在小学数学课堂教学中如何建构快乐课堂
新课标下的小学数学快乐课堂
浅谈新课标下的小学数学快乐课堂《新课标》指出“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一；由于升学的压力，数学成了学生的负担，有的学生逐渐讨厌数学、冷漠数学课。
为此，教师不得不反思教学过程、研究教学策略，创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥下去。
根据多年的教学实践，笔者谈谈在新课程标准的指引下，如何让小学数学课堂变成同学们快乐的学习圣地呢？一、创设情境，创造活力苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。
而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。
”如果说语文课堂是缠绵与激情相交接的艺术，那么数学课堂就是充满智慧与想象的艺术。
一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望，变被动接受为主动索取。
精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变，使学生能轻松愉快地学。
例如在上“求一个数的几分之一是多少”一课时设计这样的创设这样的情境。
师：有4只小兔在树林里玩耍。
兔妈妈带来了它们最喜欢吃的胡萝卜(课件凸显主题场景中的一盘胡萝卜，上面有遮盖，能看出是胡萝卜，但看不出几根)。
师：提出问题：要把这一盘胡萝卜平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘胡萝卜的几分之几?（这样就可以充分的调动学生的学习欲望而且是一种非常高兴的心态来学习本节课的内容）师：兔妈妈还带来了一盘青菜和一盘蘑菇(课件出示遮盖着的一盘青菜和一盘蘑菇)。
打造小学数学快乐课堂的教学策略
打造小学数学快乐课堂的教学策略快乐课堂首先是指儿童的课堂！课堂是学生在学校中的主要学习和活动的场所，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳的状态，学生通过课堂学习，不仅获得知识和能力，更主要的是应得到精神的满足和享受。
创设快乐的课堂生活能让学生体验到学习的快乐，更有助于学生形成乐于学习、善于思考、勤于动手的良好品质。
值得一提的是：我们这里所说的快乐，是指重视儿童快乐学习的过程，主张在学生活起来、动起来的学习过程中，而不是仅仅在结果中获得快乐。
快乐课堂所主张的快乐，旨在改变学生学习过程本身，使得学习与情感体验结合起来，让学生的学习不完全是为了学习的结果，而是为学习活动本身的乐趣而进行。
下面，就让我们一起走进我们的快乐课堂，共同享受与品味快乐课堂中师生的“快乐”！1．合作了，快乐这学期我们学习了《认识时间》为了让孩子加固知识点，我们在班上经行了一堂小组合作----制作钟表比赛。
先让学生根据自己对钟表的认识和记忆，采用比赛的形式，在15分钟内尝试完成钟表的基本造型制作。
由于学生好胜心强各不甘示弱，很快就积极投入到自主探究和大胆尝试之中。
虽然做出的作品简单、粗糙甚至出现了不同的错误，但学生始终处于一种积极的学习状态中。
那么这时老师再引导学生分析手表的制作步骤图，让学生清楚各个符号代表的含义，学生对新知的掌握就尤为认真。
然后再进一步地引导学生欣赏和分析不同的钟表造型与装饰方法，不仅开阔了学生的视野，解决了本课的难点，更为重要的是让学生了解了身边的那些材料可以用来帮助我们制作钟表，这样在学生重新制作中，不仅使课堂气氛热烈、学生参与度高、互动效果好，学生的作品也创新独特，个性十足。
一只只构思奇妙的钟表充分体现出学生丰富的想象力和创造力。
从而涌现出这么多令人惊喜的好作品，把我们带入了丰富多彩的儿童钟表世界里吧！在科技日益发展的今天，学会合作已经成为培养学生的重要要求。
他们绝大多数是独生子女，“我”的意识较强，集体意识相对较弱。
让小学数学课堂快乐起来论文
让小学数学课堂快乐起来摘要：《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”可见新课程教学理念倡导的是开放的、快乐的、主动建构的教与学。
关键词：小学数学；快乐课堂中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-075-001在教学实践中，教与学的过程，应当是教师与学生互相交流知识、情感、技巧与思维的过程。
对于一个教师来说，善于为学生营造宽松和谐、愉悦的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要。
一方面，要努力以自己爱学生的情感，以对知识的追求、渴望来影响学生；另一方面，要使学生乐于学习。
要努力创设愉快的课堂教学氛围，把课上得生动有趣，让快乐悄然走进课堂，融入学生的心田。
那么究竟如何构建高效、愉悦的数学课堂，让数学课成为孩子们的快乐课堂呢？结合课堂上的尝试实践，浅谈以下几点体会。
一、快乐导入，激发兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”在新课前，教师要根据学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，有意识地为学生创设一些有趣的生活情境，让学生在玩中学，学中玩，从而激发学生的学习兴趣，使学生始终处于一种兴奋和积极的心态参与新知识的学习，体验学习的快乐和数学的魅力。
如教学“圆的认识”一课时，创设“动物运动会”的生活情境，使学生发现了获得冠军的运动员用的车轮是圆形的，教师趁势启发学生：为什么车轮要用圆形的？如果不用圆形车轮而改用椭圆形、长方形、正方形的行不行？为什么？这个司空见惯的数学现象，却引发了学生思考与讨论的兴趣。
这样极大地激起了学生学习圆的兴趣和热情，乐学的课堂氛围由此拉开了序幕。
