学困生转化的有效策略与方法

学困生转化的有效策略与方法

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们。要做到使学困生由不自信到自信，由不想学到想学，由不会学到会学。具体可采用如下策略与方法：

一严守一个核心：爱

“没有爱就没真正的教育。”教师对学生真挚的爱，能转化为学习的内在动力。尤其是学困生，由于学习成绩差，长期被自卑所困扰，心理上有一定的压抑感，不太愿意接近教师，有疑问也不敢问，既希望得到教师的帮助又怕教师。因此，教师应真心热爱并充分尊重和信任他们，建立朋友式的师生关系，创设师生平等互助，情感交融，宽松活泼、民主和谐的教学氛围，这样学生方能“亲其师，信其道”，从而接受你的教育引导，积极投入到学习中去。关爱后进生，就要真正做到以情动人：

1、做到“真诚”，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现"有假"，那么教师所做的一切都会被看作是在"演戏"，因为他们缺少辨别能力，他们会说："老师是说给我们听的，才不是那么回事。"结果是真的也变成假的了。

2、做到“理解”，即能接受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法，理解学困

生的一切行为。

二遵循两条原则

学困生转化工作是项长久的工作，非一朝一夕所能解决的。学困生转化工作要坚持细致入微、持之以恒两条原则。

一、细好雨知时节，当春乃发生。班主任就应该像诗中的“好雨”那样，在适当的时机，用适当的方法，滋润学生的心田，帮助学生健康地成长。耐心细致的做学困生的思想工作，做到以情动人，让他们收获到老师的关爱和温暖；细致的关心学困生的日常生活，这无形中拉近了与他们的距离，教育起来也会容易得多。

二、恒俗话说:“学坏三天,学好三年”。我们要转化、教育好学困生,并不是一朝一夕的事,而是必须坚持不懈、持之以恒地对其进行教育,进行引导。我们教师对一些经过三番五次的教育后仍无明显改正的学困生往往失去信心,认为这些学生已经“无药可救”了,其实只要我们回过头来想一想,我们对这些只有几岁的学生来说,是不是把教育目标定得太高了,给他们的压力是不是太大了,把他们的行为是否看得过分严重了,我们这些成年人在他们这个年龄是否就很完美呢?因此,作为教师更应该用恒心去触动学困生的心灵。

三实施三项策略

1、分类推进，因材施教

针对不同学科、不同学困生的特点，教师要因材施教、耐心辅导。具体来说，在教学中要本着“分层辅导、低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则，具体采取以下几点策略：

1、“分层辅导”——为了使辅导有针对性、有实效，我们按程度分层，将班级“学困生”分成A、B两层辅导，对A层学生座位调到最前面，方便老师手把手地教他们，利用早午间辅导时间为他们辅导。另外教师在本班级中找成绩最优秀的学生与学习最困难学生“一帮一”结对子，帮助他们补漏补缺。对于学习困难的B层学生，也找学习优秀的学生与其结对，优秀学生就是小老师，负责帮助弥补知识及检查作业完成情况。

2、“低起点”——就是给予学困生所布置的各项任务，降低要求，使他们努力一下，就可以达到要求。如作业只要能完成，书写端正，错了允许重做。回答问题只求“敢说、想说、能说”。

3、“小步子”——即教学步子小，教学内容由浅入深，由易到难、合理分层渐进，使学困生层层有进展，处处有成功、从而增强自信心。

4、“多活动”——即在教学中，采用“主体型的课堂模式”让学困生全方位参与到观察、操作、讨论、交流、思考、想象、分析等活动中去，通过“做、说、想”。让学生学得轻松愉快，减轻心理负担，提高学习兴趣。

5、“快反馈”——即在每个教学层次中都要设计学生的“练、说、评”及老师的“启、导、查”的环节。这种快速反馈，可以让学困生轻松掌握知识，也可以让教师及时发现问题，快速矫正，争取做到堂堂清，免得课后大面积的补救。

2、家校联手齐抓共管

家庭是学困生活动的第一场所，但很多学困生的家长们文化水平

偏低，教育子女方略全无，可以充分利用家长学校这块主阵地，利用家长会、家访等途径与家长沟通，对家长进行培训，实现家校联手，共同做好学困生转化工作。

（1）刷新家访形式变告状式的家访为报喜式家访，变单一式家访为多样式家访。采用送奖状回家，带学生家访，沟通卡、短信、等方式进行家访。

（2）创办家长学校组织“家长学习会”，帮助家长树立正确的教育方法，引导家长由“重智轻德”转变为“重德重才”，由“溺爱型”转变为“严爱相济型”，由“专制型”转变为“民主型”。

（3）举办“家长座谈会”定期开展家长会，为家长提供交流经验，了解孩子的机会，使家长能了解到更多更具体的教育孩子的方法。

3、激励评价培养自信

评价，尤其是赏识肯定性评价有着巨大的潜能。不少成功人士在回忆自己的学习经历时，都对老师的赏识、宽容心存感激，称之改变了自己的一生。因此，我们应充分利用评价帮助学困生缩小与其他同学之间的差距，促使他们在原有的基础上提高和发展。设身处地分析他们的情况，理解和体谅他们，帮助其树立信心。肯定赞许的形式多种多样：点头、微笑、注视、聆听等都包含着对学困生的尊重。只要运用得法，适时适度，都能对学困生起着良好的促进作用；在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了45分，这次得了50分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功；对“学困

生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。

四采取四项措施

1、建立“五帮制”，师生整体联动，形成合力。

（1）班主任帮思想。班主任组织一个月召开一次学困生会议，给他们讲励志故事，讲身边榜样的故事，帮助学困生端正学习态度，认真听取他们的意见和要求，及时反馈给任课教师。

（2）教师帮方法。对于学困生，除了态度不端正外，大多数都是学习方法不对，这就需要任课教师给于具体的学习方法的指导。

（3）同伴帮知识。一个班十几名学困生,每天对他们的学习情况都一一过问。一个人的精力是有限的,不可能每天都这样。但是，多数的学困生对学习都缺乏自觉性，如果不经常关心他们，督促他们，他们是不会自觉学习的。为了解决这个问题，就要发挥学生群体的作用，将1个学困生和1个优等生配搭在一起，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴关系。给优等生规定三条任务：第一帮助学困生解决学习中的疑难问题；第二督促学困生按时完成作业；第三给学困生介绍一些好的学习方法。同时给学困生也规定了三条要求：第一学习上遇到疑难问题必须虚心向优等生请教。第二要自觉地接受优等生的监督。第三优等生介绍的学习方法要认真地做好笔记并在学习中实施。一个月召开一次优等生会议，检查他们对学困生转化工作的落实情