如何打造初中生物快乐课堂

如何打造初中生物快乐课堂

摘要：如何打造初中生物快乐课堂呢？笔者认为：兴趣盎然中导入；动手操作中生成；自主探索中提高；准确感知中升华。

关键词：初中生物快乐课堂

中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0169-01

生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。然而，不少学生觉得它枯燥乏味，把生物学习当成了一种负担，课堂上也就失去了应有的生机与活力。托尔斯泰说过：“成功的教学所不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习最好的老师，是学生学习的原动力。特别是在初中生物课堂教学中，教师应运用教育教学的规律，巧妙引导，激发学生的参与意识，点燃学生智慧的火花，让学生在轻松愉快的氛围中，主动探究，动脑思考，积极表达，让生物课堂成为生长快乐的地方。

1 兴趣盎然中导入

“良好的开端是成功的一半。”犹如舞台剧的序幕一样，导入是课堂教学的重要环节。精彩的导入能吸引学生的注意力，开启学生思维，沟通新旧知识间的联系，降低学生认知难度，让学生如沐春风、如饮甘露，觉得听之有味，欲罢不能，促使他们迅速地走进生物学习的最佳状态中。教师根据单元与课时教学目标及学生认知结构，设计出新颖、富有趣味性的导入，让学生在兴趣盎然中学习新知。

设疑导入。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”新课伊始时，教师从学生的“最近发展区”出发，故意设置悬念，激发认知上的冲突。学生进入“愤、悱”状态，急于揭开一串串的谜团，兴趣便油然而生，思维活跃程度高，有着事半功倍之效。

故事导入。故事对学生有着很强的吸引力。形象生动的寓言故事，或者生物学科发现史中的趣味轶事，都是生物课堂教学导入的好素材。

趣味导入的形式多样，不同的案例所运用的方法也是不一样的。教师可以根据具体的情况，设计出融趣味性、简捷性与探索性为一体的教学内容。

2 动手操作中生成

教育家陶行知老先生说过：“手脑并用，手脑相长。”“动”是学生的天性。动手实践能让人获得感性认识，为思维提供形象的支柱，学生有“恍然大悟”之感，课堂将洋溢着发自内心的愉悦。《生物课程标准》中明确指出：“改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。”动手实践，经历了从感性到理性、从实践到认识的过程。学生手、眼、脑并用，多感官参与到教学活动中，积极动脑抽象、概括、分析、推理，能让抽象的生物知识形象化，学生也能掌握得更多、更牢。学生在操作中发展思维，探索、创新、生成，体验到参与的快乐，品尝到成功的喜悦。

3 自主探索中提高

我们在教学过程中，不应急于把科学的结论教给学生，而应是在教师的引导下，让学生自己去探索、寻求，从中发现问题、掌握知识，这样才会使学生对知识理解得深刻，记忆得牢固。

在上《生态系统的结构》一课时，笔者并没有照本宣科，对知识逐项说明，而是充分发挥学生的主体作用，积极引导学生自己去发现问题和解决问题。笔者先向学生提出：“你们大多来自农村，农村中的池塘随处可见，你们能否讲出池塘生态系统是由哪些生物和非生物物质组成的？按营养功能，如何将它们分类？”

老师话音一落，学生们就争先恐后地议论开了：有水、塘泥、植物、鱼、虾、田螺、水蚤、河蚌等。一般肉眼可见的物体，他们都说了出来，并按老师的要求把它们分成了三类：

老师先肯定了学生的回答，然后把未完整的内容加以补充和分类。这样，生态系统的四种成分及其分类依据，学生就顺利地掌握了。

为了使学生所了解的知识进一步得到深化，教师因势利导，向学生提出疑难度稍大的问题：“生产者是否全都是植物？消费者是否全都是动物？分解者是否全都是菌类？”由于课本对这些内容根本没有提及，于是学生一下子无法作答。大家都在冥思苦想，课堂气氛变得一片宁静。这时，教师如果还不采取行动，学生的积极性可能就会受到影响。于是笔者马上启迪：“你们学过能制造有机物的菌类吗？见过吃动物的植物吗？接触过专门分解腐烂物质或粪便

的动物吗？”

一石激起千层浪，教师这么一说，学生们的眼睛顿然生辉，并一一作答：“猪笼草可以吃虫，某些藻类也可以，蚯蚓可以分解腐烂的落叶；硝化细菌能自己制造有机物……”预期的目的达到后，教师对学生的发言作了肯定及小结：生态系统中生产者主要是植物，消费者主要是动物，分解者主要是菌类。这里“主要”二字很重要，它没有否定事物的特殊性，没有把问题讲死。

接着，为了寻求更深层次的知识内容，教师又利用幻灯出示了几道具有迷惑性的习题，让学生去寻求答案：

在生态系统中，下列各生物分别属于何种成分？（1）勤劳的工蜂；（2）体色青绿的夜蛾幼虫；（3）没有叶绿素的酵母菌；（4）产奶量大的奶牛；（5）能把氨转变成硝酸和水的硝化细菌；（6）在营养液中培养的豆苗。

通过反馈，达到了如期的目的。

4 准确感知中升华

“编筐编篓全在收口。”善始善终的课堂是广大教师的追求。或总结归纳，或首尾呼应，或讨论比较……画龙点睛式的练习，不拘一格的小结，都能够再一次掀起生物课堂教学的高潮，荡起学习的激情。学生感到意犹未尽，期盼着下节课的早点到来，对巩固教学的效果同样有着举足轻重的作用。

在总结生态系统各成分的关系时，笔者并不按课本那样做笼统的归纳，而是紧扣一道习题，让学生去分析寻找，从中发现问题。

这道习题是这样的：有一个密封的养鱼缸，里面有水、鱼、金鱼藻、河泥，并接受太阳光照射，它是一个自我平衡的生态系统。请分析养鱼缸在一定时间内能够保持动态平衡的原因。

（1）有稳定的________ 来源。（2）金鱼藻的作用是什么？（3）鱼的作用是什么？（4）河泥中微生物的作用是什么？

经学生讨论，老师再做适当的补充，并概括为：

通过老师的点拨及学生的探究，学生对生态系统中几种成分的关系认识便了如指掌了。

心理学家布卢姆认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。”每位学生都是具有鲜明特点的个体，学生与学生之间存在着或多或少的差异。学生总渴望得到教师、同学的刮目相看。在课堂小结阶段，教师绝不要吝啬自己的赞美，应给予学生以实事求是的评价，要善于发现学生的闪光点，用欣赏的目光、鼓励的眼神关注学生的点滴进步，与学生共同分享成长中的喜悦之情。

教学是一门艺术，“兴趣”是课堂教学的主旋律。只要广大生物教师不断地反思、实践、提升，就一定能营造出乐学的氛围，让生物课堂成为生长快乐的地方。

参考文献

[1] 黎永红.打造优质高效课堂提高生物学习效率[j].中学生

物教学，2010（5）.

[2] 付天赐.生物课堂中的趣味教学案例[j].中学生物教学，