、校 级 的科 研 项 目 （ 般 取 排 名 一
第一 ，或 根 据 情 况 取 排 名 前 三 ） ，获 批 的科 研 经
费 ，著书 （ 国家级 、省级 出版社的主编、副主编 、 编委 ） ，发表论 文 （ 以我 院对 学 术期 刊 论文 分 类 ） 、 会议论文 ，成果专利 （ 只计算获转化到账成果 和 发 明专利 ） 、科 研 获奖 （ 国家 级 、省 级 的一 二 三等 奖及市级一等奖的排名前三） ，国外进修 ，出席境 外 和 境 内会 议 、发表 报告 、大 会交 流等 。
育 学科 两个 层级 。辽 宁 医学 院的重 点学科 就形 成 了
优秀、合格和不合格。这种方法 的好处在于客观 、 真 实 、有 说 服 力 ，缺 点 是 操 作 起 来 有 些 复 杂 、耗 时 ，需要 认定 佐证 材料 。
二 、学科建 设评价 指标 体 系
校重点培育学科、校重点学科 、省重点学科 （ 含 重点培育）这种 “ 金字塔”式的结构 。 近年来 ，课题组通过不断摸索 、借鉴 以往 的实 践 ，总结 出一整 套重 点学 科管 理办 法 。重 点学 科 的 管理 ，一般 采取 “ 项 一建 设一 考 核 ” 的模 式 ， 立
・
［］ ２ 邱均 平． 中国高校科研竞争 力评 价的意 义和做 法 ［ ］ 评 Ｊ． 价与管理 ，０４，１ ８ ：１ ４ ． ２ ０ ２ （ ） ３ — ０ ［］ ３ 葛长荣 ， 周增 恒． 对临床 医学重 点学科 建设 的几 点思考 ［ ］ 第一 军医大学学报 ，０ ４ ２ （ ） ７ ５～ ２ ． Ｊ． ２０ ，４ ６ ：２ ７ ６ ［］ ４ 裴旭 ， 张淑 林． 究型 大 学中重 点学科 的评价探 析 ［ ］ 研 Ｊ．
重点 学科 建设 工作是 高 校学科 建设 工作 的重要 组成 部分 ，其 数量 和质 量也体 现着 一所 大学 的学术 水平 和 核心竞 争力 。按 照等 级不 同 ，重 点学 科可 以 分 为校级 、省 级 、部级 、国家级几 个层 次 。 以辽 宁 医学 院的 重 点 学 科 为 例 ，分 为 省 级 和 校 级 两 个 层 次 ，其 中校 级又 划分 为校 级重点 学科 和校 级重 点培
辽 宁 医学 院 出 台 的 《 科 建 设 评 价 指 标 体 系 学 （ 然科学类 ） ， 自 》 共设计 了 ５个一级指标 ， １ 个 Ｊ１ 二级 指标 ，３ ６个三 级 指标 。 （ 见表 １ ）其 中 ，一 级 指标分 别 为 ：学 术 队伍 （ １ 、人 才 培 养 （ ２ 、 Ｓ） Ｓ ） 科学 研 究 （ ３ 、工 作 条 件 （４） 医 疗 （ ５） ｓ） Ｓ 、 ｓ 。 按照 学科性 质 ，区别 为基 础 类 学科 和 临床 类 学科 ， 赋分权 重 各不 相 同 ：基 础 类 的 Ｓ ｌ为 ０ ４，ｓ ．２ ２为
４ ．工作 条 件。 包 括 专业 实 验 室 及 其 专 职 实 验 技术人员情况 、图书资料及其专人管理情况、学科 档 案 和制 度 完 整 情 况 、学 科 规 划 的科 学性 和 可 行 性等 。 ５ ．医疗 技 术。 包 括 开展 的 国 内 、省 内医 疗 新 技 术 ，国家 、省 、市 级 的临床重 点专科 、药品实 验 基 地 、住 院医 师 培训 基 地 ，诊 断 符 合 率 等 。 同时 ， 在 指标 体 系的设 计上 ，课题 组还 注意 到 了对 一些 容 易 重复 计算 或意 义不 是很 大 的赋 分点 在计算 分项 得 分 时容 易 冲淡整 体评 分 ，故部 分分项 得分设 置 了封 顶 ，以使之 更加科 学 。另外 ，作 为一个 指标 体 系来 说 ，该 指标 体 系不 仅 可 以作 为某 一个学 科某 一时 期 内考核 使用 ，同时还 可 以针对个 人 ，选 择 指标体 系 内适用 于个 人 的指标 内容 ，用 于学科 带头人 、学 术 带头人等的量化考核 ，不为是一个两全其美的考核 标准。 总之 ，学科建 设 工作是 一项 非常 复杂 的系统 工 程 ，随着学 科建设 内涵 的扩 大 ，关键性 或 突 出性 成 果 的取 得 以及指标 体 系所包 含 的指标 和赋分 点也 应 随之增 加 和 调 整 ，以使 考 核 的 内容 更 加 科 学 、合 理 ，在 实践 的检 验下 最终 达到完 善 。 ◆