初中数学教学模式初探
新课改理念下的初中数学教学方法初探
新课改理念下的初中数学教学方法初探全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是数学教学的发展趋势，也是人们的共识。
长期以来，传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用，不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学做了积极的探索，得出了很多宝贵经验，并取得了一定的成绩。
其中有很多教学方法值得借鉴、推广。
因此，我们在吸取他人经验的同时，要敢于冲破传统教育观念的束缚，在教学方法上不断探索、创新，适应我国现行教育改革发展的需要。
下面我谈谈对新课改理念下初中数学教学方法的认识。
一、明确数学教学目的，不断改进教学方法数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。
现行的课程标准，就明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。
数学教师必须对教学目标有明确的认识，并紧紧围绕教学目标展开教学。
由于教学目标是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准，因此，我们必须全面地把握、深刻地认识教学目标，并在教学过程中，经常以此检查和评价教学质量和教学效果，从而不断改进教学方法。
二、切实抓好课堂教学，增强教学效果课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。
师生均以积极的心态参与到教学中，这是学生主动参与学习并取得良好学习效果的前提。
（一）注意学生学习兴趣的培养，激发学生的学习热情。
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。
古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。
孔子曰“知之者不如好之者”，说明“好学”对教育的重要性。
教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。
在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感性。
任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待；②对教师言谈举止的期待；③对教师课堂教学的期待。
初中数学高效课堂教学模式
初探初中数学高效课堂教学模式摘要：课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。
为了构建高效的数学课堂，教师要认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因，并采取有效的措施，积极探索行之有效的高效课堂的教学模式。
减负背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标.在减负教育新政的课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，以前的那种课上不足课后补；训练不足课后补；填鸭式、高耗能、低效果的模式已被彻底打破.课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。
为了构建高效的数学课堂，教师要认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因，并采取有效的措施，积极探索行之有效的高效课堂的教学模式。
下面笔者结合自身的教学实际浅谈自己如何构建初中数学高效课堂。
一、什么是高效课堂高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。
具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入（或教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的教学。
二、自主合作反思教学模式的实施过程1、创设情境。
思维自惊奇和疑问开始。
课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
2、自主探究。
围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。
初中数学引探式教学模式初探
【 关键词 】 中数学 初
引探 式 教 学模 式
的作用主要着重于 点拨 （ 理通思维思路 ）、扶正 （ 纠正思维偏 差）、纠错 （ 改正 思维错 误）、肯定 （ 定答 问和解题的正确 肯 性 ）、 归纳 （ 总结新 学知 识 的特点 和 方法 ，讲清 知识 间的联
系 ，把知识 由具体 、抽 象到理论、规律 ） ； ４、课上质疑、解 惑 ； ５、 突出题 组练 习； ６、课 尾及 时评 价 ； ７、把预 习定
２ 引探过 程 ：①根 据新课 的主要 内容提 出问答 思考题 。 、 ②学生带着思考题 再学新 内容 。③ 回答 思考题 ，进行必要 的演 算或分析 。④ 学生议论 、问疑 ，提 出不 同见解 。
３ 引探总结 ：教师根 据新课 内容特 点作 出” 到渠成 ” 、 水 的
