课程建设要点

多元发展快乐成长

课程建设迫在眉睫

外因：最近，浙江省教育厅出台的《关于全面推进课程改革的指导意见》

主要内容：1.编制完善园本化课程方案。2.加强课程的园本化建设。3.改进课程的园本化实施。4.深化课程评价改革。

内因：意义重大

尊重儿童的主体性，让幼儿拥有适合自己的课程

厚实专业素养，让教师具有课程建设实施的能力

提升园长课程的领导力，促进幼儿园的内涵发展

形成课程品牌，让学前教育走上卓越发展的道路

重点理解：明晰幼儿园课程建设中的核心问题，树立大课程观理念。“基础课程”和“园本特色”整合建设的思路，明晰园本课程建设的方向。1.园本课程是一个完整的体系。（一日活动皆课程）2.处理好教材与特色的体现。

课程园本化与园本课程

课程园本化：幼儿园组织及其成员，根据国家《纲要》、《指南》精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、重组、补充与生成的相关研究、管理和实施的过程。包括两种形式：一种是共同性课程的园本化实施；一种是课程的园本化开发，即幼儿园特色课程的开发。园本课程：相对于国家课程与地方课程而言的，以幼儿园为本位的课程。包括园本化实施的结果，园本化开发的结果，也可以是两者共同产生的结果。

办园特色和课程特色

特色：简单而言是指与众不同，不是平平常常，而是有自己的特点。也就

是说某事物呈现出与众不同又特别优异之处可称之为其具有特色。

办园特色：指幼儿园在共性基础上所展现的独有的风格特征和个性。（例如：管理特色，清波幼儿园的爱的教育等）

课程特色：幼儿园在课程实施过程中逐步形成的能反映自身特点的一些做法。（下城区朝晖五区幼儿园的小制作特色等）

特色课程与特色活动

特色课程：幼儿园在实践过程中自己发展出来的、经过长期积淀形成的、具有一定体系的特有课程。

特色课程认证指标：特色课程理念、特色课程目标、特色课程设置、特色课程实施、特色课程条件、特色课程成果。

特色活动：相对于特色课程而言，还处于比较初级的状态、尚未有形成稳定系统的课程体系的独特性或单个性活动。

课程园本化开发和实施的策略（见PPT）

思考路径：明确办园思想、课程理念，就是确立要以“儿童为本，生活为源，游戏为径，多方合力”为办园思想、课程理念。（个人的侧重点）课程培养目标：完整儿童（五大领域），多元发展。（个性化的理念阐述）课程内容：素材应来自“自身的、自然的、社会的”；注重课程内容的充分挖掘和补充。（2公里原则）

课程的组织实施路径：通过“生活活动、学习活动、游戏活动、运动锻炼”等多种组织路径来实施课程；通过集体活动、个别活得、小组活动来进行。

（整理好所有的活动类型常规的+特色的）

课程评价：以“过程性、描述性、发展性”为课程评价方法。（学习故事评价、环境中评价、作品评价等等）

管理与保障：已有条件、教师队伍、文化素养、教研情况等等。

课程园本化开发的思路

基于文化资源的园本课程开发、基于历史传承的园本课程开发

基于园情属性的园本课程建设、基于领域特点的园本课程建设

课程园本化开发的策略

强化——基于园有主题活动

拓展——基于原有特色活动

构建——重构幼儿园特色课程

园本课程方案的编制

对课程园本化现状进行梳理：

本园的办园目标、育人目标和课程目标；

本园目前审定教材的园本化实施情况；

各年段学期开展计划与开展的主题活动；

本园实施的特色活动或特色课程；

本园课程目前存在的主要问题。

园本课程方案建设背景

避免：一般的办学情况介绍，缺乏与课程的联系

要点：国家与地方课程政策；本园课程发展历程；课程现状分析（幼儿需求、教师课程实施能力）；课程理念。

园本课程目标的厘定：整体、可行、具体、层次

包含要素：总目标、关键词内涵、分类目标、年段目标

幼儿园课程的实质：是儿童的活动（主体性亲历性）

从“知识——认知”取向转为“活动——经验”取向

强调：经验的形成和积累知识的建构真实情境的学习

关注和追随儿童的兴趣和爱好支持性

园本课程的实施要点

儿童在与环境的互动中发生学习==环境中介

特点：鲜明的情境性、自主选择性、主动探究性以及学习结果的多元性等等；以学习为中心的课堂，走向融合式学习、真实性学习、开放式学习。

用双手触摸用脚步丈量让学习自然发生

课程建设的几点建议

1.做好顶层设计（园长需先行思考统筹把握）

2.主抓下位的落实（教师需主动实践积极调整）

3.突出园本特点（厘清课程资源内涵—园外2公里原则—避免舍近求远到此一游；园内—哪里还不够哪些需调整）

4.回归儿童发展（本质上是环境引发下“孩子会有什么”引导幼儿高阶思维的参与和学习，让孩子的学习看得见）

课程建设存在的问题：

1.两张皮现象

第一以省市精品课程评比的导向（突出特色），大课程观：基础课程（来自教材的参考80%），园本课程（具有幼儿园特点的20%）。存在问题；两张皮，幼儿园层面轰轰烈烈搞课程，老师层面还是依据三套教参开展日常教学；80%和

20%需要很好地融合，最简单的做法就是，老师能不能将课程目标理念讲得出来，特别是有些写出来的课程，或者有些叙述性目标很大，没有关键词；目标和理念不清晰；内容和路径相混淆,教师怎么能很好的实施园本课程，最后只是蜻蜓点水。怎么样有机整合，不加重教师负担。举例：特色内容的渗透、路径的梳理2.课程评价的复杂化

方法罗列一大堆：其实就是两大类：过程性——动态评价（动词）、结果性——成果评价（名词）。

形式：自评和互评；对象：幼儿、教师、社会（家长）；内容：幼儿记录的游戏故事、教师撰写的学习故事、幼儿成长手册、教师成长手册、现场情境中以及成果展示中。

3.课程的完整性和特质性。

完整课程还是特质课程。是局部开发还是整体开发，从以点到面最后全面铺开。有些幼儿园原来特色课程做得挺好，现在要求树立大课程观，好了，面面俱到，搞得非常复杂，目标、理念、内容、路径，每一个环节都跟金字塔似得，层层叠叠，听的人都觉得很累。但是园本课程的目标是指向全面兼顾，有基础的幼儿园可以尝试。

特质性代表：安吉游戏：真实的生活，体现了儿童是主动的建构者，在真实情境中解决问题，以游戏为路径来实现教育目标，包括游戏计划、游戏过程（自由自主、自我管理）、游戏分享，形成了难能可贵的批判性的思维以及儿童特有的理论，儿童的经验带有个性化。活动区：按照材料类型的设置。当然也有人质疑：儿童经验获取的完整性。但是安吉游戏走出了自己的特色。