桥评课材料
《桥》评课稿(15篇)
《桥》评课稿《桥》评课稿120xx年3月23日我在红旗实验小学瑞安优质课评比活动上, 听了李中华老师执教的《桥》受益匪浅。
李中华老师这整堂课的构思非常完整, 清晰。
课堂无可挑剔, 显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
记得一位老师说过, 作为一线教师要“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
”语文教学应做好语言文字的训练, 突出语言的理解, 积累和感悟来构建简约, 实用阅读教学的课堂。
李中华老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。
他独具匠心的教学设计, 娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
李老师的课朴实又出众, 他没有用花哨的影像和ppt背景来渲染洪水侵袭村庄的场面。
但是, 老师直面主题, 清晰明了, 明确目标, 集中感悟, 很好地通过语言文字形象去感知人物形象。
其实这一教学方式更能体现一个教师的教学能力、把握课堂和掌握学生的能力。
这一堂课中有以下几个亮点, 是值得我学习的地方：一、简简单单教语文——从预习反馈开始李老师没有用花哨的导入, 矫揉造作。
在用一句简单的话引出新课题后, 就开始进行预习反馈, 从抓住文章的关键短语入手, 分为描写洪水的短语、描写人的短语、描写汉的短语和关键词入手, 通过字词学习的同时, 直接让学生走进文本, 拉近学生和文本的距离。
之后, 让学生概括写作顺序和内容。
这让学生对文章有了整体把握, 在学生脑子里有了对四幅画面的大概轮廓想象。
之后, 李老师引导学生带着任务, 开展扎实有效的自主学习 , 展开对第一幅画面的进一步感知和联想。
他要求学生默读课文1-6自然段: 用“——”划出“水猛”的句子, 用“﹏”划出“人慌”的句子, 用“○”圈出深深感染你的字词, 发现作者表达上的秘密, 想一想这样写的好处, 简要批上你的体会。
李中华老师的课题上简简单单, 非常明了的告诉学生要做什么, 他设计的每一个步骤都符合学生的学习习惯和思维逻辑, 使学生进入文本快, 掌握文本也快。
桥评课说课稿教学设计一等奖及记录
课程意义：为学生未来的学 习和工作打下坚实的基础
教学目标设定
知识目标：掌握桥评课的基本概念和评价标准 能力目标：能够运用桥评课的方法对课程进行评价 情感目标：培养学生对课程的热爱和对教师的尊重 态度目标：树立正确的课程观和评价观，积极参与课程评价
教学内容规划
课程背景与目标：介绍桥评课的教学背景和目标，包括课程定位、教学目标、教学内容和教 学方法等。
教学内容：详细介绍桥评课的教学内容，包括知识点的分布、重点和难点等。
教学方法：介绍桥评课的教学方法，包括讲解、示范、案例分析等，以及如何激发学生的学 习兴趣和积极性。
教学评价：介绍桥评课的教学评价方法，包括评价标准、评价方式等，以及如何通过评价来 促进学生的学习效果。
教学方法与手段
教学方法选择
教学方法：讲 解、示范、讨 论、案例分析
桥评课说课稿教学 设计一等奖及记录
汇报人：
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课程背景与目 标
教学方法与手 段
教学过程与实 施
教学效果与反 思
特色与创新点 展示
总结与展望
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课程背景与目标
课程背景介绍
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课程目标：培养学生的阅读、 写作和口语表达能力
课程内容：包括阅读、写作、 口语表达等多个方面
桥评课是语文学科中的重要 课程
学生表现评价
参与度：学生 是否积极参与 课堂讨论和活
动
表现力：学生 的表达能力和
思维活跃度
合作精神：学 生之间的合作
与交流情况
进步情况：学 生在课堂上的 进步和成长情
况
教学效果与反思
教学效果评估
学生参与度：评估学生是否积极参与课堂讨论和活动 教学目标达成度：评估教学目标是否达成以及达成程度 教学效果反馈：收集学生对教学效果的反馈意见 反思与改进：根据教学效果评估结果，反思教学过程中的问题，并提出改进措施
小学语文《桥》教师评课稿
《桥》评课稿XX街道XX小学 XXX进修学校谢建国老师：领“航”。
教师是生命的“牧者”，是抛砖引玉的人。
在正式导课之前，冉老师让学生观看《山洪暴发》的视频，并为之配上文字解说，给学生带来了鲜明的视觉冲击，紧接着让学生用一个词形容山洪，由此引领学生深切感受到山洪的可怕，为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。
也为后面的这个老汉的形象作了铺垫。
授“渔”。
教师的教学，不仅是讲授知识，更重要的是教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。
课堂交流中，冉老师始终围绕把握人物外貌、动作、语言的描写，并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。
冉老师指导学生自主阅读时要求学生一边阅读一边作勾画批注，引导进入自主阅读、自主感悟、自主积累、自主提升的自主学习，达到“授以渔”的阅读教学目的。
衬“花”。
教师是学生的服务者、帮助者、保护者，唯独不是他们的代替者。
