谈课改后学生学习方式的改变
新课改背景下学生学习方式转变
浅谈新课改背景下学生学习方式的转变学习是最具有创造性的生产力，是实现自我的有效方式。
在未来的发展中文盲是那些不会学习的人。
学会学习，学会发展成为时代发展的要求，成为人们生存的必然所需。
在新的时代，在全面推进素质教育的今天，让每个学生学会学习已经成为学校培养目标之一。
新课程改革已实施多年，促进学生学习方式的改变依然是一项重要的工作，它事关新课程改革能否成功。
学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。
它有别于一般意义上的学习方法，它涵盖了我们所说的学习方法，也涉及学生学习意识、学习习惯以及学习态度和思维品质等因素。
新课程理念下学生学习方式的改变，对于课程改革、素质教育有着非凡的意义。
一、倡导学生学习方式的转变是时代发展的需要在经济发展的时代，知识更新日新月异，其更新周期越来越短。
一个中学生要想在学校里把知识全部学到手，即使只学课本的知识也是不可能的。
一个高度发达的信息社会，不在于你记住了多少知识，而在于你搜集、处理信息的能力如何，是否学会充分利用信息的能力。
一个科学实验，往往需要多个领域的人合作来完成，学科之间知识的交叉渗透已成为一种趋势。
一个人的能力如何，就在于这个人的持续发展能力，就在于这个人的创造力。
对于一个学生来说，为了生存，为了发展，必须学会学习，具有终身发展的能力。
能力从何而来，从学习中来。
一个中学生在学校必须学会学习，从单纯接受式的学习方式转化为主动学习的方式，从单纯自我学习到合作学习，在中学的学习时间内，必须掌握多样化的学习方式，掌握适应未来发展的终身学习的能力。
二、新课程所倡导的学习方式是人本主义精神的体现新课程改革充分体现了人本主义精神。
教学的主体是学生，学生是教学活动的中心，那么，我们的教学就要以学生为本，充分尊重学生的认知需求，尊重每位学生的独立人格，充分保障每一个学生学习的权利，挖掘不同层次的学生的学习潜能，真正实现其自身发展的需要。
传统教学注重教师本位，忽视了学生主体作用的发挥，学生不是主动获取知识，而是被动接受。
浅谈新课改下学生的学习方式
新课程改革 的 目标要求 ：转 变学生 的学习方式就 “
Hale Waihona Puke 是转变单一的、 他主的与被动的学习方式 ， 提倡和发展 多样 化的学习方式 ， 要提倡 自主 、 特别 探究 与合作 的学 习方式 。” 传统的学 习方 式把学 习建立 在人 的客体性 、 受 动性 和依赖性 基础之上 ， 忽略 了人 的主动 陛、 动性 能 和独立性 。课 程改革力 图逐步改变 这种 以教师 、 堂 、 课 书本为 中心 的局 面 ， 改变原有 的单纯接受 的学 习方式 ， 建立与形成充分调动与发挥学生主体性的多元化学习 方式。使学生在学习兴趣、 学习习惯等方面取得改变 ， 增 强个体 的主本力量 ， 彰显个 ｆ 生的生命 价值 。 根据 自己多年 的教 育教学经 验 ，下面将 浅谈几种 学 习方式 在教学 中的应用策略 。
、
合作 学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同 的任务， 有明确的责任分工的互助性学习。 它将个人之 间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的 合作精神和竞争意识 ，可 以弥 补一个教师难 以面 向有 差异的众多学 习者 的教学 的不 足 ，从而真 正实现使每 个学 生都得到发展 的 目标 。合作学 习的形式 主要有师 生合作 、 组合 作 、 班合作等 。 小 全 学生在 合作学习 、 解决 问题 的过程 中 ， 习按 照一定规则开展讨 论 ， 的表 学 明确 达 自己的观点 ，与他人进行 交流 ，学会 倾听别人 的想 法， 修正 自己的观点 ， 出新的灵 感 。 激发 合作 中的倾 听 、 分享 、 交流 、 助 与反思 ， 互 扩展 了学生 与学 生之 间 的沟 通网络， 改善了师生的双向信息和隋感沟通， 从而在教 学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅 能充分发挥各 自的优 势 ， 又能形成合 力 ， 彼此的发 促进 展。 使教学过程 不只是 一个认知 的过程 ， 同时还是 一个 交往 与审美 的过程 。 因此 ，合作学 习” 为一 种适应 时 “ 作 代发展要求 的学习方式 在教学 中运用 的尤为广泛 和充 分 ， 常常渗透到其他各种 学习方式 中去 。 并 在 教学实 践中 ， 要使合作 学习不流 于形 式 ， 让这种 学习方式真正发挥效能 ， 可以从 以下几个 方面着手 ：