二、快乐探究，培养能力苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
因此，在数学课堂上，应尽可能鼓励学生，放手让学生主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等活动，从而调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中由真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。
把快乐带入小学数学课堂教学中
把快乐带入小学数学课堂教学中【摘要】在小学数学课堂教学中，带入快乐因素对学生的重要性不容忽视。
本文从设计趣味性强的数学游戏、引入音乐和舞蹈元素、利用实际生活中的例子展示数学运用以及鼓励学生团队合作和竞赛等方面探讨了如何将快乐融入数学教学中。
快乐的学习氛围能够提高学生对数学的兴趣和学习效果，带入快乐因素不仅让课堂更具活力和吸引力，还有助于激发学生学习的热情和积极性。
教师们应该注重在数学教学中创造愉快的学习氛围，让学生在快乐中掌握知识，提高学习成绩。
通过不断创新教学方法和引入新颖趣味的元素，可以让学生在数学课堂上感受到快乐，并从中获得更多的收获和成长。
【关键词】快乐、小学数学、课堂教学、游戏、音乐、舞蹈、实际生活例子、团队合作、竞赛、兴趣、学习效果、活力、吸引力1. 引言1.1 介绍快乐对学习的重要性快乐是一种积极的情感体验，能够使人感到愉悦、满足和幸福。
在学习过程中，快乐扮演着重要的角色，它不仅能够促进学生的积极情绪，提高学习效率，还能够增强学习的记忆深度和持久性。
研究表明，快乐的学习氛围可以激发学生的学习动力，促进他们对知识的积极接受和探索。
相比于枯燥乏味的学习方式，让学生在快乐的氛围中学习能够让他们更加主动地投入到学习过程中，获得更好的学习效果。
在小学数学课堂中，引入快乐因素至关重要。
数学虽然是一门理性和抽象的学科，但并不意味着学生学习数学就应该一成不变且枯燥乏味。
通过创造愉悦的学习氛围，提升学生的学习兴趣，可以让他们更加积极主动地参与到数学学习中。
将快乐融入小学数学课堂教学是非常必要和有效的。
只有从快乐入手，才能更好地启迪学生的求知欲和激发他们对数学的热爱。
1.2 探讨如何在小学数学课堂中带入快乐因素在小学数学课堂中，如何带入快乐因素是一个备受关注的话题。
快乐对学习的重要性不言而喻，一个充满欢笑和愉悦的学习环境可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
而在数学课堂中如何融入快乐因素，让学生在学习数学的同时感到愉悦呢？设计趣味性强的数学游戏是一个不错的方式。
巧设教学环节,构建快乐课堂
・
学产生了浓厚的兴趣 ， 就会产生强烈的学 习欲望 ， 继而全身心的 投 人到课 堂学 习活 动 中 ，教师 在设计 导入 环节 时 ， 考虑 利用 短 要 暂 的时 间有效 的导 入 ，瞬 间激发 起学 生 的学 习欲望 ， 学 生 以愉 让
悦 的心 态进入 学 习 事吸 引 学生 。 ． 数学 故事 ， 把语 言文 字和 数学 学 习有机 的结 合起 来 ， 是 不仅 丰富了学生的想象 ， 开阔了学生的思维，也让学生从中得到许多 数学 信息 ，提 高学 生 的学 习兴趣 ，使 学变 得更 轻松 。巧 设悬 疑 ， 触发 学生 探究 的欲 望 。 以 问题 来 设疑 ， 设 矛盾 ， 置悬 念 ，引起 思考 ， 发 学生 创 设 诱 探索性 思 维活 动 ，以达 到 吸引学 生 眼球 的 目的 。如在 学 习 《 能被 ３ 除数 的特 征 》时 ，师 问 ：“ 天我 们学 习 了能被 ２ 整 除 的 整 昨 、５ 数 的特征 ， 天我们 来学 习 能被 ３整 除的 数的 特征 。也许 有 的 同 今 学会 问 ‘ 为什 么不一 起学 了或 先学 习能 被 ２ 、３整 除 的数 的特征 呢？ ’ 你们 知道 为什 么吗 ？大 家来 猜一 猜 能被 ３ 除的数 的 特征 整
是 怎样 的？ ”故设 疑惑 ，让 学 生初 步感 受 这 “ ”必有 玄 机 ，引 ３ 发 思考 。 后 出示几 个数 让学 生试 试能 否一 眼就 看 出能否 被 ３ 然 整
学生在不 知不觉 中记 住了乘法结合律 的字母公式 。再 如 ，四年级上 册《 确定 位置 》一课 ，我把书 中的情境 图的 同学名称 换成 了班级 同 学 的名称 ，而 目 ． 是按照 学生在教室里 的座位图 ，出示 在课件上的 ， 学生在大 屏幕上看到 了 自己的名字 ， 习兴趣瞬 间高 涨 ，积极性特 学 别高 ，学 习效 率明显提 高。这样的做法 贴近学生 的生 活实际 ，使学 生产生亲切感 ，从而使学生 进一步感受 到数学学 习的快 乐 ，从 “ 要 我学”转化为 “ 我要 学” 。 ２ ．动 中感悟 ，玩 中体 验数 学 。 数 学 课程 标 准指 出 ：“ 效 的数 学 活动 不能 单纯 地 依赖 模仿 有 与记忆 ，动手 实践 、自主探 索与 合作 交流 是学 生学 习数 学 的重要 方 式 。学 生通 过数 学实 践活 动 了解数 学 与生活 的广 泛联 系 ， 学会 综 合运 用所 学 的知识 和 方法 解决 简单 的实 际 问题 ， 加深 对所 学知 识 的理 解 ，获得 运用 数 学解 决 问题 的思考 方法 。 如 ：二年 级下 册 《 识角 》一课 ，在研 究 角 的大小 与边 的关 认 系 时 ，我让 学生 动手 做一 个活 动 角 ，然后 合作研 究通 过 活动 角的 张 口大 小 与角 的大小 之 间的关 系 。 生在 动手研 究 中很 快 的获得 学 真 知 。再 如 ：四年级 上册 《 的度量 》一 课 时 ，由于提 前预设 学 角 生在 量 角这一 环节 会 出现 量角 器与 角 的摆放 出现 错误 ， 以我设 所 计 了如下 环节 ： 我把 一根绳 子 用 图钉 固定在 教师 用 的量 角器 的中 心点 上 ，让学 生试 着 摆一 个 ６ 。 的角 。学 生兴 趣浓 厚 ，踊跃参 ０度 与 ，把 绳子 的两 个边 拉直 ，一条 边与 ０ 度线 对齐 ，另一 条边 与 刻