冉老师尽可能为学生提供展示自己的机会。
给学生独立思考的机会；给学生相互交流的机会。
新知识让学生探索；规律让学生去寻找；问题让学生提出和解决；结论让学生来概括。
如冉老师抓住“这是一位怎样的老汉？”这一大问题，让学生读读议议说说。
以及最后学生已经完全和文本、作者产生了情感上的共鸣，这时，冉老师马上采用音乐“创设情境”，让学生怀着悲痛而崇敬的心情齐读最后几个自然段，这样就更加充分调动了学生的情感，使学生加深了对课文主题的认识，升华了学生的思想境界。
在体会老汉是个先人后己的人时，老师抓住文中两次吼那个小伙子的语句来引导学生体会老汉的形象，采用了“比较品评”的策略。
这一策略的运用能让学生依托语言文字的形象走进文本的深处，体验文章所蕴涵的思想情感。
学生通过反复比较品读已全心于文本之中，对老汉不循私情、先人后己的高尚品质体会得更加深刻。
最后，新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。
课堂教学中，冉老师对学生的评价形式是多种多样的，课堂上洋溢着活力和魅力。
六年级语文《桥》评课
六年级语文《桥》评课一、教材分析与教学目标。
1. 教材解读。
- 从主题上看，它体现了共产党员无私无畏、舍己为人的崇高精神。
这种精神内涵在小学六年级的语文教学中具有重要的教育意义，有助于培养学生正确的价值观和人生观。
2. 教学目标。
- 知识与技能目标。
- 学生能够正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等生字词。
在阅读方面，能够有感情地朗读课文，提高朗读能力。
- 掌握课文通过环境描写和人物描写推动情节发展、塑造人物形象的方法。
- 过程与方法目标。
- 通过反复朗读，引导学生感受洪水的凶猛和人们的恐慌，体会老支书的沉着冷静。
例如，教师可以让学生找出描写洪水的句子，分析这些句子在烘托气氛、推动情节方面的作用。
- 组织小组讨论，分析老支书的语言、动作、神态描写，从而深入理解人物形象。
- 情感态度与价值观目标。
- 体会老支书在生死抉择面前，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的高尚品质，激发学生对英雄人物的崇敬之情。
二、教学过程评价。
1. 导入环节。
- 优点。
- 如果教师以与洪水相关的视频或图片导入，能够迅速吸引学生的注意力，营造出与课文相契合的紧张氛围。
例如，展示洪水肆虐村庄的画面，能让学生直观地感受到洪水的可怕，为理解课文中的情节和人物心理做好铺垫。
- 以问题导入，如“当洪水来临，人们该如何逃生？”这样的问题能够激发学生的思考，调动他们的学习积极性，使学生快速进入课堂学习状态。
- 不足。
- 若导入过于冗长，花费过多时间在无关紧要的背景介绍上，可能会导致学生的注意力分散，影响后续教学环节的紧凑性。
- 如果导入缺乏趣味性或与课文的关联性不强，如只是简单地介绍作者，可能无法有效地激发学生对课文内容的兴趣。
2. 生字词教学环节。
- 优点。
- 采用多种方式教学生字词是比较有效的。
例如，教师可以通过多媒体展示生字的读音、字形和字义，让学生直观地学习。
还可以让学生结合课文语境理解生字词，如“咆哮”这个词，教师引导学生在文中找到描写洪水咆哮的句子，从而体会这个词所表达的洪水的凶猛。
《桥》评课材料
《桥》评课材料盐池三小：慧香王瑞校长评课简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求开展。
语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。
教师执教《桥》一课正是表达了这样的理念。
她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。
教师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
在正式导课之前，教师让学生读洪水逼近时的句子的描写，紧接着提问，在这湍急的洪水中你们的第一反响是什么，马上使学生进入到了那种紧危急的气氛中。
教师紧接着播放洪水肆虐的视频，为后面的这个老汉的形象作了铺垫。
再如教师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，非常的煽情，充分调动了学生的情绪，烘托气氛，让学生很快进入音乐中的情境。
二、抓词品句，读中升情本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。
教师抓词品句，做得十分到位。
在这里，还要讲的是教师提问设计也很有效，利用文中的几个问题去统领整堂课的教学。
然后又把解决这些问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。
比如教师抓住“这是一位怎样的老汉？〞这一大问题，让学生读读议议说说。
并抓住几个重点句子，重点词语，引领学生深入的思考，品味。
总之，教师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，特别小组合作非常到位，学生的学，教师的教，都很投入。
教师教态自然，能与时评价学生，使用鼓励性语言，教师语言富有激情，生生、师生互动良好，配合默契。
在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。
阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