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
新课程改革作为教育领域的一项重要改革，对教学方式提出了更高的要求。
新课改中教学方式的转变成为了教育界的热点话题，引起了广泛的关注和讨论。
本文将从教学方式的转变出发，探讨新课改中教学方式的变革及其影响。
新课改中教学方式的转变，主要体现在以下几个方面：一、以学生为中心，注重个性化教学传统的教学方式往往以教师为中心，注重灌输式的教学，学生只是被动地接受知识。
而新课改强调以学生为中心，注重启发式教学，鼓励学生思辨和创新。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
他们会根据学生的兴趣爱好和自身特点，设计灵活多样的教学内容和方法，实现个性化教学，满足学生的不同需求，提高教学的针对性和灵活性。
二、注重跨学科教学，强化知识的整合传统的学科教学往往使得知识点割裂，学生难以将所学知识整合运用。
而新课改中强调跨学科教学，强化知识的整合。
教师会根据课程要求和学生的实际情况，融合多种学科知识，通过项目式、探究式的教学活动，帮助学生在实际问题中跨学科综合运用知识，提高知识的系统性和综合性。
这种跨学科教学的方式也培养了学生的综合能力和创新精神，有助于提高学生的综合素质。
三、强调合作学习，培养团队精神在新课改中，合作学习成为了一种常见的教学方式。
通过小组合作、协作学习等活动，帮助学生培养团队精神和沟通能力，激发学生的学习动力和创造力。
学生在合作学习中，可以相互交流、相互启发，激发出更多的创新点子，提高学习效率和学习成绩。
合作学习也有助于培养学生的团队合作精神和社会适应能力。
四、倡导体验式学习，促进实践能力的培养新课改中还倡导体验式学习，帮助学生通过实际操作和体验来获取知识，培养实践能力和动手能力。
体验式学习注重学生自主探究，通过开展实验、调查和实践活动等方式，让学生深入理解知识，促进知识的内化和应用。
这种教学方式有助于激发学生的想象力和创造力，提高学习的趣味性和实效性。
如何在新课程实施过程中改变学生的学习方式
如何在新课程实施过程中改变学生的学习方式《基础教育课程改革指导纲要》指出，把"以学生发展为本"作为新课程的基本理念,提出"改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于研究,勤于动手","大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革"。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
那么，如何在新课程实施过程中改变学生的学习方式呢？本人从以下几方面粗浅的阐述。
1.教师教的改变。
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学成了教师对学生的“单向”培养。
在新课改的指导下，教师只是启发者和引导者，而学生是课堂教学的主体和中心，同时教师会直接影响学生学习的主动性，因此教师要通过多种方式提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，才能改变学生传统的学习方式。
比如，我们在教授人教版八上Unit8 How do you make a banana milk shake?这一单元时，以学生动手操作制作奶昔活动的方式，让学生边动手边学习英语，学生的学习效果反而非常好，而且给学生留下了深刻的印象。
这不仅让学生掌握了本单元的重点知识，同时学生也学会了制作食物，锻炼了生活能力和自立能力，也能让学生在活动中获得喜悦和自信，激发学生的学习欲望和动力。
学生们制作好的奶昔会互相分享，这其中也能体验快乐和充分的感受同学情谊。
1.授之以鱼，不如授之以渔。
（1）培养和提高学生学习英语的兴趣要培养和提高学生学习英语的兴趣，英语教师要有高尚的师德;要有精雕细刻的教学方法;要有高水平传授技能;要有诚实谦虚的教学作风;要精心备课、讲课、辅导、批改每一本作业;要树立良好的师生关系;要具备一定的心理教育能力;要有足够的教育耐心;要以鞭策、扶掖的态度帮助学生;要以微笑面对学生;要具备流利的交际能力;要不断地培养学生的学习信息;要以新颖的形式、丰富的内容激发学生学习英语的兴趣。
新课改下教学方式的转变 国内外研究现状
新课改下教学方式的转变国内外研究现状新课改给教学方式带来了转变，国内外的研究现状也在不断探索和发展。
本文将从国内外不同角度介绍新课改下教学方式的转变。