构建快乐数学课堂,提高学生学习兴趣
构建快乐数学课堂,提高学生学习兴趣在新课程改革的理念下，如何提高学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与学习，乐于探索疑难问题，是当今教育要解决的一个重要问题。
近几年来，高效课堂是我们经常谈论的话题，老师们天天耕耘在课堂上，可对“高效课堂”理解不够深刻。
高效课堂是一种教学理想，为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
高效课堂是一种教学形态，表现为教师教的轻松，学生学得愉快。
打造高效课堂的目的是提高学习效率，让学生快速、高效、扎实的掌握课堂知识，掌握新课程要求的基本数学技能，提高数学的实际应用能力。
快乐课堂不一定是高效课堂，高效课堂也不一定是快乐课堂，只有将两者有机的结合，综合运用，让学生在愉快的课堂气氛中接受新知识，激发学生探究新知的欲望。
打造快乐高效课堂，提高教学质量。
我从以下几个方面提出自己的观点。
一、营造充满爱的教室，激发学生学习兴趣。
情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生也会热爱教师。
教师要把爱毫不吝惜的洒向全体学生，让每一个学生都能感受到。
尤其是学习上有困难的学生，教师要给他们更多的爱。
“亲其师，信其道”。
学生是把“爱老师”和“爱他所教的学科”直接联系着的。
要使学生“亲其师”，教师必须首先爱学生，尊重学生，这是为人师表的重要品格。
“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，是建立和谐气氛不可缺少的先决条件。
我喜欢课下与学生交流，了解他们在学习、生活中出现的问题，帮助学生解决生活上的困难，特别是吃饭问题和住宿问题，课前和课后多进教室和学生谈心，关注学生的心理动向，学生愿意和我说心里话，学生喜欢我就喜欢数学，学习数学的兴趣提高了。
在教学中，我鼓励学生提出问题，讲出自己的见解，当学生讲得不完善时，教师也尽量做出善意的评价，找出学生的优点，鼓励学生在下一次还能积极的回答问题。
对于差生，教师要更多的与它们交流，消除他们的自卑感，维护他们的自尊心，鼓励他们的上进心，用真诚的心去拨动他们的心弦，影响他们，感染他们。
当学生体验到老师的爱时，就会感激老师，激励自己，从而努力学习，这样，既改善了师生关系，学生学习的积极情感也会油然而生。
创建小学数学快乐课堂的几种方式
前置 性研 究学 习 的设 置是 生 本课 堂 的最 大特 点之 一 。 也 是 快 乐 课 堂 成 功 的 关 键 要 素 。为 什 么 要 布 置 前 置 性 研 究 学 习 呢 ？ 目 的 就 是 让 每 个 学 生 都 有 准 备 地 进 入 课 堂 ，有 效 地 进 行 着 交 流 、讨 论 和 学 习 ．有 更 多 自主 学 习 的 空 间 。 课
关 键 词 ：快 乐课 堂 ；研 究性 ；探 究 性 ；合 作 性
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ ３ ． ５
文 献标 识 码 ：Ａ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ － ０ ０ ４ ９ － ０ ２
把 课 堂 还 给 学 生 ，把 学 习 的 主 动 权 还 给 学 生 ．才 能 营
外 的学 习研究 可 以让课 内的学 习和交 流更 有 深度 和广 度 ，
这 样 ，既 能 丰 富 课 堂 的 教 学 内容 ，又 拓 展 了 学 生 的 视 野 ， 还 让 学 生 感 受 到 了 自主 学 习 的快 乐 。 １ ． 学 生 在 课 前 完 成 好 小 研 究 。在 课 堂 上 ， 教 师 要 做 到
发 现 有 三 种 情 况 ：两 端 种 树 、一 端 不 种 、 两 端 都 不 种 ， 引 出 学 习 的 问 题 。 不 同 的学 生 研 究 出不 同 的植 树 方 案 ．让 学
造 人 人 参 与 的教 学 氛 围 ，这 就 是 我 们 数 学 教 学 的 方 向 。
一
、
研 究 性 课 堂
在 教 学 实 践 中 ．笔 者 借 鉴 其 他 教 师 的 “ 三 大 学 习 板 块” ：交 流 展示 （ 课 前 小 研 究 的 成 果 ）— — 合 作 探 究 （ 教 师 实 现 二 次 备 课 ，根 据 教 材 内 容 及 课 堂 生 成 ，再 进 行 合 作 探 究 与 解 决 ）— — 共 享 拓 展 （ 根 据 习得 的 知 识 与 技 能 去 解 决 问 题 ，共 享 成 功 与 失 败 的经 验 ，产 生新 的学 习探 究 ） 。 根 据 数 学 学 科 的 特 点 ，每 天 建 议 增 设 课 前 ５分 钟 的 “ 快乐小播 报” 。 在 这 ５分 钟 里 ，学 生 可 以 说 一 说 与 这 节 课
如何让数学教学成为学生快乐课堂
浅谈如何让数学教学成为学生快乐的课堂新课改提倡的课堂教学观是师生互相交流、持续发展、构建和谐快乐的过程，真正让学生在参与课堂教学的体验中充分畅享快乐，领略快乐。
闷，并且周而复始，使课堂教学了无生气，这种传统的课堂教学抹煞了学生对智慧的挑战，磨灭了学生对知识好奇心的刺激，更使师生课堂教学旺盛的生命力难以得到有效的发挥，因而快乐课堂更是无法体现。
教学，要求教师要以生为本，尊重学生的人格，尊重学生的天性，尊重学生的主体作用，积极创设必要的课堂教学情境，为学生知识思维的能动发展创设快乐的平台，使师生之间、生生之间在快乐的教学互动中充分接受各种知识信息的交流，并在快乐中获得知识，掌握知识。
1.情感交流找快乐由学生重复机械地复习旧知识，而当发现学生仍有某些知识缺陷时，老师则又是在那反反复复地补，而学生只能像陀螺般按教师设计好的教学路子机械地重复着，这种传统的教法，由于缺乏师生之间的情感交流，教师教无激情，学生学更无兴趣，因而整个课堂教学如死水一潭，没有一点快乐。
