第九章学习动机资料

第九章 影响学习的动机因素
课程大纲
• 第一节 学习的动机概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养
第一节 学习的动机概述
案例分析
小浩是个小学四年级学生，智力正常，一 二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后 成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真 听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作 业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他， 他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏， 每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。 父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因 此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不 满意。
（二）对学习结果的影响
• 一方面是在总体上整个动机水平对学习活动的影响； • 另一个方面是具体的学习活动中学习动机对学习效果
的影响。 • 总体而言，学习动机越强，有机体对学习活动的积极
性越高，从而效果越佳 • 在各种学习活动中存在着一个最佳的动机水平。但最
佳动机水平不是固定不变的，它随着课题性质的不同 而不同。
二、人本主义的学习动机理论
• （一）人本主义的学习动机理论的基本观点 • 维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维
持学生学习动机的两个基本条件。 • （二）马斯洛的需要层次理论 • 人本主义心理学家的典型代表马斯洛认为：人类
的多种需要可按照其性质由低到高分为七个层次： • 生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的
励看电视10分钟）
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行为主义的学习动机理论在教育上的意义
• 主要表现在采用强化原则，通过奖励与惩罚的措 施来维持学生的学习动机。
• 不足之处表现在： • 1．只重视外部诱因的控制，则无从培养学生的
学习热情； • 2．寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不
利； • 3．手段目标化的结果不利于学生个性的发展； • 4．短暂的功利取向不易产生学习迁移。
酬，结果只拿到60元； • 小明感觉如何？
（一）强化理论
• 基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受 强化的函数。
• 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复 出现可能性的力量。
• 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 • 正强化与负强化 • 连续强化与断续强化
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类型 消费品 娱乐 自主 成人的赞赏 同伴的赞赏 竞争 权力和责任
思考题
• 小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？ • 作为教师，如何激发小浩的内部学习动机？ • 作为教师，如何激发小浩的外部学习动机？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试 中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
尚的学习动机和错误的或低下的学习动机； • （二）根据学习动机起作用时间的长短分为直接的近景
性学习动机和间接地远景性学习动机； • （三）根据学习动机的范围分为普遍型学习动机和偏重
型学习动机； • （四）根据产生动机的诱因来源分为内部学习动机和外
部学习动机。
三、学习动机对学习的影响
• 学习动机的作用表现在两个方面， • （一）对学习过程的影响 • 1．对学习行为的启动作用； • 2．对学习行为的维持作用； • 3．对学习过程的监控作用。
一、动机的性质及其相关概念
• （一）动机的性质 • 1.动机是指引起个体活动、维持已经引起的活
动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。 • 2.学习动机指引起学生学习活动、维持学习活
动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的 心理倾向。
（二Βιβλιοθήκη Baidu动机的相关概念
• 1．需要与驱力。 • 2．好奇与习惯。 • 3．态度与兴趣。 • 4．意志与价值观。 • 5．刺激和诱因。
强化物
例子 糖果、饮料等 看电视、玩游戏机、唱歌等 给予自由支配的时间 教师的表扬、书面通报表扬 为同伴提供帮助 考试高分等 担任班长等
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断续强化的分类
固定间隔
不固定间隔
时 固定时间间隔强化 不固定时间间隔强化 间 （每学习一个小时奖 （不定期抽查学生的作
励看电视10分钟） 业）
频 固定频率间隔强化 不固定频率间隔强化 率 （每做完20个题目奖
的基础上，引导学生自行负责并自主选择的从成 长需要中追求自我实现的结果。 • 最后对于缺失需要得到满足但依然缺乏学习动机 的学生教师和家长要给以必要的引导。
需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需 要。
自我实 现的需要
审美的需要
认知的需要 尊重的需要 归属与爱的需要 安全的需要 生理的需要
（三）马斯洛的需要层次理论在教育上的意义
• 主要表现在如下几个方面： • 首先给学生提供良好的教育环境，促进学生缺失
需要的实现； • 其次在实现缺失需要（尤其是爱和尊重的需要）
关于驱力
• 认知内驱力； • 自我提高内驱力； • 附属内驱力。
（三）动机的类别
• 最普通的一种动机的分类方式是把所有不同 性质的动机归为两大类：
• 生理性动机和心理性动机。
二、学习动机及其分类
• 学习动机：指引起学生学习活动、维持学习活动，并指 引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。
• 学习动机的分类： • （一）根据学习动机的社会意义，可以分为正确的或高
• 这一现象由心理学家耶基斯和多德森于1908年通过对动 物的实验发现的，心理学上称之为耶基斯—多德森定律。
耶基斯——多德森定律
高
效 率 水 平
容易 一般程度
困难
低
低
动机水平
高
第二节 学习动机理论
一、行为主义的动机理论
• 自我体验： • 1.王先生答应小明，剪完草坪可拿到80元报
酬，结果只拿到60元； • 2.王先生答应小明，剪完草坪可拿到50元报
耶基斯—多德森定律
• 在比较容易的任务中，学习效率随着学习动机的 提高而上升。
• 中等偏高的动机水平时，学习效果最好。 • 在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习
动机强度的增加而下降， • 中等偏低的动机水平时，学习效果最好。 • 在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时学
习效果最好。
• 随着任务难度的不断增大，动机的最佳水平往往有随之 下降的趋势。