一、国内研究现状在国内，新课改下教学方式的转变主要体现在以下几个方面：1. 强调学生主体性新课改强调学生的主体性，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
研究表明，采用学生主体的教学方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
2. 探索多元评价方式新课改强调学生综合素质的培养，评价方式也发生了变化。
除了传统的考试评价外，越来越多的学校开始尝试多元评价方式，如课程作业、小组项目、口头报告等，以全面评价学生的学习情况。
3. 引入信息技术支持教学新课改倡导信息技术在教学中的应用，研究表明，信息技术可以丰富教学资源，提供互动和个性化学习的机会，提高教学效果。
许多学校已经引入了电子白板、多媒体教室等信息技术设备，改变了传统的黑板教学方式。
二、国外研究现状在国外，新课改下教学方式的转变也取得了显著成果，以下是一些国外的研究现状：1. 激发学生创造力新课改注重培养学生的创造力和创新能力，许多国外学校开始采用启发式教学方法，鼓励学生自主探究和发展创造性思维。
研究表明，这种教学方式可以提高学生的问题解决能力和创造力水平。
2. 强调跨学科教学新课改倡导跨学科教学，即将不同学科的知识进行整合和联结。
研究表明，跨学科教学可以帮助学生建立更为综合和深入的知识体系，提高学习效果和应用能力。
3. 倡导合作学习新课改强调学生之间的合作学习，研究表明，合作学习可以促进学生的社会交往能力和团队合作精神，培养学生的合作意识和沟通能力。
三、总结与展望新课改下教学方式的转变在国内外都得到了广泛的研究和探索。
国内主要体现在强调学生主体性、多元评价方式以及信息技术的应用；国外则主要体现在激发学生创造力、跨学科教学和合作学习等方面。
未来，我们应进一步加强教学方式的研究，不断探索和创新教学方法，以适应社会的发展和学生的需求。
浅谈新课改中英语教学方法及学习方式的改变
浅谈新课改中英语教学方法及学习方式的改变随着新课程的实施，无论是教师的教还是学生的学都发生了巨大的变化。
这两种变化是在新课改的推行下带来的，也是一种新事物取代旧事物的必然结果，是符合事物发展规律的。
下面我们可以从几个方面来看看这两种变化：1 教师教学方面的改变在传统的英语教学方式中，教学模式的最大弊端是教与学都为一个目的。
为了对付考试，教师重基础轻能力训练，学生学习难以实战。
教师在教学中的地位往往是主导的，是以教师为本的。
但新课程的实施，我们就会发现教材有了很大的改变，变为基础与应用相结合，把注重基础语言知识的培养,强调语法翻译为主的传统方式，改为学生“听，说，读，写”四会能力的培养和提高学生应用英语语言的能力为主。
教材的改变就会要求教师必须要尽快抛掉传统的教学观念，不能再用以往习惯的教学实践来指导新课标的教学,所以我觉得新课改的实施教师教学的改变有以下几个方面：1.1 教学观念的改变，新课改的顺利实施首先必须要更新教学观念确立新的教学理念。
在传统的英语课堂教学中学生在课堂上只能被动地接受教师单向的“学单词―读句型―读课文―解释课文"，毫无主动性、自主性可言,只是知识的容器,这就是传统的‘灌鸭式’教学法。
新的课改要求要以学生的发展为本。
一言蔽之，教学必须让学生在课堂中主动地，生动活泼地学习，从而得到知识和技能的发展，乃至情感的丰富，态度的端正和价值观的形成.其次，传统的英语教学过于注重教师的教，教师是课堂的主体,学生其次。
在教学中没有让学生得到充分的实践机会。
教师始终是发问者，学生是应答者，往往是在教师讲解过后学生才能就自己的疑惑向老师求教.新的课标要求在英语教学中尽量让学生互动起来，让学生在主动中得到共同发展。
因此，激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感,尊重学生的人格，关注个体差异，创设合理的教学情境，设计一些有趣的语言情景,营造一种愉悦，宽松，平等,合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，使学生感到有趣，以唤起学生学习的动机，并把学习内容运用到其他情境中。
谈高中数学课改后教师和学生行为的转变
谈高中数学课改后教师和学生行为的转变在新教材的实施过程中,给我最大的感受是相辅相承的两个改变,即:教师的角色改变了,学生的学习方式改变了。
一、教师行为的转变教师从主导者成为组织者、引导者。
在以往的教学中,我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”,但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。
