词汇附带习得对英语词汇教学的启示

随着对词汇附带 习得研究的不断深入， ａｆｒ Ｈ ｌｆｎ（０ １ Ｌｕｅ 和 ｕｓｊ ２０ ） ｉ 提 出了“ 投入量 假设 ” ， 该理论是从 心理认 知的角度解释词汇附带习 得 的 ， 三个心理过 程进行量 化即一个动 机成分“ 要” 从 需 和两个认 知成分 “ 搜寻” 评估 ” 和“ 。不 同的学 习任 务可以用这三个因素 衡量
研 究 ．０ ４ ． ２０ ０）
３１注重阅读过程 中的词汇 习得 ． 阅读能够扩大词汇量， 指阅读 中可 以产生 “ 附带 ” 汇习得 。学 词
生只有认识 每页的 ９ ％一 ８ 的单词， 页只有两三个生词， ５ ９％ 或每 才会 有显著的词汇收获。阅读条件下词汇附带 习得的研究 已引起人们
英 语 教 学
词 汇 附带 习得 对 英 语 词汇 教 学 的启 示
祝 燕 芳
（ 江西 师范 大学课程 与教 学研 究所 江 西 ・ 昌 ３０２ ） 南 ３０２
中图分 类号 ： １ Ｈ３ ９ 文献标识码： Ａ 文章编号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ０ － ６ － １ １ ７ — ８ ４ ２ ０ 】５ １ ５ ０
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雷 保 平
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然习得其所需要的大多数词汇。这一思想 可以作为英语词汇教学 和其他层面教学的指导思想 ，从 以下方 面来加强学生的词汇 附带
习得 。
【 盖淑华词汇附带习得研究概述噼 放军外国语学院学报２ ０（ｙ８— ８． ２ 】 ｏ３Ｉ２ ２ ２６ ＝ ５
【 段士平， 辰松 多 项选择注释对英语词汇附带习得 的作用田． ３ 】 严 外语教学与
没 有 优 劣 之 分 ， 以不 能 一 味 的强 调 其 中 一 种 方 式 ， 批 判 或 排 除 所 而
根据 Ｌ ｕ ｒ ｕ ｔ ａｆ ＆Ｈ ｌ ｉ ｅ ｓ ｎ的定义（ ０ ： ） ｊ ２ １ ０ 在实验心理学中， ０ １， 附带性
学习是指受试在完成一项任务时， 加工了一些信息， 们没有被预 但他
该词 的附带习得效 果就越好 。
２３ 投 入 量 假 设 ．
中或者谈话中使 用了的词汇， 比只在课文中出现的词汇的习得率 远
要高 。这说明学习者与别人 Ｅ头讨 论生词 的含义也可 能有益于词 ｌ 汇附带 习得 。更有趣 的是， 不但 参加讨 论的人习得 了生词 ， 连那 就 些旁听 的没有发言的人， 也在一定程 度上习得 了词汇 ． 同时又表 这 明了“ 对词 汇附带 习得 的作用 。 听”
先告 知以后要测试对这些信 息的记 忆情况。与附带性学 习相对应
的概 念 是 有 意 性学 习 。
２２ 深 加 工 理 论 ．
另一种学习方 式， 而是应 该更好地把两者结合起来，寻求在不同条 件下最佳的语 词汇学 习方法 。 ３４ 在听、 ． 说和写过程中促进词汇 附带 习得 听和说常常是结合 紧密 的， 单纯地研究“ 促成词汇附带习得 听” 的几乎没有。Ｎｅｔｎ对 “ ” ｗｏ 说 方面进行 了研究， 发现： 最后 那些在讨论
４ 结 语
综 上所述 ， 词汇附带 习得是学 习者在完成其他有关 的学习任务 时． 在其注意力并非在背记单词上 的情况下， 附带 习得 了单词 的现 象 ，是 一 种重 要 的词 汇 学 习 方 式 ， 富 这方 面 的研 究 对 我 们 的 学 习 丰
者 以及 词 汇教 学 有 着 重 要 的意 义 。 参 考 文 献
这一理论是 Ｃａ ｒｉ Ｌ ｃｈｒ（９ ２提 出来 。他 认 为 。 知 加 工 ｋ和 ｏｋ ａｔ１７ ） 认
有两个层次即形式加 工和语义加工 。前者为浅层加工， 后者为深层
加工 。学习者对新信 息的加工层次越深， 保持 效果就越好。把这一
理论 运 用 于 词 汇 附 带 习得 ， 即是 学 习 者 对 生 词 的 加 工 层 次越 深 ， 对