为了激活课堂，真正让学生在课堂教学中找到快乐。
我设计了情感交流找快乐的方法。
如在讲授“元、角、分”的知识时，如果一上课便让学生认识“元、角、分”钱币，充其量只能让学生对“元、角、分”钱币的模型、面值有一个大概的了解，至于其内涵也就无法触及了。
为了拉近与学生的情感距离，我设计自己开了一间文具店，文具店里有同学们喜欢的各式文具，我让学生持钱来购买，在购买过程中我就向学生展示和讲解各种钱币的模型和面值，并让学生了解用钱购买商品的关系，通过这一设计，既使师生之间通过互动产生交流，让学生在购物时领略了快乐，同时更直观地让学生了解了“元、角、分”的面值及其隐含的内涵，真正使学生从快乐中获得了知识。
2.端正态度促快乐意义的构成部分，并将成为历史永驻于师生的心灵之间，因而教师的教态在这一重要的经历中也就成为了师生教学共鸣不可或缺的载体。
新课程理念的师生关系应是融洽的、和谐的、平等的，为此，作为教师应如何端正自己的教态，通过各种表现的方法让学生看到一个可亲可敬的师者形象，并通过这一形象的影响和辐射使整个课堂教学变得和谐、快乐，使整个课堂教学真真正正地活起来。
小学数学“快乐课堂”教学范式探微
小学数学“快乐课堂”教学范式探微1. 引言1.1 小学数学“快乐课堂”教学范式探微小学数学“快乐课堂”教学范式是一种注重学生主体性和参与性的教学模式，在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，而在“快乐课堂”中，学生可以通过各种互动形式主动参与教学过程，从而更好地理解和掌握知识。
在小学数学“快乐课堂”教学中，教师不再是单向传授知识的角色，而是引导学生探索、发现和思考的导师。
通过设置富有挑战性的教学目标，设计生动有趣的教学内容，运用多样化的教学方法和手段，以及科学有效的教学评价方法，帮助学生在轻松愉快的氛围中提高数学素养和解决问题的能力。
通过探索小学数学“快乐课堂”教学范式，我们可以更好地发掘学生的潜能和兴趣，激发他们对数学的学习热情，促进他们的全面发展。
小学数学“快乐课堂”教学范式的探微，不仅可以提高教学效果，还能培养学生的创新精神和团队合作能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 教学目标的设置与掌握教学目标的设置与掌握是小学数学“快乐课堂”教学中至关重要的一环。
在设计教学目标时，教师需要根据学生年龄特点和认知水平，合理设定目标，明确教学内容和教学重点。
教学目标应该具有可操作性和可测量性，帮助学生建立正确的学习态度和学习方法。
教师在教学过程中应该不断关注学生对教学目标的理解和掌握情况，及时调整教学策略和方法。
通过让学生反复练习、应用和总结，帮助他们逐步达到设定的目标。
教师还需根据学生的学习情况，及时反馈和指导，帮助他们解决学习中遇到的困难和问题。
教学目标的设置与掌握不仅能够引导教学活动的开展，还可以提高学生学习的积极性和主动性。
只有在教学目标明确、具体，教师才能有效地引导学生进行学习，使他们在小学数学学习中取得更好的成绩和进步。
教师在“快乐课堂”教学中，应该重视教学目标的设置与掌握，确保教学活动能够顺利进行，学生能够达到预期的学习效果。
2.2 教学内容的设计与选择教学内容的设计与选择在小学数学“快乐课堂”教学中起着至关重要的作用。
怎样构建小学数学快乐课堂论文
如何构建小学数学快乐课堂在教学中，学习兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素。
因此在教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设乐学的课堂氛围。
著名教育学家、心理学家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要。
这种教学法就能发挥有效的作用。
”教师要把让学生在快乐中学习数学作为基本要求，使数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。
第一，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学环境，通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性．借助于多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，充分地展现在学生面前。
不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知。
而根据需要设计的交互式多媒体课件，学生手、眼、脑齐动。
兴致浓厚地进行自主探究，效果更显著。
第二，通过游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。
乐于游戏是儿童的天性，同时也是认识世界的最主要的途径。
引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习妙趣横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能，比如在教学除法的初步认识时把例题编成童话故事：兔妈妈到野外采了8个萝卜，它要把这些萝卜平均分给4只小兔，可是兔妈妈分呀分呀，一直分不清。
小朋友帮助它分一下好吗教师语言亲切，态度和蔼，学生情绪被调动得特别高涨，很快就把问题解决了。
尽可能地使教学游戏化，不只是乐学的需要，更是数学教学的一个发展方向。
第三，适当地组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，导人阶段的竞赛活动，可以引导学生从胜负原因分析中寻找规律，从而激发探究新知的欲望；教学过程中的竞赛活动，有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花；巩固阶段的竞赛，对于促进学生运用所学知识形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴，可以培养学生将数学运用于实际生活以及多种实践能力。
