浅谈语文课中的自主、合作、探究学习

浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知，课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要。

具有探究品质，是创新人才的本质特征之一。

促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。

探究性学习是能力的培养，使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神，很好的发展学生，达到实施素质教育的要求。

《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。

”那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习？我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识，张扬他们的个性。

一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人，使之产生同样的情感或感情。

在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行，对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。

如果教师在课堂上精神萎靡不振，表情上严肃有余，感情上平淡冷漠，情绪上无精打采，那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛，学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。

我认识到，教师情绪的好坏直接影响着学生，直接影响着学生学习的积极性和主动性。

因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪。

如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时，我用饱含激情的语言努力渲染气氛，并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面，激发学生热爱祖国，热爱人民的强烈感情。

在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时，我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。

在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时，我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。

这样带着情感进行教学，确实吸引住了学生，把学生带入了一个个别有洞天的境地，为学生“自主、合作”学习，发展他们的探究性学习能力作了最基础的铺垫。

二、善于引导，培养自主意识爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。

”人的思维是从发现问题开始的，培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发都具有很高的价值。

学生能提出问题正反映了学生自主学习的一种需求，如果教师能顺着学生提出的问题教学，定会使教学更具针对性，有利于克服以教师为中心的弊端，同时也能促进学生对学习材料产生浓厚的兴趣。

发现并提出问题是一种探索精神，一种自主意识。

它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。

教学中，教师要善于启发学生发现问题和提出问题，我认为可从课文中最感兴趣的部分，故事情节的高潮，关键部分，或最容易引起疑问的地方，用精炼的导语，诱导学生发现问题；然后引导学生在品味语言的过程中，从字里行间发现问题，如语言表达中处于矛盾冲突的地方，用词造句显示作者独具匠心的地方，或者是含义较为深刻的语言中“令其善疑，诱以审问”。

三、巧设问题，实施探究学习课堂教学应充分发挥学生的主观能动性，让学生在探究、解决问题的过程中学习，真正成为会学习、会思考、能创新的主人。

这就要教师在课堂教学中，选准有研究价值、富有启发性的问题，精心设计好问题，对教学内容删繁就简，使教学过程简洁明快，以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动。

如《田忌赛马》这类故事性很强的课文，最好能摆脱“情节分析”，集中几个问题进行探究性学习。

揭示课题，初读并初步感知故事内容之后，让学生质疑问难，经师生共同筛选，确定以下三个问题。

1、第一次赛马，为什么田忌三场都失败了？2、第二次赛马，为什么田忌胜了齐威王？3、为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？这三个问题覆盖了全文，要求学生潜心阅读，从全文的字里行间、从田忌赛马这一整个事件中去寻找答案，学生综合性地依据事实去分析和解决问题。

由于问题集中，教学环节减少，就能留出整块时间供学生自学、思考、讨论，主动去获取和处理信息，这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生今后的学习奠定了基础。

四、重视合作，发展探究能力合作学习指的是在多样化的语文教学情境中，通过学生配对学习，促进同学间相互交流、相互帮助、相互质疑、共同探究的学习方式。

在班级授课制环境下，合作学习常常是以学习小组的形式组建起来的融洽的学习共同体。

一般的，在这种合作学习的过程中，3、4个地位平等的同伴自由参与，相互促进。

合作学习，由于同伴之间合作的气氛比较自由，可以消除因害怕教师的权威而不敢提问的心理障碍，与同伴自由的讨论，从而获得解决问题的启发；同时，在同伴的友好关系中，一些同学对不理解的问题一般不会受到批评和嘲笑，他们可以充分表达自己的想法，从而培养学生敢于质疑、敢于表达的良好学习习惯和树立他们对学习的自信心。

如教学《只有一个地球》这篇课文时，初读课文后初步知道这篇说明文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，具体从“地球可爱而渺小”“地球所拥有的自然资源有限”“人类不能移居别处”这三方面阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球生态环境的意义。

为使学生真正领悟“只有一个地球”的道理，我借助现代化电教媒体，引导学生细读课文，采用“小组合作”学习的方式学习课文第一、二、三段。

小组合作中学生兴趣盎然，我随机点拨。

各方面内容采用了不同的学习方法。

第一段：品析好词好句，第二段：实例感悟，第三段：质疑讨论。

教学方法形式多样，改变了串讲串问的课堂教学模式，避免了繁琐的分析，既给学生留下了广阔的自学“空间”，发展了学生探究学习能力，又发挥了教师的主导作用，针对学生质疑和暴露的矛盾，进行诱导点评，真是事半功倍。

“自主、合作、探究”这一“自主式”教学模式，是以学生为本的教学，是新时代的教育理念在教学中的具体实践。

在课堂上，学生兴之所至，情之所动，尽情地表现他们的喜怒哀乐，真诚地袒露他们的童心、童趣，这是一个多么美妙的境界啊！学生在实践中团结合作、探究，在博览知识的辽阔天空中自由展翅飞翔，学到自己需要的知识，成为具有全面素质的健全人格，将来为祖国、为社会、为人类做出贡献。

浅谈如何提高学生的阅读能力丁秀荣2006、7阅读是每一个学生学习生涯中重要的学习方法，阅读是学生提高能力、开拓视野乃至开发智力的重要途径。

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

小学生阅读能力的提高，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

要达到以上的目的，仅仅靠课堂是远远不够的，必须大力加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。

而目前，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。

针对学校的教学实际情况，如何提高小学生的课外阅读能力呢？我认为应该从以下几方面入手。

一、转变教学思路和方法作为教师首先应制定一套切实可行的阅读教学计划，重视培养学生良好的阅读习惯。

在教学过程中探索多元化的训练模式，根据实际情况开展小组讨论、限时阅读等活动，促进学生阅读速度和阅读能力的提高。

其次，要充分利用课文，使精读与泛读紧密结合。

根据课文各自的特点，采用精读和泛读相结合的方式，不平均使用力量，部分课文采用精读的方式教学，有些较浅显的课文则采用泛读的方式指导学生阅读，泛读的课文在教学中更注重指导学生从整体上把握课文的主旨，并教给学生泛读的方法。

这样，学生在课内学到的方法运用到课外阅读中，能很快把握阅读重点，阅读的速度也有所提高。

通过这一教学过程，既可激发学生课外阅读的兴趣，又可进一步提高学生的课外阅读能力。

二、激发兴趣，让学生喜爱阅读兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。

我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”只有学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

⒈谈自己的读书感受让学生乐于读书。

教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。

同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

⒉利用榜样的力量让学生想去阅读。

本学期中有多篇名人故事，教师可以此为榜样的力量，激发学生课外阅读的兴趣。

因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。

由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。

只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。

⒊发挥故事的魅力让学生主动去阅读。

教师可利用口语交际时间或课余讲故事给学生听。

随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。

正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待结局之际，教师戛然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。

此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

三、重视阅读技巧的指导阅读教学的目的之一是通过扩大阅读范围，提高阅读速度，增加词汇量，丰富语言知识，增强语感，培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。

因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。

为达到这一目的，光有兴趣是远远不够的，必须重视阅读技巧的指导。

作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

⒈略读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

如学习了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》等课文后，可要求学生去找一找有关名人的故事来看一看，在口语交际课上说给同学听。

⒉精读法。

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。

它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。