在教师的主导下,学生只能被动学习。
学生要成为学习的主人,教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
在课堂教学中,教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围,从创设生动具体的情境入手,组织师生共同参与的学习活动,以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中,与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。
因此,在数学教学中,教师一定要注意贴近学生的生活实际,适当引入他们喜欢的活动,如讲故事、做游戏、表演等,使他们产生乐学、好学的动力,从而增强学生探究的欲望。
比如在上指数函数单调性这一章节的时候,我讲了这样一个故事:一个叫杰米的百万富翁,一天他碰到了一件奇怪的事,一个叫韦伯的人对他说,我想和你订个合同,在整整一个月中,我每天给你10万元,而你第一天只需给我一分钱,以后每天给我的钱是前一天的两倍,杰米非常高兴,他同意订立这样的合同,如果是你们,你们是否愿意订立这样的合同.学生刚开始都很高兴地说愿意,看到我笑后又想想可能有什么不对的地方,于是齐声说不要这样的合约,那么到底谁更为合算,能否用我们的数学知识来进行探讨,此时学生的兴致达到极点,并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。
二、学生行为的转变提倡探究性学习。
新课改后,增加了很多探究性的题型,这一反传统教学中,教师与学生面对面的问答或对话形式,教师牵着学生鼻子走,而把学习的主动权交还于学生。
在探究式教学中,要鼓励学生的集体参与,并非只有好学生才有能力开展探究,应该给每个学生参与探究的机会。
尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生,应多给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究中来。
谈新课改下学生学习方式的转变
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观 印象 ， 同时启 发学生如何 节约用水 ， ： 如 洗澡 时尽量洗 淋浴， 洗手 时在 打肥皂 时应 该将水 龙头 关掉 ， 淘米水 用 浇花 ， 用洗 过衣服 的水 冲厕所等 等 。这样 既使 学生 了解 了 目前我 国和我市水资 源缺乏 的现状 ， 又使学生 知道 了 应该如何从身边 的小事做起节约水资源 。 ３引导学生讨论 ， 发思考 ， ． 激 让学生具 备保 护环境 的 责任心和使命感 。在学 习“ 动物在生物 圈 中的作用 ” ， 时 我 问学生 ：在你 的身边有 没 有人类 随便 捕杀 野生动 物 “ 的现象？” 即就有 学生举手发言 ： 立 在河边 小树林 见过有 人 网鸟 ； 宠物市场有卖 野生 鸟类 的不 法现象 ； Ｘ 在 在Ｘ 市 场见到过 野生蜥蜴 、 乌龟 ； ｘ 在ｘ 一家饭 馆专 门做 以蛇 为 原料 的菜 ……２ ０ 年 的非 典 就是人 类 给 自己制 造 的最 ０３ 大的灾 难。看到学生逐渐 “ 进入状 态” 我趁热打铁 ， ， 展示 了几 幅《 与 自然 》 人 杂志 刊登 的贩卖 野生 动物情 景 的照 片 ， 多学生的惊异 、 怒之情 溢于言表 。然后 我说道 ： 许 愤 “ 野生动物是人类 的朋 友 ， 我们 经常说 ‘ 护野生动物就 保 是 保护人类 自身 ’可在倡导保 护生物多样性 的今天 ， ， 在 我们身边 就有 这么 多残害 动物 、 虐杀 动物 的行为 ， 这对 生态平衡造成 的破坏却是无法弥补 的 ！ 希望大家都能够 有一种 自觉保 护野生 动物的意识 ， 不要 为 了跟前的利益 而破坏环境 。” 在我说这些话时 ， 所有 的学生都在认真地 听， 这些 发生 在身边 的事情 真地 震动 了他们 ， 正使他 真 们开始思考一些 问题 。
谈新课改下高中生物教学方式的转变
谈新课改下高中生物教学方式的转变随着时代的发展和教育理念的更新，我国高中生物教学方式也发生了重大的转变。
新课改下，高中生物教学更加注重培养学生的综合素质和创新能力，教学方式也从传统的灌输式教学转变为探究式教学。
本文将就此话题展开探讨，从新课改对高中生物教学方式的影响，以及转变后的教学模式和教学效果等方面进行详细阐述。
新课改对高中生物教学方式的影响主要体现在教学内容的更新和教学方法的改变两个方面。