归纳总结 。指 出学了什 么 内容 。例题 的特 点怎样 ，得 出什么方 法、规律 ，怎样运 用，运 用时注意什么事项等 。 ４ 引探 实践 ：① 课 内实践 、集 中做 题 。这是 集中讲后 的 、 集中练 。教师设计 的练 习题 ，一般要体现 “ 重点练本课 ，前有 联系、后有伏线 。”而且题型多样 。例如 有选择题、判断题、 摹仿 题 （ 与例题 相仿 的题 ） 、变换 题 （ 变换 了条件 或 问题 的 题）、对 比题 （ 与新 学例题有联系 的旧类 型题）、孕伏题 （ 为 今后学 习新知识做 准备的题） 。通过集 中做题 ，使学生巩 固新 知识、复 习旧知识 ，也为学新 内容孕伏准 备。学生笔算时 ，则 不必每道题都要求 学生写解答过程 ，学生独立做题时 ，教师巡 堂 ，了解学 生做题 的情 况 ，要重点辅 导差 生做题 。最后 ，老师 简单 小结 学 生的做题 情况 。② 课外 实践 ：布 置课 外作 业和预 习。学生集 中做题 后 ，教 师可根据需 要适 当评讲 ，做好整体 回 归评价 ，布置适量 的家庭作业并根据 学生的学 习实际确定是否
新课程理念下初中数学的新教学模式
新课程理念下初中数学的新教学模式初探【摘要】笔者在教学的过程中，不断实践与改进，在新课程理念的指导下，确立了以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”四步教学为基本流程的数学课堂教学新模式，通过实践取得了较好的成绩。
本文主要对这四步教学进行了阐述。
【关键词】情境体验探究合作反思和谐《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。
多年来，笔者一直致力于初中数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”四步教学为基本流程的数学课堂教学新模式，通过实践取得了较好的成绩。
下文是笔者在四步教学实践中的一点体会。
一、创设情境，明确学习目标在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到以提高学生的数学素质的目的。
在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从“害怕数学——厌恶数学——喜欢数学——爱学数学”，从而提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。
二、自主探究，激发学习欲望“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的参与度的问题。
新课程理念下初中数学教学模式
新课程理念下初中数学的教学模式初探（乌兰浩特市第八中学内蒙古乌兰浩特市 137400）摘要：新课程理念强调以学生为本，要求切实改变以往“教师中心”的教学模式，真正发挥学生的主体性，以学生为本。
在新课程理念下，基于活动的探究——（引导）——发现式教学模式，基于合作的讨论——反思教学模式，面向应用的问题情境教学模式，基于差异的平等发展教学模式和基于意义学习的讲授——理解教学模式各有其适用情景，这些模式经过初中数学课堂教学实践的检验，取得较为显著的效果。
以学生为中心的教学模式多种多样，可根据实际情况以一种为主，或结合使用不同的模式。
关键词：新课程理念；初中数学；教学模式中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）09-0000-01新课程改革的核心目标[1]有：（1）使学生形成积极主动的学习态度；（2）基础知识与基本技能的学习过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。
新课程的核心理念是以学生为本，从课堂教学的角度来看，就是要让学生发挥主体意识，主动参与课堂教学活动，并在教学活动中学会思考，学会与人合作，学会主动学习，体验成功，取得全面发展。
在新课程的理念下，笔者对初中数学的教学模式作一探讨，以期为数学教育尽绵薄之力。
一教学模式在教学理论指导下建立的，稳定的教学活动结构框架，以及操作性程序，就是教学模式。
随着社会的发展，各种教育思潮涌现，初中课堂教学模式也呈多样化趋势。
与此同时，科技进步的因素带来的观念变化和硬件改进也反映在教学模式的现代化上。
新课程理念下的教学模式，总的原则是以学生为本，注重学生的学习过程而不仅仅关注学习结果，注重学生的体验，促进学生的全面发展。
在课堂教学中，要体现内容的开放性，形式的开放性、教学地点及时间的开放性，和教学评价的开放性。
如此，在教学模式的创设和选择上，就不会拘泥于一成不变的模式。
二初中数学新课程特点新课程改革理念在初中数学上的体现首先是数学的价值，其次是人人在学习数学上有合适的收获，得到合适的发展。
初中数学课堂教学新授课模式初探
初中数学课堂教学新授课模式初探互动课堂，六步教学法迷城中学田美英教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”，按照这个原则，我经过不断实践，并在实践中反复的修改，总结了一套数学教学模式：互动课堂六步教学法。
环节一：创设情景，揭示目标（2分钟）在上课前，开门见山，言简意赅，创设情景，导入新课，使学生既明白本节课的学习内容，又能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，为学生主动参与教学活动奠定基础。
揭示目标的方法有两种：第一种，教师直接揭示目标。
即教师根据新课标要求，课前把本节课的学习目标板书到黑板上，让学生明白这节课的目标任务，以增强学习的针对性和实效性，做到有的放矢。
第二种，学生合作探究，揭示目标。
即教师上课时只告诉学生自学的内容，让学生自己归纳总结这节课的学习目标。