打造小学数学快乐高效课堂的方法5篇
打造小学数学快乐高效课堂的方法5篇第1篇示例：打造小学数学课堂是一项重要的教育工作，而让学生在数学课堂上感到快乐和高效学习更是教师们的重要任务。
如何打造一个快乐高效的数学课堂呢？下面就为大家分享一些方法：一、激发学生学习兴趣1. 贴近生活：数学是无处不在的，教师可以通过引入一些生活中的实际问题和应用实例，让学生感受数学的魅力和实用性，从而激发他们学习的兴趣。
2. 趣味性教学：在教学中加入趣味性元素，比如游戏、故事、动画等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习的积极性和主动性。
二、注重启发式教学1. 提出问题：在课堂上引导学生提出问题，让他们思考和探索问题的解决方法，培养他们的逻辑思维和创造力。
2. 引导探究：通过启发性教学的方式，激发学生自主学习的动力，让他们在探究中体会数学的乐趣和美妙。
三、灵活运用多种教学方法1. 差异化教学：了解学生的学习特点和水平，进行个性化的教学，满足不同学生的需求，让每个学生都能在课堂上有所收获。
2. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养他们的协作能力和团队精神，提高学习效果和学习兴趣。
3. 创新教学：尝试新的教学方法和手段，比如多媒体教学、互动教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、鼓励学生参与互动1. 提问互动：在课堂上引导学生积极提问和回答问题，促进师生间的互动和交流，激发学生学习的热情。
2. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，让他们展开思想碰撞和交流，共同探讨问题的解决方法，激发他们的学习热情和积极性。
五、建立良好的教学氛围1. 激励鼓劲：及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
2. 营造轻松氛围：在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学学习的快乐和乐趣，增强他们学习的动力和兴趣。
第2篇示例：如何打造小学数学快乐高效课堂要注重激发学生的兴趣。
小学生的学习兴趣往往取决于教师的教学方式和内容呈现形式。
如何创建高效快乐小学数学课堂[论文]
![如何创建高效快乐小学数学课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/58359b5d3c1ec5da50e2704e.png)
如何创建高效快乐的小学数学课堂摘要：数学具有思维性强、逻辑推理严密、内容比较抽象等特点，小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。
“快乐”才能“高效”，学生只有在课堂上感到“快乐”，他们才能真正成为学习的主人。
关键词：小学数学课堂快乐高效的数学课堂，离不开对学生学习兴趣的培养。
课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣、富有现实意义和挑战性的学习情境，激发学生的学习热情和学习兴趣，进而优化课堂教学效果。
特别是小学低年级的学生，教学中要从他们的年龄、身心等特点出发，让其在情境中学、在竞赛中学、在快乐中学，使单调、乏味的数学课堂变为高效课堂。
那么，如何建立快乐课堂、收获高效质量呢？一、以营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。
可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。
这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。
例如：教学“分一分”（1）时，我课前在教室的墙壁上贴了一张硕大的桃树图和几个小猴子，桃树上面粘贴了许多的桃子，并引入了一个可爱的小猴子“花花”的形象贯穿始终，创设了“帮小猴花花解决难题”、“小猴们一起分桃子”和“闯三关”等情境，学生们热情高涨，纷纷献智，从而每个学生都积极主动地参与在学习活动中。
在思维的交流中，点燃了创新的火花，开启了潜在的智慧，感受到了成功的快乐。
二、在活动中体验探索的快乐活动是认识的基础，智慧是从动作开始。
教育家苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
浅谈如何建构小学数学快乐生态课堂
旧 的教 学 模 式 是 “ 老 师讲 — — 学 生 听 ， 老 师 问— — 学 生 答 ” ， 课 堂 上 老 享 受 到 学 习的 快 乐 。 新课 程 的 改革 要 求教 师 的 教 学 重 点 不 再 是 知 识 本 身 ， 师是 权 威 ， 教科书是真理 ， 这 样 的 教 学 怎 么 会 有 创 新 ？ 要 想 彻 底 改 变 这 一 而 是 如 何 使 学 生 们在 学 习 的 过 程 中体 验 成 功 、 感受快 乐 ； 课 堂 上 关 注 的 不 状 况 ， 就 必 须 转 变 我 们 的 教 学观 念 ， 更 新 我 们 的教 学 思 想 。 尊 重 学 生 ， 相 信
感受快乐的生态课堂 ：
一
量 一 量 的活 动 去 发 现 规 律 ， 通过 动手 、 动脑、 动 口多 种 感 官 参 与 学 习 活 动 ， 不 但 掌 握 学 习数 学 的 方 法 ， 而 且 能 加 深理 解 ， 学 以致 用 ， 有很大益处。
四、 寓学于乐 ， 乐 享 成 功学 数 学 快 乐 生 态 课 堂
◆ 廖祥敏