伟主任评课教师在教学《桥》一课时，我觉得有很多地方值得我学习借鉴。
一、线索明确，条理清晰。
在教学时，教师紧紧抓住两条线来展开。
《桥》评课稿（通用15篇）
《桥》评课稿《桥》评课稿(通用15篇)《桥》评课稿1崔老师说过：“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
”语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。
林老师执教的《桥》一课正是体现了这样的理念。
她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。
郭老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式导课之前，林老师让学生读“咆哮、狂奔而来、势不可当、你拥我挤、跌跌撞撞、木桥”等词语，想像山洪灾害时，人们跌跌撞撞地冲向唯一的一条通向生命的木桥的后果，非常巧妙的利用课始几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如林老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二对话文本，以情育情本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到林老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
在感悟党支部书记这个高大光辉的形象时，林老师共设计了三个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。
第一层次：启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？在此基础上朗读，学生又感悟到老汉是一个全村都拥戴的人。
第二层次：在“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”时，老汉出现了，他沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这时让学生说说什么地方让你感动了？在此基础上朗读，学生感悟到老汉是一个镇定沉着，临危不惧的人。
第三层次：老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
读着老汉的举动，又有哪个字印入你的眼帘？读着读着，又感悟到了老汉“把生的希望让给别人，把死的危险留给自己”的光辉形象。
《桥》评课稿精选十篇
《桥》评课稿《桥》评课稿「篇一」今天是实习老师马井建讲的第16课《桥》，它是一篇精讲课文，课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极高韵味，在表达方法上有三个突出的特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人等修辞方法。
首先强调了很多遍的问题，还是出现错误。
幻灯片中不要出现问题答案，这件事强调过不止一次，但效果不好；课堂提问学生指读太多，学生没有全都参与进来，这样下去，教学效果肯定不理想；所有要讲的内容都在幻灯片中，学生没有看课本的机会，导致讲课与教材分离，学生会对课文理解不透彻；在导入课题时就应该板书课题，这一点也做得不够好，课后交流时他说是又忘了；讲课时，重点词语应当跟随句子，讲句子时指明提示一下，而不需要单独解释词语，导致句子与词语分离，无法根据课文内容理解意思，无法在语言环境中理解词语；老师在提问“老汉是个什么样的人”时，应当引导学生体会，从哪里体会到的，让学生找出这样的句子用心感受一下，最后齐读一遍；在讲课时，提倡多种方式读，而不是单一的指读或齐读，还是没有领会高年级学生自学要领；讲课时，应当着重讲重点内容，不重要的一笔带过，而不是逐字逐句去解释，既浪费了时间，又没有突出重点；分析文章结构时，要按照开头怎么样，中间怎么样，最后怎么样，这样的顺序去讲，而不是囫囵一大片，无逻辑可言。
总结完这些不足之后，我希望这位实习老师能够认真反思，争取下一堂课有所进步。
《桥》评课稿「篇二」这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。
课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
桥评课说课稿一等奖教学反思
05
教学亮点与特色
本次课程的亮点展示
教学内容丰富，涵盖多个知识点 教学方法多样，注重学生参与 课堂氛围活跃，学生积极性高 教学效果显著，学生掌握情况良好
课程特色介绍
教学内容丰富： 涵盖多个知识 点，包括桥的 构造、设计、
施工等
教学方法多样： 采用讲解、示 范、案例分析 等多种教学方 法，提高学生 的学习兴趣和
教师教学效果反思
教学目标达成情况：是否达到预期的教学目标，学生是否理解和掌握所学 内容。
教学方法与手段：是否采用恰当的教学方法，是否充分利用了各种教学手 段，如多媒体、实物展示等。
学生参与度：学生是否积极参与课堂活动，是否能够主动思考和提问。
教学效果评价：通过课堂测试、作业、考试等方式对教学效果进行评价， 及时发现问题并改进教学方法。
教学方法的反 思：评估本次 课程的教学方 法是否有效， 是否能够激发 学生的学习兴 趣和积极性。
教学效果的反 思：根据学生 的反馈和成绩 表现，分析本 次课程的教学 效果，找出存 在的问题和不