在教学内容的更新方面，新课改下的高中生物教学更加注重贯穿科学思维、科学方法和科学精神。
教材内容更加贴近现实生活，涉及到许多前沿的科学知识和技术，与学生的认知水平和兴趣爱好更加贴合。
在教学内容的选择上，也更加注重发展学生的创新思维和探究能力，注重启发学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在教学方法的改变方面，新课改要求采用多种教学方法，如问题驱动、案例教学、实验教学等，以满足学生个性化学习的需要。
并且倡导学生参与式的教学，鼓励学生通过参与课堂互动、小组合作等形式，主动参与到教学过程中，积极主动地构建知识，提高学习的有效性和深度。
新课改也提倡跨学科融合的教学方式，让学生在学习生物学的也能了解相关的知识和技能，以便更好地理解和应用所学知识。
在教学模式上，新课改下的高中生物教学方式更加注重探究式教学。
教师不再是简单地向学生传授知识，而是更多地扮演着引导者、组织者和服务者的角色。
教师会精心设计各种教学活动，如问题导入、课堂讨论、实验操作等，引导学生主动思考和探究，从而促进学生的积极参与和学习兴趣。
新课改下的高中生物教学也更加注重个性化教学，教师会根据学生的不同特长、兴趣等，采用差异化教学策略，让学生在学习中发挥自己的特长和才能。
在教学效果上，新课改下的高中生物教学方式已经取得了一些成果。
学生的学习兴趣和积极性得到了很大的提升。
由于教学方式的转变，学生不再是被动接受知识，而是更多地发挥了自主学习的特长，从而更加主动地参与到学习中来。
课改后学生的变化
给学生一个舞台还教育一个奇迹——课改让学生找到了真正的“自我”作为响应全区新课程改革的学校，我校从2011年3月开始实施符合我校及学生实际特点的课程改革。
一年多来，在校领导的关注与指导下，在全校教师的努力下，在全体学生的配合下，我们的课改有了不小的进展。
尤其是我们欣喜的发现学生在课改前后有了很多明显的变化。
一、学生真正成了课堂教学的主人。
与传统的教学方式相比，学生成为了学习的主体、学习的主人。
学生有了较强的学习独立性，有了主动探究、获取知识的权利，有了独立思考、独立表达、独立解决问题的能力，（在课前设定整体教学内容后）学生（学习小组）可以自主地选择（具体）学习内容、学习方式、学习的途径等。
在这种教学模式的课堂上，学生的个性、权利、尊严得到最大程度的张扬，师生互动关系得以真正体现，学生实现了由“配角”向“主角”的转变。
教师设计的“学案”都是从学生的角度、从学生的学习实际考虑，立足点是帮助并促进学生自学，力求把学生放在主体地位、主人地位。
学生依据“学案”可以选择适合自己认知层面的问题加以解决，还可以根据个人兴趣、爱好、特长，自主地选择所要解决的问题。
整个学习过程，都是学生自主决断的过程。
这极大地唤起了学生的学习热情，从过去的“要我学”变为“我要学”，激发了他们的参与热情和。
在课堂教学改革的实践中，学生在学习态度，学习方式等方面发生了根本性的转变，主体性得到真正发挥，学生真正成了课堂上学习的主人。
二、学生的自学习惯初步养成，学习能力有所提高。
经过一年多的学生已掌握了一些科学的学习方法。
以“学案”为依托，学生能够在课前根据教师出示的知识内容、重点、难点把握学习思路，自主地展开预习，学生能够独立地发现问题、分析问题和解决问题，培养了独立（通过网络、在充分预习的基础上，提高了学习效率。
获取知识的自学能力，学科间的联系等）．学生以最佳的精神状态进入课堂。
能够做到全神贯注的学习，积极认真地思考，并将预习时对教材的理解与教师的观点相比较，加深对知识的理解记忆。
论新课标下学习方式的转变
论新课标下学习方式的转变摘要：新课程改革过程中，对传统的教与学都提出了诸多要求。
为适应新课程改革，老师们在做着各方面改变，以求适应新课程、新理念的要求。
而作为新课改主体的学生，在新要求下的变化是最为主要的。
本文从教学过程的设计、教学氛围的营造、教学方法的选取三方面论述了由传统教学的“听中学”、“看中学”到新课标要求下的“做中学”的学习方式的转变。
以期从学生到老师能做好角色转换，以更好适应新课标的要求。
关键词：听看做中学教学过程教学氛围教学方法“听中学”和“看中学”是一种传统的课堂教学方式，即学生听老师讲解，学生看教师提供的教具、图片或课件，在听或看的过程中思考记忆，从而学到知识的一种学习方式。
由于社会生产力水平的迅速提高，科学技术，特别是以电子计算机技术为核心的科技革命的不断深化，是全社会都认识到了能力比知识更重要，知识领域的急速扩张要求人们学会学习，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。