环节二：引导探究，合作交流（20分钟）学习目标确定之后，给学生限定二十分钟的自主探索，合作交流的时间，教师要适当地组织引导，让每个学生根据学习目标，围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程。
自己解决不了的问题，教师要进一步引导小组讨论，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，这尤其为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会，将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果，达到知识共享。
此过程教师巡回指导，并注意了解学习中有障碍的小组的学习情况，视情况作出适当的辅导，注意讲解的声音不要过大，以免影响其他学生的学习。
同时尽可能地收集学生自学中暴露出的疑难问题，把主要的问题进行梳理、归类，为后面的教师点拨做准备。
环节三：成果展示，共享快乐（8分钟）为了检测各小组的研究成果，教师可以让每个小组把成果展示到黑板或白板上，（也可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度，如采用组与组之间互相点兵、PK赛等形式）当每个小组展示完之后，小组内自查或组间互查，提出质疑，师生共同解决疑问。
对于学生没有展示的知识点，教师进行点拨，补充，归纳。
初中数学课堂教学模式探讨
初中数学课堂教学模式探讨在自己的教学实践中，我一直致力于初中数学教学的探索，积累了一定的经验，逐步形成了：设问引导——探究展开——反思领悟的教学模式，力求扎扎实实提高40分钟的课堂教学质量。
一.设问引导——打开一切科学的钥匙教师应该根据课题要求，学生的实际情况，设置问题情景，引发学生的学习兴趣。
问题的设置可以是多种多样的，可以由教师精心设置的情景中引出的问题，也可以由学生自学提出来的问题，也可以在概念形成阶段，也可以在定理、法则形成阶段由学生提出的由易到难分层次的问题，也可以正例也可以反例等等。
各种问题在提问设问的实施过程中，必须把问题问得恰当，问得自然，问得有用，问到要害之处，设问目的只能是尽力发展学生认知的可能性，发展对掌握知识的研究，探讨和创造态度的积极性，开启学生的思路，激活学生的思维，引导学生既服从理性，又保持思维的开放性。
如在教完《特殊平行四边形》后，问：依次连接任意四边形各边的中点可以得到一个平行四边形，那么，依次连接正方形各边中点能得到一个什么样的图形呢？让学生先猜一猜，再证明。
在师生共同分析共同完成的基础上，接着提出第二个问题：依次连接菱形或矩形四边的中点能得到一个什么样的图形？有上面第一个问题做基础，让学生自己独立完成这个问题就易如反掌，这样就会收到“事半功倍”的效果。
然后接着又提出第三个问题：在于依次连接平行四边形的中点呢？在依次连接四边形各边中点所得到的新四边形的形状与哪些线段有关系？有怎样的关系？让个别学生来归纳总结，有不完整的再由同学们补充。
这样用类比的方法分别提出了连接正方形、菱形、矩形以及平行四边形各边中点所成图形的形状问题，还希望学生能进一步分析、概括得到一个一般性的结论：所得的四边形的形状与原四边形两条对角线的位置关系和数量关系有关。
最后让学生思考“做一做”提出的问题，目的是使学生体会数学的推理证明与生活的联系。
通过一系列的设问，引导学生与学生交流，学生与教师交流，让问题变成训练学生思维的优质素材，变成提高学生数学素养的良好机会。
初中数学课堂合作教学开展初探
初中数学课堂合作教学开展初探合作教学是将全班学生分成若干小组,在教师恰当的组织和有效的调控下,在课堂教学过程中,以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式,通过师生之间、学生之间多边互动,积极合作完成教学任务的一种教学模式。
一、合作教学的特征1、合作教学体现学生的主体地位合作教学是师生之间相互作用,积极合作完成教学任务的教学。
在教学活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师起“主导”“导演”作用。
老师的主要任务是为学生设计学习情景,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
从而使学生学会学习,真正成为学习的主人。
2、合作教学有利于学生认知的发展在合作教学活动中,教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手,亲自体验知识的发生和形成过程,这样不仅掌握了知识,而且学会怎样学习。
这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多,而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3、合作教学有利于教学信息的及时反馈在合作教学中,师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。
教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息,及时调整教学策略,针对认知过程中出现的问题,给予点拨、引导,使学生顺利地合作学习,达到预定的教学目标。
二、合作教学的实施策略1、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中,教师与学生之间是平等的,不是服从与被服从的关系。
教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。