足。
自身素质的提 升：通过本次 课程的反思， 找出自身在教 学方法、知识 储备等方面的 不足，积极提 升自身素质。
参与度
实践教学突出： 注重实践教学， 通过实地考察、 实验等方式让 学生更好地理 解和掌握知识
课程评价科学： 采用多种评价 方式，包括考 试、作业、课 堂表现等，全 面评价学生的
学习成果
06
改进意见与建议
针对本次课程的改进意见
教学内容的调整：根据学生的实 际情况，适当调整教学内容，使 其更加符合学生的需求和兴趣。
教学目标设定
知识目标：掌握 桥梁工程的基本 概念和原理
能力目标：能够 运用所学知识进 行桥梁工程设计 和施工
桥一课的评课稿
桥一课的评课稿《关于〈桥〉一课的评课稿指南》《桥》这篇课文啊，就像一幅浓墨重彩又震撼人心的画。
我们看这课的时候，得从好多方面入手呢。
先从故事内容来讲吧。
这个故事啊，简单又不简单。
它讲了一个小村庄遭遇洪水，老支书挺身而出，最后牺牲自己救了村民的事儿。
这就好比在战场上，一位将军带着士兵们面临绝境，将军把生的希望都留给了士兵，自己去抵挡那千军万马。
老支书就像这个将军，他在洪水面前，那就是一座坚不可摧的桥，让村民们能从死亡的边缘走向生的彼岸。
这样的故事啊，很容易让读者或者学生们心里产生强烈的情感共鸣。
孩子们读到这儿，心里就像被什么东西猛地撞了一下，那是对老支书这种英勇无畏精神的震撼和敬佩。
再说说文中的人物描写。
老支书的形象刻画得特别生动。
他的每一句话，每一个动作，都像是一把钥匙，打开了我们理解他内心世界的大门。
比如说他在指挥村民过桥的时候，那坚定的口吻，果断的行动，就像黑暗中的灯塔，给村民们指引方向。
这让我们感觉这个人物就站在我们面前，活灵活现的。
这要是在生活里啊，就像你遇到一个特别有能力、特别靠谱的大哥，在危急时刻，他说啥你都愿意听，跟着他就觉得安心。
那作者为啥能把人物写得这么好呢？这就是细节描写的魔力啊。
一个好的人物描写就像做菜时放的调料，不多不少，刚刚好，让整道菜都有了灵魂。
还有这篇课文的环境描写。
洪水的描写那是相当精彩。
那洪水就像一群张牙舞爪的恶魔，铺天盖地地涌来。
什么“像一群受惊的野马”之类的描写，把洪水的凶猛和可怕一下子就展现在我们眼前了。
这环境描写可不仅仅是为了写洪水啊，就像舞台上的背景幕布，它衬托出了整个故事的紧张气氛，也更能体现出老支书面临的巨大压力和他的英勇。
如果没有这么生动的环境描写，就好像舞台上少了灯光和音效，整个表演都会失色不少。
从主题方面来看呢，这篇课文传达的精神是非常深刻的。
它不仅仅是在歌颂老支书的英勇，更是在传递一种在困难面前舍己为人、无私奉献的价值观。
这就像一颗种子，种在孩子们的心里，也许当时不会马上发芽，但是随着他们慢慢长大，这颗种子就会生根发芽，长成参天大树。
六年级桥的评课稿优缺点
六年级《桥》的评课稿可以这样写：优点：1. 创设情境，激发学生参与活动的兴趣。
2. 体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。
3. 课的结构清晰，准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。
4. 教学思路清晰，过程流畅。
5. 教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。
6. 用音乐融入课堂教学，体现新课标的精神。
7. 教学设计可以说比较理想。
8. 本节课能够突出创新精神和实践能力的培养。
9. 充分利用学生自制器材来完成本节课的教学，提高器材的使用率，激发学生的运动兴趣。
10. 关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。
11. 培养学生克服困难，不断向新的目标挑战的优良品质。
12. 培养学生集体主义意识，使学生在练习中学会合作学会评价，体验运动的乐趣与成功的喜悦。
13. 使学生自主探究、合作性学习得到发挥。
14. 课的整体队形整体性特强，基本没有队伍的调动，但队伍的变化很多。
15. 本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。
16. 整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。
17. 教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。
18. 本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。
19. 活动内容丰富，形式多样。
20. 重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。
21. 教学体现了新课标精神，在课中合作、探究性学习得到了充分的体现。
22. 学生讨论激烈，情绪活跃。
23. 器材上是一个创新。
学生自制器材，器材使用率高。
24. 教材改造是一个创新。
把通过改造运用到了教学实践中。
25. 激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。
26. 发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位。
27. 这节课培养了学生自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展。
