小学三年级数学《搭配问题》教学设计

三年级数学《搭配问题》教学设计

教学依据

课标分析：

1.《义务教育数学课程标准（2011版）》在“总目标”中指出要建立符号意识，体会数学基本思想和思维方式；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；体验获得成功的乐趣，建立自信心。

2.“搭配问题”介绍了简单的排列与组合的方法，这一内容重在体会一一对应的数学思想方法，与此同时建立符号意识，能够积累解决问题的经验，提高解决问题的能力。学生为了解决“两件上衣和三件下衣搭配，一共有多少种不同的穿法？”的这个问题，通过观察、摆一摆、想一想、画一画、合作交流等一些列活动来探究，理解一一对应的数学思想，学会搭配的方法；通过合作交流的方式，认识到符号表示的重要性，建立符号意识，体会解决问题方法的多样；同时，培养有序思考的习惯，将搭配找全面。在这个过程中，积累分析问题、解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，提高解决问题的能力，感受到数学学习的乐趣。

学情分析：

1.“搭配问题”属于排列与组合，它和学生生活有着紧密的联系。如吃饭、穿衣中的搭配、体育中的足球、身份证号这类的编码都能运用得到。三年级的学生具备一定的生活经验，能够把生活中的物体进行简单的组合。

2.三年级学生正处于形象思维向抽象思维转化的过程中，认知水平较低。通过学习前测，发现学生对于一一对应的数学思想方法并不理解，而且符号意识淡薄，不善于有序思考，不能把组合找全。

3.学生对“搭配问题”这一内容有一定的学习基础。首先，学生通过以往的学习，具备了一定的解决问题能力。其次，在计算教学中用三个数组成一个三位数，已经初步渗透了有序思考问题的意识等等。因此本课内容重点放在引导学生体会一一对应的数学思想方法，建立符号意识，能够有序思考，提高学

生解决问题的能力。