”教师应发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提看法,使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。
这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题,畅所欲言,集思广益,逐步形成宽松民主的课堂气氛,为学生之间、师生之间成功合作学习,创设良好的教学环境。
在合作教学中,教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力,也影响课堂合作的气氛和效果。
初中数学分层次教学模式初探
初中数学分层教学探索与研究内容摘要：学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立学习新知识，有的学生只要教师稍加指点就能学好，有的则需要较多的解释和说明，个别的需要不断地进行辅导和强化。
由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。
我们在数学课堂教学中采用了“分级目标,分组教学,合作达标”这一教学模式，这样就很好地解决了差生转化、中等生优化和优等生延伸发展的问题，使教学质量得到了大面积的提高。
关键词：学习成绩差异分层教学合作达标作业分类姓名：肖学红单位：冶源镇杨善中学地址：冶源镇杨善中学联系方式：3470064邮编：262601初中数学分层教学探索与研究262601山东临朐冶源镇杨善初中肖学红内容摘要：学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立学习新知识，有的学生只要教师稍加指点就能学好，有的则需要较多的解释和说明，个别的需要不断地进行辅导和强化。
由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。
我们在数学课堂教学中采用了“分级目标,分组教学,合作达标”这一教学模式，这样就很好地解决了差生转化、中等生优化和优等生延伸发展的问题，使教学质量得到了大面积的提高。
关键词：学习成绩差异分层教学合作达标作业分类美国教育理论家布鲁姆认为：“只要给学生提供足够的时间和适合其特点的帮助，几乎所有的学生都能学会一个人在世上所能够学会的东西。
学生学习成绩的差异主要在速度，不在智力。
”这就是说，学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立学习新知识，有的学生只要教师稍加指点就能学好，有的则需要较多的解释和说明，个别的需要不断地进行辅导和强化。
由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。
然而在传统课堂教学中，大多数教师往往只面向少数成绩较好的学生，久而久之，其他学生也就渐渐地失去了课堂学习的主动性和积极性，从而造成他们学习水平的重大差异，使同一个班级的学生自然分成三个群体：优等生、中等生、后进生。
初中数学课堂教学模式探析
中， 每个人都能有不 同程度的提高。
教学评价系统是在新课程背景下统一要求 的，评价的作用 在于教师与学 生的 自我 检查 、 自我 反思 ， 依据评价 的可操作性 、 导向性 、 整体性 、 科 学性的原则 ， 教师应该努力实现学 习内容的
的训 练 方 式 ， 可 以学 完 再 练 ， 也 可 以边 学 边 练 ， 以 适 应 学 生 的生 活 为 主要 前 提 。
、
有 效 课 堂 需 要 关 注 差异 、 关 注评 价 、 关 注教 材
构建有效课堂必须要达到教材与教学 的统一 ，必须要关注 学生群体之 间的个体差异性 ， 同时还要关 注师生评价 以及 自我 评价体系的发展。
（ 当 用 含 的 一 次 式 来 表 示 Ｙ后 ， 再 请 同学 做 游 戏 ， 让 同学
体会一下计算的速度是否够快 ）
总的来说 ， 数学有效课 堂教学能够增强学生的主体意识 、 提
高学生 的实践能力 、提高教师的素质。但是构建有效的数学课
堂是一个动态过程 ， 是课程改革 中的一项艰巨的任 务 ， 需要广大 教师在教学过程中不断地 吸取经验 ，不断改善初 中数学课 堂方 法， 发展出以学生 为主体 、 以教师为主导 、 以训练为主线 ， 以探究 为主 旨的高效初 中数学课 堂。 （ 作者 系青海师范大学 ２ ０ １ ３级数学学科教育硕士 ）
材、 挖掘教材 ， 教学要 围绕教材 ， 但又不是全部取 自于教材。教师
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新理念下初中数学课堂教学模式论文
新理念下初中数学课堂教学模式初探一、转变教学观念，转换自身角色教师的教学观念是影响教学模式的关键，教师只有对新课程标准有新的认识，意识到学生在课堂教学中的作用，才能够构建一种关注学生地位、发挥学生积极性的教学模式。
所以，教师要对自身进行重新定位，把自身角色由原来的课堂策划者和主导者转变为学生学习的合作者、促进者和引导者。
教师只有转变了自身的角色，才会使得师生关系发生变化，从而建立新型的师生关系。
教师要转变教学观念、转变自身角色，还应该学会尊重学生，力求给学生营造一种轻松、自由、平等的课堂环境，学生在其中可以充分发挥出自身的潜力，可以自由与同学、教师进行沟通与交流，这对于促进师生的共同发展具有积极作用。
转变教学观念，教师还应该注重学生创造力和创新能力的培养，而不是只关注知识的灌输和成绩的提高。
在应试教育的背景下，学生成绩是衡量教师教学水平的唯一标准，这使得教师只关注知识的灌输，而忽视了学生各种能力的培养。
但是在新课程标准的要求下，教师既要关心学生知识的增长，又要采取措施，促进学生创新能力和创造力的发展。