缺点：尽管这节课有以上优点，但也有一些需要改进的地方：1. 在课堂提问时，有时学生会被指读而无法参与全班的讨论，这样下去会影响教学效果。
桥观评课报告
桥观评课报告一、整体印象这堂关于桥的课，那真的是很有看头呢。
刚看到这个课的时候，就觉得这是一篇很有深度的文章，能把它上好可不容易。
老师一走进教室，那气场就很足，感觉就像是要带着我们开启一场奇妙的冒险一样。
二、教学内容1. 课文理解老师在讲解课文的时候，把故事的情节分析得特别透彻。
从刚开始对洪水的描写，那真是让我们感觉洪水就像一个张牙舞爪的怪兽一样要把整个村庄吞没。
像“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”老师读这一句的时候，声音都变得很有力量，让我们仿佛能听到洪水的怒吼声。
然后又讲到了老支书在面对洪水时的冷静和果断，他那种把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的精神，老师是一点点剖析给我们听的。
在讲到人物描写的时候，老师还把文中对老支书的外貌描写、动作描写、语言描写都拎出来讲。
比如说老支书“他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”这一句，老师就问我们这个比喻有什么深意呢？大家都七嘴八舌地讨论起来，课堂气氛可热烈了。
2. 主题挖掘关于这篇课文的主题，老师可没有直接告诉我们，而是引导我们自己去思考。
从老支书的行为，到村民们对他的敬重，再到最后桥的象征意义。
我们就像一群小侦探一样，在老师的引导下慢慢揭开了这个主题的神秘面纱。
原来这篇课文不仅仅是在讲一个抗洪救灾的故事，更是在歌颂老支书那种无私奉献、舍己为人的伟大精神，同时桥也象征着希望，是老支书用自己的生命为村民们架起的希望之桥。
三、教学方法1. 提问互动老师在课堂上提了好多问题，而且这些问题都很巧妙。
就像刚刚说的关于老支书像一座山的比喻，这个问题一出来，我们都得开动自己的小脑袋瓜。
而且老师不是只让一两个人回答，是鼓励大家都积极发言。
我记得有个同学回答得不是很准确，老师也没有批评他，而是很耐心地引导他，说：“你这个想法很有趣，但是我们再往深处想一想呢。
”这样的互动让课堂变得很活跃，大家都不怕回答错问题了。
2. 情境创设在讲解洪水的时候，老师还创设了一个情境。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《桥》评课篇一：《桥》评课稿《桥》评课稿这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。
课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。
我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。
同时欧阳教师又利用自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
《桥》评课稿
《桥》评课稿《桥》评课稿《桥》是六年级上册的一篇精读课文，听了X老师讲解的《桥》，我从中获得了许多宝贵的经验与实用的教学知识，具体总结为以下几点：一、在教学时，X老师紧紧抓住两条线来展开。
以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。
学生很好地抓住了“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。
这样学生再来读时，紧张之情也就水到渠成了。
二、X老师非常自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。
学生很快地找到描写了老汉动作、神态、语言的句子。
通过对课文中重点词句的体会，学生就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人的高贵品质。
再通过思考老汉可能会喊些什么，学生对老汉的品质有了更深一步的认识，这样能使学生更真切的融入课本。
对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。
X老师的讲解使得学生对课文内容以及课文想要表达的情感有了更好的理解和把握。
这也是X老师课堂教学的高明之处。
三、这本堂课中，X老师注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。
让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；同时也可以培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。
总之，通过对X老师这节课的观摩学习，我感受最深的是认真备好课是讲好课的根本，深入研究教材是备好课的根本。
教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。
桥评课说课稿一等奖教学反思点评
培养团队合作精神：与同事、 学生、家长等建立良好的合 作关系，共同推动学校的发
展。
关注学生成长：关注学生的 全面发展，注重培养学生的
创新精神和实践能力。
反思教学经验：及时总结教 学经验，反思教学中的不足 之处，不断提高自己的教学
水平。
持续学习：不断学习新知识、 新技能，适应教育发展的需
● 课程背景与目标