（ 江苏省连云港市东海 张湾河南小学 ）
【 摘 要】快 乐是 一 种 幸 福 ， 给 儿 童 以 幸 福 的 童年 不仅 是 教 育 的 目标 ， 也 成 为 教 学 过 程 的 追 求 。 快 乐来 源 于 心 理 的 满 足 ， 来 源 于 创 造 的 成 功， 来 源 于 个体 为 群 体 的接 纳 。快 乐的 课 堂 可 以 充 分地 调 动 师 生 互 动 的 积极 性 ， 快 乐的课 堂是 教 师善 教 ， 学 生 乐 学的 基 础 。 在 师 生融 洽 、 合作的气氛 中， 全 体 学 生得 到 生动 、 活泼、 主 动 的全 面发 展 的 教 学 模 式 。 快 乐生 态课 堂教 学模 式 就 是 这 样 的根 据 教 育 理 论 结 合 小 学 生 身 心 发展 特 点 ， 建 立 起 来 的 具有 积 极 性 、 启 发 性 的教 学模 式 。 【 关键词】快 乐课堂 游戏 情景 探 索 成功
快乐教学法在小学数学教学中的应用
快乐教学法在小学数学教学中的应用作者：柴荣来源：《考试周刊》2014年第13期摘要：快乐的教育来自于对事业的忠诚，快乐的教育来自于快乐的心态，快乐的教育来自于对学生的热爱。
小学数学教师要为学生提供多样化的活动方式，培养学生快乐学习的情感，与学生建立良好的师生关系，培养学生积极的个性心理，采用多样化的教与学方式，提高教学效率。
关键词：小学数学教学快乐教学法教学方式当代，数学的影响已经遍及人类活动的所有领域，成为推动人类文明的不可或缺的重要因素，从而使得社会不断对公民的数学素养进而对数学教育提出新的要求。
如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段变得生动有趣，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决这个难题？依据小学生的认知特点，我在小学数学教学中重点开发教学的直观性和趣味性，达到激发学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。
让学生在不拘一格的学习方式中积极轻松愉快地度过小学学习的难关——数学。
小学数学教育要求学生对数学有一个较全面的、客观的认识，使学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。
教师要抓住小学生的年龄特点，使学生快乐学习，注重教与学方式的多样化。
一、为学生提供多样化的活动方式学生在学校学习数学的目的不仅仅是获得计算能力（新数学课程标准大大缩小了计算的比例），更重要的是获得自己探索数学和利用数学解决实际问题的能力，获得对客观事实尊重的理性精神和对科学执著追求的态度。
因此，在数学教学中，必须通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的本质，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学学习。
教师在数学教学中应该为学生提供多样化的活动方式。
如，我在教学“认识三角形”时，让学生拉一拉自己用木棍做的三角形，再拉拉自己做的四边形，进行比较，说说发现了什么。
小学数学快乐教学法
小学数学快乐教学法摘要：快乐教学法的前提是教师要对学生充满爱，在爱的感召下为学生设计轻松快乐的学习方法和技巧。
当然，我们并不是在浅层次地使用快乐的含义，笔者认为快乐的定义应该具有深刻的含义，那种经历奋斗之后的成功体验才是更深刻的快乐。
本文介绍了几种快乐教学法，让学生在快乐的体验中学到知识。
关键词：小学数学；课堂教学；快乐教学法所谓快乐教学法就是在课堂上教师有对学生发自内心的爱，采用亲切、风趣、幽默的语言和体态，以形式多样、内容丰富广泛的各种小活动，营造轻松愉快、宽松和谐的课堂学习气氛，创设与教学内容密切相关的趣味学习情境。
快乐课堂需要设计各个平行关联、相互呼应的教学环节，以师生互动以及生生互动的形式吸引着每一位学生以愉悦的心情和积极的心态参与其中，这就是快乐教学法。
快乐教学法的宗旨就是让学生在快乐中学到知识，因此，我们在教学实践中，就要围绕教学内容和教学目标，挖掘快乐因素，或以现有教学工具巧妙设计，激发学生学习兴趣；或开展游戏活动，组织各种竞赛；或课堂内外结合，走向自然社会。
一、顺口溜记忆法小学数学的内容中，有许多靠背诵记忆的公式、口诀等知识。
这些公式口诀尚可有规律可循，而有些需要识记的知识却毫无规律，背诵起来非常困难。
如果能够进行巧妙地处理，编成顺口溜既能让学生背诵起来快捷方便，又感到有趣，培养对数学的学习兴趣。
比如，对于圆周率的记忆就很难记得多、记得牢。
圆周率的小数多又没有规律，我就利用了一个小故事，利用谐音来帮助小学生记忆：先设想一个酒徒在山间寺里喝酒，狂饮而醉死山沟后的情景。
“山巅一寺一壶酒”（3.14159），“尔乐”（26），“我三壶不够吃”（535897），“酒杀尔”（932），“杀不死”（384），“乐而乐”（626），“死了算罢了”（43383），“儿弃沟”（279）。
这个故事滑稽有趣，虽然逻辑上有不太严谨之处，但差不多也能够说清楚，能够起到非常好的效果。
孩子们在笑声中很快就能够背诵下来，能够很准确地记下这三十位数字。
小学数学课堂中的快乐数学
浅谈小学数学课堂中的快乐数学摘要：随着新课改的推行，教学越来越重视学生的素质教育。
这就要求教师不仅仅要教授学生知识，更重要的是让孩子们在快乐中学习，在快乐中成长。
小学教育是整个教育过程的基础，为了能够让学生真正理解数学知识，对数学学科产生兴趣，教师就必须掌握低年级学生的心理活动，对教学内容精心设计，使整个课堂在一种轻松愉悦的环境中进行。
关键词：小学数学；课堂活动；快乐数学；特点小学教育是整个教育过程的基础，对于学生本人而言，小学数学又是学习的重难点。
为了能够让学生真正理解数学知识，对数学学科产生兴趣，教师就必须掌握低年级学生的心理活动，对教学内容精心设计，使整个课堂在一种轻松愉悦的环境中进行。