因此，在新的课程标准中，明确提出和要求人们要能掌握和学会“做中学”这种学习方式。
“做中学”的学习方式就是让学生在深入生活实际或在操作过程中学习，让学生从自己的直接经验或者是从他人的经验中通过再发现来学习。
其实，“做中学”也并不是一个全新的概念。
在过去的教育中，学习者通过倾听、观察、模仿而获取知识、学会生存本领；在体育教学中，体育教师教学生打球，让学生在观察、模仿、联系中学会技能，这些都是“做中学”在实际中间的运用。
而在新课标的要求下，一个及其重要的任务就是提高人们对“做中学”的认知程度，进而把它拓展到发展学生智能、创新学习的领域。
那么，如何在教学中特别是语文中实现由“听中学”到“做中学”的这种学习方式的转变呢？一、设计较好的教学过程要实现由“听中学”、“看中学”到“做中学”的这种转变，就要变“教师讲授”过程为“师生互动过程”、“生生互动过程”，在设计教学过程中，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生个体的差异，让不同程度的学生有不同的尝试机会，特别是在活动设计中，要给学生一点选择余地。
新课程下学生学习方式的转变
新课程下学生学习方式的转变新课程改革给广大师生提出了新的要求，带来了新的挑战。
其中教师在新课改中要转变教学观念和教学方式，学生要转变学习方式。
转变学生的学习方式是新课程改革的一大目标和重点。
学生学习方式的转变，是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点与依据。
因此，学生学习方式的转变不仅是新课改的重点，而且还是新课改最大的难点、热点和亮点之一。
转变学生的学习方式固然要发挥学生的主体作用，但老师的引导也是必需的。
每一位学生家长都非常关心自己的孩子在学校里学了什么以及学得怎么样，每一位教师最关心的也莫过于自己的学生最终取得了什么样的学习结果。
其实影响学生学习结果的因素很多，但最终的、核心的影响因素有两个：一个是“学什么”，另一个是“怎样学”。
“学什么”即学生学习的内容，而“怎样学”就是学生学习的方式。
显然学生的学习方式对学习结果会产生重要的影响，那么新课程下学生应采用什么样的学习方式才能取得良好的学习效果呢？新课程改革要求学生要转变传统的过于依赖老师的被动的学习方式，提倡自主学习。
所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。
自主学习能充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法。
实现课堂学习自主，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活的灵魂。
《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式”。
自主学习相对于“被动学习”和“机械学习”，是一种旨在促进学生自主发展的高品质的学习方式。
根据国内外学者的有关研究成果，在课堂教学中，自主学习的特征大致可以概括为以下几个方面：--在学习动机上，自主学习表现为学生有内在的学习动力的支持，有丰富的情感的投入，能够积极参与制定自己认为有价值和有意义的学习目标，而不是在外界的各种压力和要求下被动地、消极地从事学习活动。
新课程改革下学生学习方式的改变-精选教育文档
新课程改革下学生学习方式的改变《基础教育课程改革指导纲要》中提出“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导《纲要》要突破以往教改中着重从教师教的方式转变为学生学的方式。
因此，我在教改实验中，就改变学生的学习方式有以下几方面的肤浅探索。
一、变“要我学”为“我要学”新课程改革很重要的一个方面就是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动过程的成功喜悦，便会强化学生的学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证教师施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机和学习激情，唤起学生的求知欲望，让学生能主动地、积极地参与到教学的全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得新知识。
在平时的教学中，教师要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和良好的教学情境，精心设计教学过程和活动及习题。