● 课程背景：介绍桥评课的历史、发展及现状 ● 课程目标：明确桥评课的目的、意义和作用 ● 教学内容：介绍桥评课的基本概念、评价标准和方法 ● 教学重点与难点：分析桥评课中的重点和难点问题，提出相应的解决方法 ● 教学方法与手段：阐述桥评课的教学方法、手段和注意事项 ● 教学评价与反馈：对学生的学习成果进行评价和反馈，提出改进意见和建议 ● 教学效果与反思：总结本次教学的效果，反思教学中的不足之处，提出改进措施
收集方法：通过问卷调查、个别访谈、课堂观察等方式收集学生评价 分析内容：对收集到的评价进行整理、分类和分析，找出学生的优点和不足 评价结果：根据分析结果，得出学生对教学的满意度、学习效果等方面的评价 改进措施：根据评价结果，提出针对性的改进措施，提高教学质量
Part Six
针对学生特点，采用多种教学方法，如讲解、示范、讨论等，以提高学生的学习兴趣和参与 度。
教学方法得当，学生参与度 高
教学目标明确，重点突出
教学内容丰富，涵盖面广 教学过程紧凑，节奏感强
教学效果评估：通过学生的表现和反馈，对教学效果进行评估 教学效果好的原因：教学方法得当、学生积极参与、课堂氛围融洽等 教学效果待提高的原因：教学内容难度较高、学生基础薄弱、教学方法需要改进等 针对问题采取的措施：调整教学内容难度、加强学生基础训练、改进教学方法等
六年级上册语文《桥》评课
六年级上册语文《桥》评课一、教材分析。
二、教学目标达成情况。
1. 知识与技能目标。
- 字词教学。
- 在字词教学方面，教师如果能够准确地讲解生字词的读音、字形、字义，那是非常重要的。
例如“咆哮”“狞笑”等词语，教师应引导学生通过查字典、联系上下文等方式理解其含义，感受洪水的凶猛和情况的危急。
如果教师能让学生通过多种方式读准字音、写对字形，如开火车读、小组比赛写等，有助于激发学生的学习兴趣，强化记忆，这一目标达成得就较好。
- 句子理解与分析。
- 文中有很多含义深刻的句子，如“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这简短的话语，体现了老汉的沉着冷静和党员的先进性。
教师若能引导学生抓住关键词“窄”“不要挤”“党员排在后边”进行分析，让学生理解老汉在生死抉择面前的果断和无私，并且能让学生通过多种方式（如小组讨论、个人发言等）表达自己的理解，就说明在句子理解与分析这一知识目标上达成度较高。
2. 过程与方法目标。
- 阅读方法的渗透。
- 思维能力的培养。
- 教师在教学过程中应注重培养学生的思维能力。
在分析老汉的形象时，教师如果能够引导学生从老汉的语言、动作、神态等方面进行分析，然后让学生通过归纳、总结得出老汉的品质，这有助于培养学生的逻辑思维能力。
同时，在讨论“桥”的象征意义时，鼓励学生大胆想象、发表不同的看法，这有利于培养学生的创新思维能力。
如果课堂上学生能够积极思考、踊跃发言，并且思维有一定的深度和广度，就说明在思维能力培养方面的目标达成情况较好。
3. 情感态度与价值观目标。
- 这篇课文的情感教育目标非常明确，就是要让学生体会到老汉舍己为人、无私无畏的精神品质。
教师如果能通过对课文内容的深入分析，结合多媒体等教学手段，如播放洪水肆虐的视频，让学生更直观地感受到当时的危险情况，从而更好地理解老汉的行为，并且在课堂结尾处，引导学生联系生活实际，谈谈自己的感受，让学生在情感上受到触动，就说明这一目标达成得较好。
《桥》评课稿15篇
《桥》评课稿15篇《桥》评课稿15篇《桥》评课稿1新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力。
“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科，语文学科与学生生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合素质的提高。
听了王老师执教了综合性学习《说不尽的桥》以后，感触良多。
一、成功之处（一）学生在学习中担当的角色更明确。
综合性学习，有效地激发了学生自主探究的积极性，让学生真正成为了学习的主体。
由于在活动中成为活动过程的设计者与执行者，使学生在学习中的角色更加明确，学生能利用资源进行自主合作，发现并解决问题，进行探索性的学习。
（二）综合性学习的资源开发方法得当。
关注学科之间的整合资源，语文课内容包罗万象，和其他学科有着千万缕的关系。
我们在把握语文个性的基础上，以课文语言为凭借，适当适时地向各科教学开放，并相互渗透，发挥整体协调提高的作用。
（三）构建主题内容的多层次结构。
学习内容的组合，应围绕学习主题和学习目标，从学科内外筛选与该主题有关的所有信息，确定最有表现力和学习价值的材料。
把相关的学习领域组织起来，先确定学习内容的主干，再确定枝叶，使内容呈现网络状的有机整体。
作为习以为常的事物——桥，它不仅仅是一种建筑，而且是一种文化和历史的记忆。
教师独具慧眼地把它作为学习内容的凝聚核，从三个方面选择内容，并有机地组织成一个整体，因而学习的辐射面广、信息量大、探究性强。
（四）兼顾过程与结果的量化评价方式。
综合性学习的目标富有开放性和丰富性，它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。
这就是对综合性学习的评价不能只看学生的学习效果给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中的重要因素。
因此评价的内容、形式也应该是多样的，它应包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。