快乐数学的真意就是要让学生在快乐中学习，在快乐中获得自信，从而打好学习数学的基础，将整个课堂变得更加活泼，更加吸引学生。
一、小学生的身心特点小学生作为未成年人，其身心发展有着独特的特点：1.首先在身体上，小学生的身体正处于发育状态，孩子们正处于长身体的阶段。
他们的骨骼硬度不大，容易弯曲变形，所以不适宜于长期一个姿势。
要根据他们的身体特点，培养他们上课时的正确姿势。
2.从心理上来讲，小学的生活是学生离开家门后所接触的第一个集体生活，他们对事物的感性认识大于理性认识，对于接触到的和要学习的事物，往往更关注新鲜性和有趣性。
他们在接受事物时，目标不明确，更多的是根据自己的兴趣和教师的引导。
二、快乐课堂的营建1.亲身体会，引起兴趣小学生都喜爱活动，在教学过程中多设计一些亲身参与的活动，会引起他们极大的兴趣。
一位数学教师在教学生认识时间时，为了让学生亲身体会到一分钟的长度，先让他们静静坐了一分钟，孩子们感觉时间很长；接着又让孩子们看自己喜爱的动画，孩子们感觉时间一瞬间就过去了。
这不仅能够让学生体会到时间的长度，更能让他们的头脑中初步建立事情都是相对的观念。
2.编歌谣，调动学生的积极性数学学习需要理性的逻辑思维，而小学生对数学的学习，更多的是依靠感性认识。
让学生在数学课堂上快乐起来
让学生在数学课堂上快乐起来追求乐趣是小学生的天性之一。
数学课教学本来是一项乐趣无穷的工作，但是，如果教学不得法，就会使数学课堂显得枯燥无味，学生自然就不喜欢学数学了。
那么，怎样才能让学生在数学课堂上快乐起来呢？《新课标》明确提出：“数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有创新意识与实践能力的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值”，“让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中，使得我们小学数学老师必须彻底改变传统的教学方法”。
这就要求我们做教师的必须彻底改变传统的教学方法，以全新的理念和全新的教学手段，还小学生一个美好的童年。
一、让学生真正成为学习的主人突出学生的主体性是新课程教学的基本要求。
这就要求教师在教学过程中千方百计让学生成为学习的主人，如：提前预习，自主提问，合作学习，相互评价，共同探索，共同分享等，教师就要充当好组织者和引导者的角色。
但在以往的课堂教学中，学生的主体地位总是有意无意地被忽视，使得培养出来的学生缺乏一种内在的精神。
在自主性上，不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，缺乏分析问题和解决问题的能力。
因此，课堂教学必须倡导鲜明的主体意识，使课堂不但要变成学生学习知识的场所，而且要变成学生、教师施展才华的舞台；要重视学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养，不能满足于自己讲得舒服和痛快，必须时刻关注每一个学生在40分钟里的每一个变化和发展状态；要把学习的权利还给学生，让学生也真正感到自己是学习的主人。
例如：在学习“三角形的特性”时，我首先运用“三角形”示意图为学生创设“小明家到学校应该选择走哪条路最近？为什么？”这一问题情境，学生对“应该怎么走最近”回答得一点都不犹豫，但对“为什么”却张口结舌。
这就让学生不自觉地进入了思考、猜想与讨论之中了。
如何精心打造数学教学“快乐课堂”
浅谈如何精心打造数学教学的“快乐课堂”【摘要】重视数学学科，扩大知识面，培养幽默感，提高驾驭课堂的能力；培养学习的兴趣，让学生热爱数学；调动学生学习积极性，促使学生主动参与数学学习；灵活设计课堂教学情境，激活学生思维；借助灵活多样的教学方法，优化教学效果。
【关键词】打造数学教学快乐数学作为一门工具学科，其重要性人人皆知，但遗憾的是，多数人学数学、用数学的意识不够，解决数学问题能力脆弱，甚至把数学学习当作一种负担，认为数学既枯燥乏味，又深不可及，致使很多学生把数学当成拦路虎、绊脚石。
如果不是应对考试的话，情愿不学数学。
这是怎样的遗憾?而对于广大数学教育工作者来说，又是怎样的悲哀?:“我从小就对数学没有兴趣，甚至失去信心，而大学里一位老师的数学课，让我感受到数学学习的快乐，体味到从未有过的轻松﹑愉快和成就感。
这也注定我今生要从事数学的教育事业。
”我没想到，令一位教师决心一生从事数学教育的竟是数学学习中的那份快乐。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，愉快教育就是兴趣教育，是激发学生学习兴趣的有效手段。
学生是教学中的主体，一堂好课，是要让学生完全融入教学氛围，这不仅需要教师的教学设计新颖、独特，更重要的是需要教师与学生双方面的互动，才能达到“快乐课堂”的目的。
”快乐”主要有这样几层意思：教者幽默﹑宽容、寓教于乐，而听者轻松、愉悦、积极、深入，创造出一种公正、平等、友好、合作、竞争的课堂气氛。
教师的幽默讲解、对学生见解的聆听与学生的认真听讲、大胆质疑，师生相互交流、相互对话、相互合作，这样的课堂怎能不“快乐”?易。
本人通过几年的摸索和实践，提出以下几方面与大家交流、探讨。
1.扩大知识面，培养幽默感，提高驾御课堂的能力注意积累社会生活中的所见所闻，教学活动与生活是紧密相关，无法分割的，从实际出发，创设教育训练内容要简单易懂，接近生活实际，让他们看得见，摸得着，以丰富的日常知识。
将有用的材料、信息，系统地进行编码，贮存起来，随时可用，这样就不至于使数学课上得干巴巴的枯燥乏味。
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在小学数学课堂教学中如何建构快乐的课堂
【摘要】新课标，新课程，寻求新课堂。
新课程理念下的小学数学课堂展示了与传统被动的传授式教学完全不同的教学特征：趣味、探索、成功、和谐，使每位学生都能享受到课堂的快乐是新课
标的最终目标。
【关键词】新课标兴趣体验探索成功
