浅析初中小组合作学习的优势与困惑

浅析初中小组合作学习的优势与困惑

【摘要】小组合作学习就是以学生小组合作学习为基本形式，围绕教学目标，利用教学中动态因素的互动，促进学生更好地学习，共同完成学习任务和目标的一种有效的教学活动。其特点：自主学习、组内交流合作、组与组评论、集体认同、当堂检测。作用：课堂高效；学生积极主动；能力得到提升；合作精神显著。但是，也有些许困惑。

【关键词】小组合作学习；准备工作；优势；困惑

“百年大计，教育为本”。2006年3月，温家宝总理在《政府工作报告》中提出：“各级各类学校都要全面推进素质教育”。可见，教育对一个国家有着多么的重要。于是，有了邱学华老先生的尝试教育，以及今天的小组合作学习。

一、小组合作学习之前的准备工作。

第一，小组合作学习的关键步骤，就是有效分组。首先，对全班学生的成绩要有一个统筹全面的认识，以及学科的特点，学生学习的能力，管理能力，性格特点，男生女生的搭配等进行分组。将学生分为三类（即：A类、B类、C类），每组两个A类、两个B类、两个C类。以六人为一组，以“凸”形摆放桌椅（利于学生监督管理；合作讨论）。A类要负责B类孩子的学习，B类要带动C类孩子前进。

第二，确定小组成员各自的任务。在组中要充分利用学生管理学生的优势，每个学生都有自己的一个头衔（在心理学上，符合人的满足心理，具有促进和激励作用），各施其责，来约束他人，提升自己。

第三，纪律的维护。小组成员要知道：我们六个人就是一个大家庭，我们要荣辱与共，共同担负小组的责任，我们学习的进步，能力的提升，卫生的好坏，都与我们小组各个成员息息相关，犹如一棵树上的蚂蚱。因此，纪律的好坏是小组学习成绩高低的重要保证。

第四，评价机制的建立。为了更好的激励学生参与到小组自主学习中来，评价机制的建立显得尤为重要。教学评价既是一种教学方法，也是一种教学手段，更是学生成长的记录。评价应客观公正，并且，给予更多的鼓励，切记一味的批评，古语就说过：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。评价形式，可以是自评、组内互评、小组互评、教师评价等方式

第五，教师的准备。学习目标的确定，学生通过小组的学习，必须掌握哪方面的知识及能力。课前预习题的设置，不能马虎行事，那是一级好课的开始，也是检验学生是否承担责任的一种表现。在内容的确定上，哪些内容适合学习独立思考；哪些内容适合学生交流合作；哪些内容适合学生进行表演完成；哪些内容适合老师作提示性的讲解……要根据学生掌握知识的情况和所授课的内容来确

定。所以，老师在制定学案的时候，有的放矢，做出合适本班学生学习的内容，是非常重要的。

二、小组合作学习的优势。

第一，小组合作学习，更能彰显学生的主体地位，学生参与性高，注意力集中，课堂充满激情。在语文课上，小组合作学习的亮点，更多也更精彩。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学生的注意力比作“一只极易受惊的小鸟”，“当你想接近它的时候，它马上就会从巢里飞走；当你终于抓住这只鸟的时候，那你只好把它抓在手里或关在笼子里，可是当它变成被关起来的‘囚徒’以后，你就别想听到唱歌了”。以前，老师讲，学生听的课堂构架：老师在课堂上口若悬河地大讲特讲，声嘶力竭地讲，神采飞扬地讲，津津有味地讲……在老师的“威逼”、“表演”下，学生硬撑起脑袋，眼睛却一张一合，貌似好专心的样子，神却在做着见“周公”的美梦。老师提问时，只有一两个学生举手，整个课堂死气沉沉，结果却让人大跌眼镜。而学生也十分痛苦，哪来学习的乐趣，厌学情绪越来越高涨……在合作性学习的课堂中，学生变成了真正的主人，而老师只是起着一个穿针引线的辅助作用，穿梭在各小组之间，旁听、引导、帮助。各组成员各自忙着各自的事，都希望在老师规定的时间内，保值保量完成任务，为小组挣分。例如：在语文课上，在检查预习的环节，各组长在上课的前几分钟，就进行了“大扫荡”，当检查时，哪一组也不会扣分；在自主学习环节，各个组员全神贯注地看着课文，生怕漏掉了一个字，而影响自己对问题的理解，或者不懂得的问题，给小组带来损失；在小组内合作讨论的时候，整个教室简直沸腾了。组内问的，简答的，此起彼伏，害怕问的问题没有高度，答案不够圆满。在集体讨论评价时，个个情绪高涨，高举起小手，急于表现自己。回答问题时，声音洪亮、吐字清晰、胸有成竹，有条不紊的一点一点的回答，都希望得到全班同学热烈的掌声，有时，一个问题，也可以用针锋相对、唇枪舌剑来形容。总之，这样的课堂，才符合教育教学规律，才能集中学生的注意力（英语教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”）才能激发学生学习的激情，让学生成为真正的主人。

第二，小组合作学习，对学生能力的提高，有着不可估量的作用。（1）自我约束的能力得到了提升。进入小组合作学习后，如果不遵守纪律，就会受到小组成员的批评；如果不完成作业，连累小组其他组员，自己就会觉得不好意思；如果搞卫生，临阵脱逃，小组会被扣分等等，因而，融合于小组，就得约束自己的行为。（2）自学能力提高。在学案的制定中，有预习检测题，这是检测学生预习的情况：好与坏、做与没做。由于小组的约束力量，学生不得不去完成。如，语文家庭作业，学生就要查字典，看课文辅导资料，熟读文章，自己设计问题，解决问题……在反复训练中，学生贪玩，不完成作业的现象就会越来越少，自觉学习的态度就会越来越强。（3）团结合作的能力更好。歌手付笛生所唱：一支竹篙呀，难渡汪洋海，众人划桨哟，开动大帆船。古人也说：万人操弓，共射一招，招无不中。可见，团结合作的力量有多重要。对于现在的独生子女，个个都是娇生惯养、唯我独尊的，合作意识十分不强。好强、自负，使得他们在困难的面前望而却步，宁肯错误，也不寻求他人的帮助。建立小组后，方知以前的所作所为不行，合作学习的必要。在课上，有了询问别人的语言；在课下，有了帮

助他人的行动；在放学后有了协助朋友的美德……（4）发现问题和解决问题的能力更强。当语文老师布置一段语文阅读时，通过合作学习，会发现许许多多的问题，如：不认识的字，不懂的词，某某同学回答问题不够全面…… 大家都争先恐后地抢着回答。而以“老师讲”为主的课堂是不会出现这种场面的。

三、小组合作学习的困惑

第一，过度关注结果，致使困难学生的学习没能真正到位。

每一小组，为了各自小组获得更好地评价，他们往往抽选自己组内成绩较好的学生来回答，或者，给困难学生一个样板答案，让困难学生照着回答就可以了，这样，就大大阻抑困难学生发言的机会，或者，束缚了困难学生开动大脑的最好时机。同时，老师有时为了完成教学任务，或怕影响教学效果，也会忽略困难学生的举手，从而丧失了对这部分学生的锻炼和培养。

参考文献：

[1] 邱学华，《邱学华与尝试教育人生》。湖北a师范大学出版社2006.4

[2] 英国教育思想家洛克《教育漫话》。人民教育出版社2006.6

[3] 吕不韦，谢开慧注释《吕氏春秋》。内蒙古人民出版社出版2009-3-1