《桥》评课稿（集合15篇）
《桥》评课稿《桥》评课稿(集合15篇)《桥》评课稿1上周，聆听了陈老师的《跨越海峡的生命桥》收益非浅。
这堂语文阅读课，陈老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”在读读悟悟中提高学生的语文素养，课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。
结合课文内容谈谈本节课体现的特点：１、整体把握，抓主线：语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。
陈老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。
达到学有目标，学有重点。
如导言中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。
老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。
这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。
如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”老师通过放地震录象，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。
理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合。
让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。
２、抓字眼，重扩展：语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。
五年级桥评课稿
五年级桥评课稿五年级桥评课稿篇一:小学语文五年级下册桥评课稿小学语文五年级下册《桥》评课稿阅读一篇文章，首先要整体把握文本，然后才能联系语境，诵读品味。
在今天听的《桥》这一课中，执教老师在第一课时，在学生初读课文之后，老师采用“潜心涵咏”、“小组合作”的策略，给学生一定的时间让学生从全篇着手，自读自悟，走进当时的情景之中，此时，大多数学生都很投入地在潜心默读、品味。
这样学生通过自己的脑子去思考，去体会文本的内容，学生的主体地位得到了充分体现。
7—22自然段是课文的一个重点部分，老汉到底是怎样一个人呢,上节课学生只是从整体上知道，但还不能真正感悟到老汉无私无畏的崇高精神。
文章中有多处关于环境的描写，如:“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
”这一句，学生开始还不能体会洪水来的迅猛之势，老师采用“比较品评”的策略，将“野马”和“马”进行比较，让学生想象野马狂奔的惊人速度来体会洪水来势的迅猛。
这一策略的运用，既有助于调动学生的学习激情，又有助于学生感受到洪水来得迅猛。
面对如此大的洪水，人们又是怎样做的,老师在这里采用了“激活想象”“移情体验”等策略引导学生学习感悟，课堂上学生比较活跃，老师在这里采用这些措施，能够较好地启发学生感悟老汉的勇敢和无私。
学生对“老汉像一座山”体会还不够深入，老师让学生想:老汉“清瘦”，为什么说“他像一座山,”老师站在这里，你们看像不像一座山,这样引导学生通过比较移情体验，老汉的高大形象就很自然地在学生心中树立起来了。
在体会老汉是个先人后己的人时，老师抓住文中两次吼那个小伙子的语句来引导学生体会老汉的形象，学生一开始不能悟出老汉吼的样子，读不出吼的语气来，于是老师针对这一状况，采用了“比较品评”的策略。
第一次吼，老师用换词法，把“揪”换成“拉”，把“凶得像只豹子”换成“凶得很”，让学生体会读，，又将第二次吼到和第一次吼到的不同之处进行比较，这一策略的运用能让学生依托语言文字的形象走进文本的深处，体验文章所蕴涵的思想情感。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==桥评课篇一：《桥》评课稿《桥》评课稿这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。
课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。
我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。
同时欧阳教师又利用自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
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《桥》评课材料
盐池三小：李慧香
王瑞校长评课
简简单单教、本本分分为、扎扎实实求发展。
应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读的课堂。
李老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。
她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。
李老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