二、进行情景教学，激发学习兴趣有研究表明，只有把数学知识运用到现实问题的解决中，才有助于学生掌握数学概念，理解数学方法，从而形成自身的数学思想。
可见，进行情景教学对提高数学教学质量具有积极意义。
进行情景教学可采用的方式很多，可通过动画演示、讲数学故事、联系生活实际、让学生进行表演等方式进行。
教师在上课之前可以进行课前设计，在上课时给学生设置悬念或者提出与生活密切联系的问题，以求能够激发学生的学习欲望。
教师还可以让学生针对某一问题进行表演，比如在讲到“相遇问题”时，教师就可以让两个学生到讲台上进行演示，学生的真人演示会使抽象的问题形象生动，学生也更容易理解。
教师在创设情境时要注意几个问题。
第一，要从学生的兴趣出发，把学生的学习兴趣作为切入点，只有这样才能激发学生的学习欲望，把学生引入到情景中来；第二，所创设的情景要与学生的实际生活相适应，学生往往对熟悉的事物比较感兴趣；第三，教师所创设的情景应该注重学生的参与度，教师应该充当一个引导者的角色，学生应该是全身心投入的参与者。
初中数学单元复习课教学模式初探
一
、
轻 微 点 拨 就 能 在 学 生 的 脑 海 中 留 下 深 刻 的 印 象 ， 并 且 很 容 易 让 学 采 取开 放 式教 学 ，每位 学 生 都来 当老 师 等 ； “ 三 变 ”是教 学 方 第
生 把知 识 点连 成 网。此 法 的关 键是 教师 要 在备 课 中精 心设 计 导忆 法 要改 变 ，比如 竞赛 法 、 自学 指导 法 、典型 引路 法 。 题 目，充分 体现 “ 三性 ”， 即针对 性 、连 续性 、层 次 性 。例 如 ， ２ 三 动 ”：记 忆时 眼 、手 、嘴都 要到位 ，跟着 知识 点走 。 ．“ 复 习平 方 根 一节 时 ， 向学 生 提 出 问题 ： （） 方根 概 念 的 文字 表 １平 五 、反馈 达标
Ｘ＝一 口，如 ＝４则Ｘ＝２，我抓住这类错误不放，指出错误 思路 。 由好 学 生板 演 ， 以提高 学 生分 析 问题 、运 用 知识 的能 力 ， √ 根源 ，这 样有针 对性 地 弥补 以往 的疏漏 之处 。 二 、 目标 深化 即深 化知 识 网络 ，把 握整 体 ，经 过记 忆 学 生对 一单 元 的知 识 有 了总 的认识 ，但 对 单元 的总体 把握 、对 各 知识 点 的 内在联 系 、 认 识 还是 较肤 浅 的 。难 以形成 综 合应 用 、驾 驭整 体 知识 的 能力 ， 再 由教 师 分层 次地 设计 一 些 有针 对 性 的 练 习 （ Ａ正 。就 是把 上升 为 理性 知 识 的材料 ，再 述 是什 么 ？ （） 数 字表 达 式 是 什 么 ？ （） ２其 ３ 口算 ＝４ ＝？； ． Ｘ ＝５ ＝？ 习时 发现 学 生对 文字 概 念 掌握较 好 。但 对 数 学表 付诸 实 践 ，把 深化 了的知 识 网络 以典 型例 题 的形 式 ，组 织学 生进 ， 复 达式 （ 若 ＝ａ ｘ＝＋ ／ ）掌握 得 不 牢 固 ， 实际 应 用 时 易丢 掉 行对 应 训练 ，首先 由教 师 设计 例题 ，师 生共 同分 析 ，探 索 出解题 ， ｘ ａ
初中数学课堂教学模式初探
初中数学课堂教学模式初探作者：李小龙来源：《学习导刊》2013年第12期《数学课程标准》中指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式. ”这需要我们改革现行的数学课堂教学模式. 因此，在新课程改革的大潮下，中学数学课堂教学还应注重如下几个方面：一、激发学生兴趣，让学生主动参与课堂教学在课堂教学中注意加大学生尝试的力度，引导学生自我探索，学生能说的，让学生自己说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做，充分发挥学生的主体作用，从具体的感知入手，加强直观教学和动手操作，让学生参与学习活动，在观察和操作中进行分析、比较、综合，在感知材料的基础上加以抽象、概括，学会思考，学会学习. 在这种动态的认识过程中，教师为学生提供了探索的空间，解决问题的方法，锻炼和提高了学生应用数学眼光观察周围事物，用数学办法解决问题的能力。
例如，在“全等三角形的判定”的教学中，在学生已明确产生“具备什么样的条件的两个三角形就可以判定其全等？”这样的疑问后，教师让每名学生动手画一个三角形与已知的三角形全等，然后引导学生用全等三角形的定义通过实践操作去判定，哪种方法画出的三角形与已知三角形全等，为什么？学生积极动手进行操作、比较，在探索中很顺利地发现，能够重合的两个三角形分别是：三条边对应相等的两个三角形，两边和夹角对应相等的两个三角形，两角和夹边对应相等的两个三角形，两角和其中一角的对边对应相等的两个三角形. 师生进一步共同总结，得到一般三角形全等的判定定理：“边边边”，“边角边”，“角边角”，以及“角角边”.二、注重自学指导，加强学生自主学习自学指导即教师提出具体明确的自学内容和方法要求使学生自觉主动而有效地完成自学任务的过程。
《新课程标准》认为，过程本身就是一个课程目标，即首先必须要让学生在数学学习活动中去“经历过程”，至于在这些过程中得到了哪些具体的知识、技能或方法，则是另一个问题. 为此，在教科书编制和教学实施中，应提供一定的活动性的素材，给予学生大量的实践活动的机会，让学生通过亲身的实践活动，在活动过程中促进过程性目标的完成。
初中数学创新性课堂教学模式初探
习和总结也至关重要。老师要指导学生完成各类作业和实践操作 ， 引言 人 类 思维 的最 高形 式 就是创 造 思维 能力 ，创 新 思维 的特 征 是积 消化 、巩 固和运用 已学 的数 学 知识 。对 于学 生 的练 习 ，老 师要 给予 极 的求 异性 、敏 锐 的观察 力 、创造 性 的想 象 ，独特 的知 识 结构 ，以 适 当的评 价 ，并要 求学 生及 时 改错 、强化 、总结 ，使 其能将 所 学 的 及活跃的灵感。创新的关键靠人才 ，人才的发展靠教育 ，初中生是 内容纳入 已有的数学知识体系中，做到融会贯通。