在课堂上给予学生充分地自主探索、合作交流、动手操作的时间和空间，让学生充分表达出自己的思考。
久而久之，学生就会体会到成功的喜悦，激发他们对数学的求知欲和学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字。
真正从思想上变“要我学”为“我要学”。
二、变“学数学”为“用数学”新课程标准提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用数学知识的意识。
随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就不合时宜了。
浅谈在新课改中如何转变学生的学习方式
浅谈在新课改中如何转变学生的学习方式长期以来，支配中国师生关系的观念是师道尊严。
在教学中，强调教师的主导作用，而忽视学生主体地位，学生只能机械被动地接受教师所传授的知识。
在课堂上教师说，学生听；教师讲，学生记；教师问，学生答的现象普遍存在。
这样的课堂教学一直以来严重束缚学生的思维发展，制约着教学成绩的提高，改变学生的学习方式迫在眉睫。
下面就如何改变学生的学习方式谈一些自己的看法。
《新课程标准》提出“为了每个学生的发展”的基本理念：提倡自主、合作与探究的学习方式，就是为了转变这种忽视人的灵性和创造性的被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，让学生成为学习的主人。
这是语文学习观的根本改变。
新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方式，那么什么是“学习方式”呢？学习方式”指学生在完成学习任务过程中基本的行为方式和认知的取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法。
学习方式关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高。
因此，转变学生的学习方式在当前促进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
语文教学义不容辞地要去履行这些职责，完成自己应当完成的任务。
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
如何发挥这种学习方式的有效性是我们需要研究的课题。
作为教师应从这三方面具体落实：（1）、自主学习应有明确的任务，不能放任自流只要走进课堂，就会发现：我们的老师让学生自主确定学习内容，自主选择学习方式，自主选择学习伙伴；学生可以自己去发现问题，自己去理解知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果。
这种学习方式，确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。
我认为对具体课文的预习应是三读、三思的过程，是发现问题、解决问题、生成新问题的过程。
在阅读中思考，在思考的基础上解疑。
浅谈新课改背景下学生学习方式的转变
生 升人职高后 ． 不能适应职高的学习方式 因
为在初 中学 习过程 中． 学生是在教师强制的学
新课程改革 已实施多年 ． 促进学生学 习方
式 的改变依然是 一项重要 的工作 ．它事关新 课程改革能否成功 学习方 式指学生在完成学习任务时基本的 行为和认知取向 它有别于一般意义上的学习 方法． 它涵盖了我们所说的学习方法 ． 也涉及学 生学习意识 、 学 习习惯以及学习态度和思维品 质等因素 新课程理念下学生学习方式 的改变．
师要树立 正确的学生观和学习观
于你记 住了多 少知识 ． 而 在于你搜集 、 处理信 息 的能 力如何 ．是 否学会充 分利用信 息 的能 力 一个科学实验 ． 往往需要多个领域 的人合
作来完成 ． 学科之间知识 的交叉渗透 已成 为一 种趋势 一个人的能力如何 ． 就在于这个人 的
一
转变学生的学习方式 ． 当然还必须调动学 生 的学习积极性 ． 激发学生对学 习的兴趣 ． 激
活其 对学习活动本 身的 内在动机 学生没有
持续发展能力 ． 就在于这个人 的创造力 对 于 个学生来说 ． 为 了生存 ． 为 了发展 ． 必须学会 学习 ． 具有终身发展的能力 。能力从何而来 ， 从
传统 的学习方式给学生带来的伤害很大 ． 对学 生一生 的学 习都有影响 ．而且 影响相 当 深 要使学生原有 的那种陈旧的 、 单一的学习 方式 发生根本性 的转变需要师生共 同付 出相 当大的努力 ． 需要教师 的教学行为和方式的改