新课标、新课改的强劲东风正卷席着祖国大地，极大得激发了教师的创新思维。
作为新课标的主阵地——课堂，理所当然成为关注的焦点。
课堂呈现了多元化的快乐而显得勃勃生机：充满着兴趣的快乐、合作探索的喜悦、思考创新的快乐、感悟成功的兴奋，营造出一份快乐愉悦的课堂学习氛围。
课程改革下小学数学课堂教学如何建构快乐的课堂？快乐的课堂如何构建“快乐的生成”？好奇的乐趣、思考创新的快乐、合作探索的喜悦、感悟成功的兴奋等方面都是小学数学课堂教学的快乐生成因素。
1.快乐的前提——好奇兴趣的唤醒
是激发学生学习的兴趣。
”只有首先激发培养学生学习科学的兴趣，才有可能让学生享受到学习的快乐。
所以教师要做的第一步就是唤醒学生的好奇和兴趣。
怎样激发、培养学生的学习科学的兴趣呢？
明，激发学生的学习兴趣，是学生学好数学的前提，是学习数学的动力，是深化课堂教学改革的突破口，是学生由被动学习转向主动学习的重要手段。
正如爱因斯坦所说的“兴趣
是最好的老师”。
1.1 课堂教学是实施“兴趣教育”的主阵地
就要求老师善于挖掘数学本身的许多趣味因素，选择适当的教学方法，把学生从枯燥的演算，苦恼的思索，复杂的逻辑推理中解脱出来。
这样学生就会变被动学为主动学，使教师的教转化为学生的心理需要。
1.2 好奇是学生重要的心理特征
种心理特征，能诱发学生学习新知的兴趣，从而产生强烈的求知欲望。
因此，在教学过程中，教师要善于变学生的好奇心为求知欲，促使学生积极思维。
1.3 求知往往自惊奇和疑问开始的
激发求知欲望的极好方法。
如学习利用商不变性质进行简便运算可以先出470÷5、10200÷25、2400÷25、12000÷125、91000÷125……一组计算题，然后问学生：“谁能直接说出这些题目的得数？”当学生面露难色，限于能力无法解答时，教师可以告诉学生：计算470÷5时，老师是用47×2算的，2400÷25是用24×4算的，9100÷125是用91×8算的。
用这种方法导入新课，用数学知识本身的魅力去吸引学生。
在学习新知的过程中，让学生积极思维，仔细观察，主动去探求知识的内在规律。
从而极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使学生学习兴趣不断巩固，不断发展。
2.快乐的途径——课堂主人的体现
使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。
而教师始终只是一个引导者、一个促进者，引导和促进学生自己思考、自己寻找答案，让学生在”随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学习。
让学生感受课堂的快乐的方式主要有：
2.1 学习游戏在一起
本节课有了一种认同感，一上课就表现出了极大的热情。
既训练了学生思维自由的发散性，又轻轻松松达到了教学目标，何乐而不为？
2.2 探究合作的愉快体验
“探究”而是把探究融合在实际课堂中去，努力使学生经历“提出问题”——“建立假设”——“设计实验方案”——“获取事实与证据”——“检验假设”——“合作与交流”的全过程。
在探究过程中学会了探究方法。
例
2.3 巧用语言幽默艺术
如：课堂教学的内容，学生往往会感到生疏，甚至有些抽象难懂，
这时教师的任务就是尽快“解惑”，这就要求教师语言必须朴实，准确精炼，通俗明白，语调幽默风趣。
中，“同样多”、“等分除”、“包含除”、“平均分”……等名词，术语较多，与其让学生死记硬背，不如冲破“纯数学课”的模式，讲一些简单的故事或用幽默风趣的笑话来描述，因为数学总是渗透在实际问题中，只有联系实际“讲得活”，才容易激发学生的学习兴趣，学得懂，记得牢，才有利于培养学生的创新意识与创新能力，促进学生整体素质的发展。
是痛苦的，上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉和骄傲，确实是一种无可能比的享受。
3.快乐的根本——成功激励的追求兴奋
可以促进学生好好学习的愿望。
”因为希望获得成功是人的一种心理需求，对一个现代人来说，没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功努力。
其实上文所述中，很多处都已经体现学生受激励，获得成功的好处了，但由于学生的智力是多元化的，所以在这里我强调的是不能用同一的标准去衡量学生。
在生活或教学过程中，都要努力唤醒每一位学生尤其是有些落单的后进生对成功的追求。
让他们也一样能享受到成功的兴奋，体验被激励的喜悦。
的同学很多，但我会有意地走到一个没有举手的同学旁边：“请你来说说好吗？”学生犹豫
地说：“老师我不会！”“我相信，你行的！”在我耐心的鼓励下，他怯生生地站起来了。
在我的提示和同学善意的帮助下，他基本上完成了任务，于是我高兴地说道“真不错虽然语句不很流畅，虽然声音不够大，但是，我相信，有了这一次，他会越来越勇敢，相信你自己，你能行。
”是的，万事开头难，老师应该注意那些最容易被遗忘的学生，给他们勇气，鼓励他们走出第一步，要让他们感受到，他们每跨出一步，就是一份成功，并让他们知道老师不会遗忘你，老师同样时刻关注你。
这样做不为别的，只为让他感悟成功的喜悦，帮助他建立自信。
我想，教师若为学生创造表现的机会，所有学生包括学困生也一样能获得进步，获得成功的。
课上多给一次机会，学生就多一点成功，就多一份快乐。
因此我在课堂上采用激励语言较多，如：“请你来帮助老师”、“很好”“你真行”“你很勇敢”、“你的想法很独特！”“你的发言很精彩”“你很爱动脑筋”——作业中经常采用对号打一半，学生订正完接着打勾，给学生学会留有空间。
让学生们能徜徉在成功的海洋里，我也沉醉其间，体验着教育的快乐，享受着春风化雨的收获。
一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生快乐，也将是老师教学中的重要规范。
快乐教学，快乐学习，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。