一
祖 国 的未来 和花 朵 ，他们 的创 新 思维 能力 在数 学教 育 中表 现 的尤其 该 教 学模 式可 以提 高 学 生 的 主 动性 和 主体 意 识 ，有 利 于学 生 明 显 ，因为 数学 是一 门很 重要 的逻辑 推理 科学 ，而要想 实 现创 新思 自学 能力 和学 习习 惯 的培 养 ，加 速创 造 性 思 维 能 力 的发 展 ；有 利 维 ，老 师必 须 实施创 新 性 的课 堂教学 模式 ，我们 主要从 以下几 方 面 于 适 应 学 生 的个 性 差 异 ，更 好 地 解 决 了集 体 教 学 中 如何 因材 施 教 来 谈谈 初 中数学课 堂教 学 中几 种创新 性课 堂教 学模 式 。
的学 习 背景 、学 习 能力有 所不 同 ，所 以 ，老师 要根 据学 生 的实 际能 要 研 究 的问题 。
二 、 中数学课 堂教 学中几种创新性课 堂教学模 式 初
了以下数学课堂创新 胜教学模式，下面我们逐一来看。
１ 自学 — — 指导教 学模 式 ．
的问题 。采取这一模 式 ，需要 注意的是老师讲 的少 了，只起 点 拨 、解疑的作用 ，但是对教师的主导作用要求更高了，老师必须
初中数学五步教学法模式初探
敎学篇•教学创#r初中数学五步教学法模式初探张晓静（河南省鹤壁市浚县白寺乡第一初级中学，河南鹤壁）随着新课改的不断深入，新的教育理念倡导“自主、合作、探究”学习，旨在转变学生的学习方式。
多年来全国各地涌现出不少优秀的教学模式,都在不同程度上推进了教学，但是每一种模式都有适合它生长的土壤，不可能在所有的地方都适应。
面对我校的实际情况:班额过大,学生入校时相当一部分人基础较差,如果不改变方法，光靠教师45分钟的讲课,效果肯定不行，改变课堂，真正还课堂于学生，实现“兵帮兵、兵教兵”是必由之路。
多年来我学习借鉴洋思的“先学后教，当堂训练”、杜郎口的“三三六”自主教学模式以及我市的“三勤四环节教学法”,结合实际情况，逐步总结出具有特色的“初中数学五步教学法”，即：目标导向，自主学习,展示评价,拓展提升，回顾小结。
一、理论依据1.符合新课程理论数学是人类文化重要的组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养学生人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。
2.符合生命课堂的要求生命课堂要求教师把课堂真正还给学生，把“一言堂”变成“百家争鸣”，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，引导学生独立思考，主动探究，合作交流，由原来只关注知识的传授，转变成关注学生智慧火花的迸放，知识的生成和心灵的成长.教师由演员变成了导演，成了学习的组织者、合作者、参与者。
3.符合布鲁姆的目标教学法理论以知识的形成为主线，以学习提纲为载体，通过导入目标，在学生的认知就近发展区设置不同的问题，把学生带入整个课堂教学活动中去，通过学生独立思考、合作交流，大面积地提高教学效率。
二、五步教学法的教学过程第一步：目标导向操作要领：1.导入新课可直奔主题,不人为制造趣味引课而无谓地浪费时间。
2.出示学习目标准确的学习目标是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能激发学生的学习兴趣，为学生掌握要点提供了可靠的依据，为教师的教学指明了方向。
初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探
初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探1. 引言1.1 背景介绍数应该为多少，或者其他要求。
【背景介绍】作为文章的第一部分，主要介绍了初中数学课堂教学中教法与学法的问题和现状。
随着教育教学理念的不断更新和发展，教师和学生在数学教学中往往存在着教法与学法不够统一的情况。
教师可能过于注重灌输知识，而忽视了学生的主动学习；学生可能过于依赖教师，而缺乏自主学习的能力。
这种情况不仅影响了教学效果，也影响了学生的学习兴趣和学习效率。
研究教法与学法的统一在初中数学教学中显得尤为重要。
只有教师和学生能够更好地理解和运用教法与学法的统一原则，才能促进教学质量的提高，激发学生学习的热情，培养学生的综合能力。
通过对教法与学法的统一进行初探，可以为教师和学生提供更好的教学指导，推动数学教学的不断创新和发展。
【背景介绍】的内容主要是对初中数学教学中教法与学法问题的背景介绍，目的是引出下文对于教法与学法的理论基础和教学案例分析等内容的讨论。
1.2 问题提出教学中教法与学法的统一一直是一个备受关注的问题。
在初中数学课堂教学中，教师不仅需要运用科学的教学方法和技巧，还需要引导学生正确掌握学习方法，实现教法与学法的有机统一。
在实际教学中，教师和学生在理解和实践中常常存在一定的困惑和障碍。
如何有效地统一教法与学法，促进数学教学的有效展开，是当前亟待解决的问题。
在数学教学中，教师如何巧妙地运用不同的教学方法来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果？学生又应该如何正确理解和运用教师提供的教学方法，充分发挥自身的学习潜能？如何借助教法与学法的统一来促进教学和学习的良性互动？这些问题将在本文中进行深入探讨，旨在为初中数学课堂教学中教法与学法的统一提供一些有益的启示和建议。