变来促进完成
转 变学生 的学习方式 的前提条件 是使 教
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谈课改后学生学习方式的改变
近几年来，许多专家、学者在探索学生学习的新形式方面作出了努力，也得出了许多很好的学习方法。
而这些形式的共同点就是让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。
教育必须以学生的发展为本。
为此，《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出我们今天必须倡导的学习方式应该是自主学习、合作学习、探究学习为主的新的学习方式。
那么，我们如何在教学中改变学生原有的单一、被动的学习方式，变为自主学习、合作学习、探究学习的学习方式呢？
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的。
它相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。
对于“自主学习”，我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我检测、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
也就是说在学习中学生要表现为“想学”“能学”“会学”“坚持学”四个过程。
而我们作为教师，在教学过程中主要帮助学生建立“想学”的内在动机；“能学”的自我意识发展基础；“会学”的学习策略与学习方法；“坚持学”的意志品质。
也就是说，我们的教学必须能激发学生强烈的学习需要和兴趣；能够带给学生理智的挑战；能够丰富学生的经验系统；能够使学生获得积极、深层次的体验；能给学生足够的自主空间和足够活动的机会。
这样才是真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。
所谓“探究学习”，是指教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情景，通过学生资助、独立地发现问题，经过实践、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感和态度的发展。
特别是探索精神和创新能力得以发展。
而我们在教这个过程中的作用主要表现在如何创设有效的问题情境，如何引导学生进行积极有效的探究方法。
所谓“合作学习”是对学习的组织形式而言的，它相对的是“个体学习”。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互相性学习。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异性的众多学生的教学的不足。
从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
当然，学生是人，一个丰富全面的人。
他们有自己的个性，也有在某一层次上的共性。
特别是在知识、技能的学习方面，他们的共性和个性表现得格外鲜明。
因此，并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都要用探究学习的方式进行。
对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是有必要的。
只有这样才能有效地促进学习共同发展，同时，使他们的个性得以张扬。
综上所述，我们教师在今后的教学中要以学生的发展为本，努力
改变学生原有的较为单一的、被动的学习方式，倡导自主、探究、合作的学习方式。
这关系到我们的教学质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高与否，关系到综合国力的强弱。
这个责任我们教师责无旁贷。
因此，我们在今后的教学中，首先要确立新的教学观。
教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习方式，使他们的个性得以尽可能的发展。
其次，要明确教师在教学中的职责，切不可以教代学。
在教学中帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
只有这样，才能从真正意义上改变学生的学习方式，只有真正意义上的教学，才能真正使学生的素质得以发展，才能真正培养出完全具备二十一世纪所需要的高素质的合格公民。
（作者单位河北省临西县第一中学）
编辑司楠。