高中语文_荆轲刺秦王教学设计学情分析教材分析课后反思

《荆轲刺秦王》教学设计

【教学目标】

1、赏析:人物形象及在矛盾冲突中表现人物的技巧

2、探究:荆轲刺秦王的意义和社会影响

一、导语设计

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。其实，在2000多年前的中国，就有人使用过这一“战争手段”了，它就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！

二、温故知新、检测文言知识

1、臣乃得有以报太子。

2、然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。

3、太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之。

4、事所以不成者,乃欲以生劫之。

三、1、《战国策》简介（幻灯片展示）

《战国策》是战国末年或秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。《战国策》的文学成就：

（1）善于用以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。

（2）善于用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。

2、背景简介（幻灯片展示）

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成

太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。

四、课文结构分析

荆轲刺秦王的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物形象也随着故事情节的推移得到了栩栩如生的表现。

荆轲刺秦王

开端：行刺缘起发展：行刺准备高潮：廷刺秦王结局：荆轲被斩

五、场景赏析（小组讨论）

1、本文有两个重要的场面描写——“易水送别”与“廷刺秦王”，作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

【明确】“易水送别”的描写体现在五个方面：

（1）服饰描写。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。

（2）详略得当。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。（3）渲染衬托。通过写“士皆垂泪涕泣”、“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

（4）时间顺序。人物活动按时间顺序描写。

（5）借景抒情。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

2、秦廷行刺这一部分可分几个层次？作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

【明确】①秦廷行刺这一部分可分为四层：

计见秦王（10—12自然段）顾笑武阳（13自然段）

刺杀秦王（14—16自然段）笑骂被杀（18、19自然段）

②描写这一惊心动魄的场面的方法：

ａ．通过动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬

托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

六、人物形象分析

1、荆轲是一个刚毅任侠、深谋远虑、沉着勇敢、不畏强暴、见义勇为、不怕牺牲的侠士。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

2、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

【明确】荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

七、拓展训练

同是强秦压境，荆轲毅然选择提剑行刺，烛之武却选择游说，你怎样看待这个问题？请以“退秦还是刺秦”为题，写篇小短文。

学情分析：高一学生属于初中刚踏入高中阶段，对高中的学习还是抱有很大的热情。本篇文章是一篇文言文，初中时已初步接触了文言文，所以阅读和翻译对学生来说并不是很大的问题。由于本文所处的特殊的时代背景，历来对荆轲其人其事的评价褒贬不一，可以根据这一点，培养学生辩证思维的能力，培养其正确的价值观。

效果分析：1、学生能基本掌握本课的文言知识，并能熟练阅读。

2、对荆轲人物形象的塑造方法能有比较清楚的掌握

3、对人物的辩证认识还需要后续的补充资料加以充实

教材分析：《荆轲刺秦王》是人教版普通高中教材必修一第二单元文言文篇目，记叙的是荆轲刺杀秦王的故事。人物形象刻画细腻生动、非常成功。这样的课文，对于学生来说可读性很强。学生借助于课文下的注释，就可以顺利地阅读全文。但因为这篇文章是高中新教材中