1.3 研究目的研究的目的是为了探讨在初中数学课堂教学中如何更好地统一教法与学法，提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过深入分析教法与学法的理论基础，探讨教师在教学中如何有效地统一教法与学法，以及学生如何理解和运用教法与学法的统一方法，从而实现教学目标。
新课程下初中数学课堂教学模式初探
单一 的 、 枯燥 的知识 ， 通过身边熟知 的 、 喜 闻乐见 的情境 ， 以动促
静， 引发学生 的学习动机 与欲望 ， 从 创设 的情境 活动 中生发 学习 欲望 ， 轻 松获取知识 。
、
新 课改实施 过程中出现 的问题
１ ． 忽视双基学习 ， 合作交流形式化 。 新 课改数学课 堂教学 中 ，
力 的培养 。所 以说 ， 创设情境是提高课堂教学效益 必不可少的一 个环节 。针对教学 内容 ， 结合学 生的生活实 际 ， 将教材 中抽象 的 、
们 的初中数学课堂教学应创设一种符合 学生认知规律 的、轻松和 谐 、 民主 、 平等 的师生关 系， 只有民主 、 和谐 的课堂教学环 境 ， 才会 题。事实上 ， 只有 当学生通过 自身 的不 断探究 以及与他人交 流的
立一切为 了学生， 高度尊重学生 ， 全 面依靠学生的观念 ， 采用“ 教师
导学 、 学生悟学、 启发为介 、 导悟结合 ” 的教学方法来开展教学。我 谐 的研究氛围 ，鼓励学生 自主探究和合 作交 流 ，最终解决数学问
２ ． 创设情 境 ， 激发兴趣 。《 数学课程标准》 指 出： “ 数学教 师是 数学 学习的组织者 、 引导者与合作者。 ” 这就是要求我们要建立 和 使学 生在课堂上有一种心理 自由和心理安全感 ， 从而使学生对学 习产 生积极 的情感 ， 进 而激发学生 的学 习兴趣和欲 望 ， 促 使学生
等数 学 活动 。” “ 有效 的数 学学习活动不能单 纯地依 赖模仿和 记
忆， 动 手操作 、 自主探 索和 合作 交流 是 学 生学 习数 学的 重要 方 式。 ” 这就对初 中数 学教 学提 出 了挑战 ， 课 堂教 学模 式的改革势在 必行 。但在 改革过 程 中存在 一些认识上 的差别及 问题 ， 这 就需要 我们教师在教 学工作 中积极探 索、 解决课 改过程 中出现的各种 问 题， 以提 高初 中数学课堂教学的有效性。 关键词 ： 教学模式 ； 整合教材 ； 创设情境 ； 先 学后教 ； 自主练 习
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为 主体 ， 师 为 主 导 ， 向全 体 学 生 ， 弃 传 统 的 老 师 讲 ， 生 教 面 摒 学 听 的教 学模 式 ， 学 生 通过 亲 历探 索 ， 动 地 获取 知 识 。笔 者 使 主 经 过 多年 的 实践 ， 为 “ 组 — — 任 务— — 合 作 ” 教 学模 式 认 分 的 明 显优 于传 统 的教 学模 式 。合 作是 人 类 社会 赖 以 生 存 和 发展 的重要 动力， 互帮共学是教育教学不可或缺的重要 组成部分 ， 而 分组 合 作 是 互 帮共 学的 一 条 很好 的路 子 。
Ｗ ＥＮ Ｌ １ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
二 、云 计算 ” 景 下 ， 师 如何 提 高 自身的 信 息 技 术素 质 “ 背 教
“ 云计算 ” 的深入发展 ， 对信息技术教师 的专业 发展提 出
更 高 的 要 求 ， 师 的专 业 发 展 趋 于 网络 化 ， 元 化 ， 师 需 要 教 多 教
【 关键词 】 ； ； 分组 任务 合作 ； 究 探
一
、
分 组 合作 教 学 模 式 在 实 施 中的 几 个误 区 及 接 任 的班 级 进 行 洞 奁 摸 底 ， 班 主 任 、 任 、 找 科 随 时 随 地 、 化 、 性 化 、 元 化 地 学 习 ， 校 ｆ 以根 据 平 学 生 了 解 ， 解 学 生 的 底 子 ． 括 学 生 的 性 格 、 好 、 习 兴 白 个 多 学 １ Ｊ 了 包 爱 学 台的 海 量 数 据 分 析 ， 了解 学 校 的 信 息技 术学 科 的教 学 水 平 。 趣 、 学习习惯 、 学习成绩等 ． 为分组 做好铺 挚。其次 ， 按成绩高 作为小学信息技术教 师， 以扦放的心态迎接“ 云计算 ” 低 搭 配 的原 则 进 行 分 组 。 班 分 ６至 ８个 小组 ， 组 ６至 ８人 每 每 尽 叮 各 时代的到来 ， 了解 、 习“ 多 学 云计算 ” 的相关 知识 ， 慨念 ， 讨 为 亢 。 各 小 组 中 ， ｒ能 优 中 差 的 学生 相 同 ， 小 组 的 平 均 分 探 相 差 不 大 ， 个 小组 设 副 小 组 长 各 一 名 。 每 “ 计 算 ” 术 在 信 息 技 术 教学 中 的 应用 ， 它 更 好 的 为 信 息 技 使 ２教 学实 施 ． 技 术 教 学 服 务 ， 而 提 高 信 息 技术 课 堂 教 学 的有 效 性 。 从 （ 课前７ ： １ ） 伟备 ①设定每一节课 的教学 任务 ， 明确这节课 要 （ 者单位 ： 作 广东省惠州市第七 小学）
及时更新 自己的知识结构 。 小学信息技术课程 以微软提供的
组合办 公软件 为主 ，但 随着 中国信 息技术 的普 及率越来 越 高， 市面上 出现了各种 各样的程 序开发者 ， 他们 针对 中文用 户开发更为简单 、 实用 的软件 ， 如作图工具“ 图秀秀” 以简 美 ，
单实用 深受学生 的喜爱 ， 比于微软系统 提供 的画图 ， 相 有很