在正式导课之前，老师让学生读洪水逼近时的句子的描写，紧接着提问，在这湍急的洪水中你们的第一反应是什么，马上使学生进入到了那种紧张危急的氛围中。
李老师紧接着播放洪水肆虐的视频，为后面的这个老汉的形象作了铺垫。
再如李老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，非常的煽情，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境。
二、抓词品句，读中升情
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。
抓词品句，做得十分到位。
在这里，还要讲的是李老师提问设计也很有效，利用文中的几个问题去统领整堂课的教学。
然后又把解决这些问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。
比如李老师抓住“这是一位怎样的老汉”这一大问题，让学生读读议议说说。
并抓住几个重点句子，重点词语，引领学生深入的思考，品味。
总之，李老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，特别小组合作非常到位，学生的学，的教，都很投入。
教师教态自然，能及时评价学生，使用鼓励性语言，教师语言富有激情，生生、师生互动良好，配合默契。
在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。
阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
范伟主任评课
李老师在教学《桥》一课时，我觉得有很多地方值得我学习借鉴。
一、线索明确，条理清晰。
在教学时，李老师紧紧抓住两条线来展开。
第一条线：抓洪水肆虐，情况危急。
第二条线：以老汉的言行来展开教学，让学生自画、自读、自悟。
学生很快地找到描写了老汉的句子。
“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗排到后面
去。
’老汉凶得像只豹子。
”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。
再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。
对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。
二、人物形象塑造成功。
整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。
这正是课文以《桥》作题目的深刻内含。
所以到最后，学生也说出了这其实是一座生命桥、希望桥、救命桥、感人桥……
蒋对平主任评课
听了李老师的课，她的课堂可以说是十分精彩。
下面我来谈谈这堂课的亮点所在吧。
亮点一：抓住重点，提问有效。
李老师的课，能够抓住课文中的重点语句进行文本的提问，如：“老汉为什么像一座山”“你觉得这是怎么样的一‘揪’呢”通过教师引导，学生的表演，加之学生的反复朗读，学生在朗读中体会到了老汉是怎样的人。
亮点二：板书设计巧妙、简洁。
李老师在课堂结束时才补充板书，是不是把“老汉”“群众”放在课堂中间写会显得及时些呢亮点三：李老师的课堂充满激情，教态自然大方。
其实，一堂再精彩的课，也会存在它的缺陷。
在李老师的课堂中，
李老师的课只单单展现了老汉作为党员的一种身份，体现他的大公无私；却未能将他以父亲身份所体现出来的父爱表现出来，这是这堂课的一个遗憾。
如果能改进一下，也许会更好。
侯晓娟老师评课
李老师在上课过程中，首先是让学生回顾了第一部分的内容。
接着播放山洪暴发视频，让学生们感受当时村名的情况危机，然后让同学们自己解读文中的人物，并和作者的本意做一个比较，得出自己的解读和作者的本意的出入情况。
这个设计十分巧妙。
在体会人物性格、人物形象、环境特点的时候，教师注重了让学生自己在文章当中寻找句子并做分析，并做了一定的直接指导，也让学生学会了阅读、分析文章的方法。
画出句子，并在句子的边上写上对这句话的感悟和理解，并在课堂教学中，留了足够的时间让学生小组交流，自己体会，也是体现了学生本位的教学理念。
在其它地方，教师也很注意考虑到学生的认知和体验，例如，让学生通过有感情朗读、观看视频、想象等方法体会环境特点，并通过多种对比分析人物形象，分析文中其他描写对烘托人物的作用。
李清琳老师评课
教师应该是三个读者，普通读者、教学读者和儿童读者。
在这三点上，李老师做得很到位。
特别是儿童读者这一方面。
在本节课中，教师一直遵循这学生本位的原则。
在时间上，在体验上，在认知上，教师都十分注意。
在课堂教学过程中，学生在教师的引导下显得比较积极，主动发
言，时常语出妙语。
一堂课上得好，往往不是教师上得好，而是学生上得好。
而学生在本节课中的精彩表现也让本节课显得异常得精彩！
周月红老师评课
整堂课中，值得借鉴的地方很多，下面我就以读促悟，感悟人物高大这一环节谈自己的看法。
阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。
书读百遍，其义自现。
李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，师生读，在读中促学，在学中促悟。
这个方法很好。
当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾。
如：学生写话时，面应该再广些。