高中历史教学中应注意的问题

浅谈高中历史教学中应注意的问题摘要：历史课堂教学也离不开创新，离开创新的历史教学，只能是知识的传声筒，不符合新课程改革的时代精神。

在历史课堂教学中，问题的设计应该体现创新性，通过创新性问题的设计，让学生运用已有的知识独立、新颖且有效地解决问题。

关键词：高中历史教学问题
“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

”在新课程改革的背景下，衡量一堂历史课是否成功的一个重要标准，就是看广大学生的思维活动是否被充分、有效地调动起来。

根据多年的理论学习和教学实践，笔者认为历史课堂调动学生思维活动的关键是设计恰当的课堂问题。

在设计历史课堂问题时，教师应该注意以下几个问题：
一、历史课堂问题要有启发性
历史教学的本质并不仅仅在于让学生了解多少知识，更重要的是通过历史的学习，使学生养成正确的历史思维习惯，培养学生的历史思维能力，从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的挖掘提供坚实的基础。

所以，历史课堂问题一定要有启发性，能启发学生的思维，激发学生多层次思维能力。

如在教学《中国古代的科技成就》时，教师可以设计这样的问题：“鲁迅先生曾说：外国用火药制造子弹御敌，中国却用它制爆竹敬神；外国用罗盘针航海，
中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。

你认为中国宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么？请你结合当时的社会状况，从经济、政治、思想文化等方面加以比较说明。

”这样的设问就可以激发学生的思维活动，根据所学知识，通过独立分析、合作探究、查阅资料等方式解决这个问题。

让学生充分讨论，师生民主、平等地对话，达成共识，对言之成理、独到创新的建议或意见给予充分肯定，甚至大加赞赏，使得历史课堂教学充满生机，焕发出活力。

通过这样的教学活动，教师会发现，学生在发表自己见解时常表现出不同凡响的智慧，产生自信心和成就感。

这种自信心和成就感是推动学生创新学习的极好动力。

这样不仅可以使学生对中西方文化差别有更深刻的体会，更重要的是可以使学生的思维能力得到训练和提升。

二、历史课堂问题要有时代性
历史学习的目的就是鉴古知今，它有着非常强的时代性和现实性。

在新课改下，教材专题史的编写体例，相比较之前的通史而言，有了较大的取舍。

新教材所选择的是对现实社会具有一定影响或借鉴意义，并有利于历史与现实紧密联系的历史知识，加强教科书内容与学生生活及现代社会的联系。

所以在历史课堂问题的设置上就应该把握时代的脉搏，寻找历史与现实地结合点。

如在教学《罗斯福新政》时，我们可以设置这样的问题：“2008年国际金融危机爆发后，为应对危机，温家宝总理代表中国政府提出了4万亿元的经
济刺激计划。

在历史上，面对30年代的大危机，美国总统罗斯福采取了怎样的经济刺激计划呢？与以前的政策相比，又有什么创新？”这样把历史知识与现实热点紧密的结合在了一起，极易激发学生的求知欲，使学生带着这些问题积极地看书学习、讨论。

三、历史课堂问题要有层次性
教育要面向全体学生，决不能只是一句空话。

复杂问题简单化，用图式表示。

可以让学生思想跳脱出来，鸟瞰历史全过程，对抓住知识主线，从宏观上把握历史来龙出脉及知识的内在逻辑结构，深化理解教材，很有帮助。

在追求升学率的现状下，如何将“教育要面向全体学生”这一思想落实到历史课堂教学中，是广大历史教师面临的一个棘手问题。

而层次性问题的设置，则可以为解决这样的问题提供一点思路。

具体来说，在设计问题时，应难易得当，有清晰的层次性，让大多数学生都能在不同层次中找到位置，激发其学习兴趣。

如在教学“民族区域自治制度”时，教师先播放反映解放前西藏农奴制度的电视剧《尘埃落定》片段、歌曲《五十六个民族、五十六朵花》及展示西藏解放50周年来在政治、经济、文化等方面取得的重大成就等文字资料，然后设问：“（1）请根据以上资料概括说明民主改革后西藏在政治、经济、文化等方面发生的重大变化。

（2）请阅读教材，分析说明西藏发生重大变化的原因。

（3）对西藏发生的重大变化，请你谈谈自己的认识。

”三个连续的问题由易到难，层次分明，适合不同类型的学生，同时在解决问题时，也
促进学生进行探究式学习，学会与同学共同合作探讨、交流心得，学习解决历史的基本方法。

历史教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，发现历史的本质，进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目标。

例如：在讲“美国霸权政策”一节课内容时，将其设计成如下几个问题：（1）什么是美国的“冷战”政策？（2）美国为什么要实行“冷战”政策？又为什么能够实行“冷战”政策？（3）“冷战”政策的实质是什么？对世界政治格局产生了哪些影响？带着这些问题，在课堂上师生共同探讨，不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法，甚至得出不同结论。

这样，学生从中得到的是思维的启迪，视野的开阔，从而有效发展创新思维。

这种层次性的设问必须有意识地贯穿于历史教学过程之中，使之成为历史教学过程的灵魂。

四、历史课堂问题要有创新性
创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。

一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有创新。

如教学《经济全球化》时，可以设计这样一个问题：“面对经济全球化的机遇和挑战，对于发展中国家的中国来说，你认为机遇大于挑战还是挑战大于机
遇？我们应该怎么应对？请同学们认真思考后上台发言。

”对于当今思维活跃的中学生来说，这一问题的提出，一定会掀起不小的波澜。

总之，问题的设置，是一个无法穷尽的矿藏，只要不停地挖掘就会获得丰硕的成果。

总之，课堂问题创设是新课程改革下上好历史课的一个重要环节，也是历史教师课堂教学艺术水平的重要体现。

民主、平等、和谐、宽松和个性化的教学环境，是创新思维发展不可缺少的养料与气候，绝对不可轻忽。

历史教师应不断钻研、不断探索、不断创新，在推动历史课堂改革方面不断取得新的进步。