１ ． 浮于表面 。在运用分组合作讨 论时 ， 有些教师把与重点 不 或 全掌握 而学 生就 已经 掌握 ， 有很多 电脑知识 和软件的应用方 目标 关 系不 大 、 是 实 质 的 问题 抛 给 学 生 小组 讨论 ， 者 重 点 问题没有深究 ，没有抓到点子上 。其原 因是没有认真钻研教 面， 比老 师厉 害 的学 生 不 在 少 数 。 云 计 算 ” “ 时代 ， 由于 学 生 学 材、 理解教材 ， 没有理解分组合作教学模式的真谛。 习方式 和学 习意识 的变革 ， 这种学生强于教师 的情况会 更加 ２流于形式 。这种情 况往 往在上公开课 或有 人去听课 的 ． 普遍 ，这也 就要 求教师在努力提高 自己的信息技术水平外 ， 时候 出现 比较多 。因为有人来听课 ， 为了体现 教改 ， 不管所提 还要改 变 自己的观念 ， 要从知识 的传授者身 份转变成和学生 的问题有没有探究性 ， 一律 拿来分组讨论 。究其 原因 ， 有如下 起共 同学 习的学习者身份。 几种 ：１ （ 教师本身是在缺乏分组合作 的教 育体制下成长的 ， ） 无 三 、云 计 算 ” “ 背景 下 ， 信息 技 术 课 堂 的 教 学 策 略 法 根 据 当代 学 生 的 特 点 和 学 习 内容 灵 活 地 组 织 学 生 分 组 合 作 有 老 （） 害怕 在 课 堂 教 学 时 间是 有 限 的 ，教 师 如 何 利用 有 限 的 时 间 ， 最 学 习 。 这 种 情 况 的 ， 教 师 居 多 。２因为 有 人 来 听 课 ， 大 限度地提 高教学效率 ，云计 算” 育产品为信 息课 堂教学 同行 面 前 出洋 相 或 在 领 导 面 前 出丑 ，干 脆 提 的 问题 简 单 一 点 “ 教 这 这 的有 效 性 注 入 新 鲜 的 活 力 。下 面 以 ｇｏｌ 提 供 的 ｇｏｌ ｄ 或 课 本 里 面 有 现 成答 案 的 。 是 缺 乏 自信 心 的表 现 。 种 情 况 ｏｇｅ ｏｇｅ ｓ 年轻教师居多。 产 品 为 例 进 行 说 明 ，ｏｇ ｔ 是 类 似 于 微 软 ｏｆｅ的 一 套 ｇｏｌ ｄ ｅ 一 ｆｃ ｉ ３ 强应付 。 ． 勉 这种情况在领导来 听课时往往发生。 一有领 在线 办公 软件 ，它 呵以处理 和搜索 文档 、表格 、幻灯 片 。 导 来 听 课 ，就 急 忙 找 几 个 无 关 紧 要 或 不 是 关 键 的 问 题 抛 给 学 ｇＩ 【ｌ 最大的特点是协 作共享 ，ｏｇ ｏｓ Ｉ １ １ ， ｌｓ ｌ ｇｏｌ ｄｃ 的协作允 许 生 讨 论 ， ｅ 而重 点 不 抓 或 抓 不 住 。 原 因 是 怕 领 导说 自己教 学 方 其 不 同位 置 的 多个 用 户 对 同一 个 项 目同 时 进行 编 辑 和 查 看 ， 它 法陈 旧而临时应付 ， 这是缺乏责任心的表现 。 ４放 任 自流 。 有 些 教 师 在 给学 生 ｔ Ｎ 讨论 、 究 时 ， 有 ． ｂ 探 没 的共享机制使“ 分享” 变得更容易。ｇｏｌ ｄ 以下两个显 著 ｏｇ ｓ ｅ 明 确 小 组 团 体 目标 ，因 而 小组 里 只 有 少 数 优 等 生 在 那 里 你 说 特 点 使 得 它 在 信 息 技 术 教 育 中得 到 广泛 的应 用 ， 了机 房 的 为 我说我 的 ， 大多组 员 ． 特别是 学网生则利用 这个机会 聊 维 护 ． 般 的 学 生 计 算 机 都 装 有 还 原 卡 ， 启 或 者 下 一 次上 你的 ， 一 重 灭 ＿ 或搞其他小动作 ， 师则在 讲台上等待 ， 教 小组合作： 习处于 ： 课时往往找不到 以前 的资料 。有了 ｇ 出 ｄ ｃ， ｃ ｍ ｎｓ学生可 以把 种 缺 乏监 控 的 自ｒ放 任 的状 态 。 是 不 负 责 任 的 表现 ． 是 ｆ ＝ Ｉ 这 也 上 课 的 义 档 保 存 到 ｇｏｌ 【 ， 次 上 课 时 不 必 为 要 重 做 文 对 于新 课 程 改革 不够 重 视 的 表 现 。 ｏｇ ｛ 下 ｅ ｔ ｓ 档而担心。ｇ ｇｅ・ｃ 提供 了搜索文档 功能 ， ￣ ｌ ｜ｓ ｍ ｎ 学生 可以通过 二 、 组 合 作 教 学 的 实施 分 文 档 名 称 、 辑 时 问 、 享 者 很 方 便 的找 到 自己需 要 的 文 档 。 编 共 联 合 国教科 文组织 的报 告 《 教育—— 财富蕴含其 中》 指 学会合作是面向二十一世 纪的四大教育 支柿之一。 它把合 【 ， 个需要学 生有较高 的计算机水 平 ， ， 这 然 特别适合 于高年 出 ： 可 而 级 的学 生 。 随着 “ 计 算 ” 中 国的 不 断 深 入 发展 ， 来 越 多 作探 究放 在 一 个 非 常 高 的 位 置 ， 见 合 作 探 究 的 重要 ！ 分组 在 越 如何 实施 ？ 下面就淡谈 的 中 国 互 联 网公 一 ， 发 了针 对 中 国学 校 学 生 的特 点 的 “ Ｊ丹 云 合作 的教学模式就足要体现这种理 念。 我 的做 法 ， 求 抛砖 引玉 。 以 端” 学习半 台 ， 信息技术教学的渠道会越来越Ｊ’ 信息技术教 。
多优越性。每一类 软件 ， 市场上都有许多不同的版本 ， 有些新
开 发 的版 本 比课 本 的 的 软 件更 易 用 ． 受 学 生 欢 迎 。 教 师 在 更
【 摘
要】 新课程 改革要 求我们教师在 教学 中必须以学生
讲授 时就需要有选择 地介绍一些优秀软件给学生 ， 这就要求 教师 及时地更新 自己的知识结构 ， 只有 自己先 了解掌握多种 软件的使用 ， 才能对学生进行教学。 由于 “ 云计算 ” 和互联 网的不断深入 ， 学生获取知识 的渠 道也很 多 ，他们可 以通过 网络提供 的教程和视 频等进 行 自 学， 教师不再 是知识 的权威传授 者 ， 多知识 教师还没 有完 很