３３ 将 附 带 习得 和 有意 学 习有 机 结 合 ．
２ 研 究 现 状
２１ 附 带性 词 汇 学 习 ．
有的学者把词汇附带 习得与有 意学习进行对 比研 究。结 果发 现： 在交际教学法 间接学 习的基 础上增加直接学习 （ 即注意力集中 于词汇的学习， 如查词典， 做词汇练习等 ） ，有 助于学 习者的词汇产 出能力 。直接学习与间接学 习只是习得词汇的两种学习方式， 本身
附带＞得的定义和解释 ， － ｊ － 有关 的实证研究的理论假设及局 限性。词 汇附带 ＞得是对学＞者词 汇量 的增加起 到重要作用 ， － ｊ － － ｊ － 对外语教学提
供有益的启示。 关键词 词汇附带习得
果有上下文语境的提示， 他们就能猜出词义。如下面的句子： 英语词汇教 学 启 示
适合 自己的方式进行； ） （ 学生可 以按照 自己的兴趣选择 阅读材料， ２
有助于调动他们的学习积极性；３ 阅读可以提供课外学习的机会。 （）
Ｌ ｎ ａｅ ａ ｅ ｏ ｉｅｅｔｌＩ ｐｉ Ｌｎｕｓｅ，９ ８１／） ５ ａ ｕｇ ： ｍ ｒＤｆ ｒｎ？ ． ｌｄ ｉｇｉｉｓ１９ （９２： ５—２ １ Ｓ Ａｐ ｅ Ｊ ｔ ２ ７．
的重视 ． 因为：１阅读是学生 的 自主活动， 同水平 的学生可 以按照 （） 不
４ 武卫， 许洪． 附带性学习环境 中基于语篇的不同任务对词 汇附带习得的影
响 ｆ】 东 外 语 教 学 ， ０ （） １ Ｊ山 ． ２ ４６： ３—２７ ０ ２ １．
【】Ｌ ｕｅ，．ｈ ｅｅｏｍｅ ｔｏ ａｓ ｅ ａｄ Ａｃｖ ｏａ ｕａｙ ｉ ￣ｅｎ ５ ａｆｒ Ｔ ｅ Ｄ ｖｌｐ ｎ ｆＰｓｉ ｎ ｔｅ Ｖ ｃｂ ｌｒ ｎ Ｂ ｖ ｉ ｏｄ
Ｈｅｗ８ ｅ ｔ ｎａ ｄ ｎ ｅ ｎｆ ｒ ５ ｙ ａ ｓ ｓｋ ｐ ｕ ｇ ｏ ２ ｅ ｒ ． ｉ ｏ
如果学习者在读一篇有关“ 犯罪” 的文章， 他的大脑有关“ 犯罪”
பைடு நூலகம்
１ 引言
什么是 “ 汇附带 习得” 词 ？目前 尚无统一定义， 人们 较多地认同 Ｌｕｅ ｆ９ ８的定 义， ａｆｒ１９ ） 即相对于刻意学习而言 ，刻 意学习” “ 指学生刻 意地背记单词， 通过 背词汇表， 如 或者 做词 汇练习来记忆单词 ； 而附
【 文秋芳． 六界亚太地 区二语 习得研究论坛主 旨发言［ Ｉ Ｉ 第 ｚ 北京， ０ 】 ２ ８ ０
投入量的大小 。
３ 对 英 语 教 学 的启 示
词汇附带习得假设是 Ｎｇ ａｙ和 Ｈｅ ｎ基 于 儿 童 习 得 母 语 词 汇 ｒ ｍａ
的研究提出 ， 认为 ： 如果学习者进行广泛 的、 以获取意义 为 目的的阅 读， 在语境 中接触 大量可理解输入 ， 则不需要直接词 汇教学， 就能 自
成 词 汇 附 带 习 得 。在 测 试 中， 学 生 往 往 表 现 出 更 好 的猜 词 能 力 ， 好 并
带习得则是学生在进行其 他学习任务时， 阅读文章 、 如 听英 文歌曲
等． 附带习得了单词 ， 可能不是该词的全部知识， 譬如， 只记住 了拼写 形式， 或只知道了词性等 等。
且词汇的保持量也优 于差学 生。因此， 教师应鼓励学生进行猜词训 练， 并指导其如何猜测词义 。
的图式 已经被激活， 他就 能够通过上下文 的线索 （ｅｋ ｐ ｉ，ｏ ５ ｈ ，ｅ ｔｎ ｆ ２ ｒ ｙａｓ ｅｒ） 在一定程度上推断 ｕ ￣ｏ ｎ ｎ的意思是“ 把他关 了很 长一段时间 的地方 ” 。根据常识， 以猜测大概是“ 他可 监狱 ｐｉ ｎ ” ｒｏ ） 。 ｓ 学生遇到有充分语 境提 示的文章， 还要有猜词能力才有可能促
摘
要
词汇是语言 的建筑材料， 也是衡 量一个人言语修养的
重要标志。本文从 以下几个方面对词汇附带＞得进行 了论述 ： － ｊ 词汇
３２重视文章语境线索。 ． 提高学生猜词能力 所谓语境狭 义上讲就是上下文就 是词汇、 短语句子或段所处的前 后语言环境广 义上讲还包括说话的时间、 地点 、 周围事物以及说话人与 听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。学生在广泛阅读时， 如