角的度量1
新北师大版四年级数学上册角的度量1教学设计
新北师大版四年级数学上册角的度量1教学设计一. 教材分析《角的度量》是北师大版四年级数学上册第五单元“角的度量”的第一课时。
本节课的主要内容是让学生掌握量角器的使用方法，学会用量角器量角的大小，并能够画出各种大小的角。
教材通过简单的实例，引导学生认识角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关，从而让学生在实际操作中体会角的大小。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了角的概念，对生活中的角有了一定的认识。
但他们还不会用量角器量角的大小，因此，在教学过程中，教师要引导学生掌握量角器的使用方法，并能够灵活运用量角器量各种大小的角。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够认识量角器，学会用量角器量角的大小，并能够画出各种大小的角。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，学生能够体会角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
3.情感态度价值观：学生能够积极参与数学学习，对角的度量产生兴趣，体验成功的喜悦。
四. 教学重难点1.重点：学生能够学会用量角器量角的大小，并能够画出各种大小的角。
2.难点：学生能够理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生认识角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
2.观察法：学生在观察中发现角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
3.实践操作法：学生通过实际操作，学会用量角器量角的大小，并能够画出各种大小的角。
4.交流讨论法：学生在交流讨论中，进一步理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
六. 教学准备1.教具：量角器、三角板、直尺、圆规等。
2.学具：量角器、三角板、直尺、圆规等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示生活中的一些角，引导学生回顾角的概念。
然后提问：“我们怎样才能知道一个角的大小呢？”从而引出本节课的主题——角的度量。
2.呈现（10分钟）教师展示用量角器量角的过程，引导学生观察量角器的构造，讲解量角器的使用方法。
角的度量(一)关键问题分析说明
经历角的度量过程积累度量活动经验——“角的度量（一）”关键问题分析说明北京市海淀区实验小学陈丹萍“角的度量（一）”是新世纪小学数学（北师大版）教材四年级上册第二单元“线与角”中的内容。
通过教材的对比，我发现：以往的教材更侧重于培养量角技能，而后开始关注量角的必要性，如今的第四版教材则更关注学生度量活动经验的积累，即从学生的起点出发，经历角的度量活动，探究度量标准，体会角的度量本质。
课前，我进行了学生调研，发现有的孩子虽然已经会使用量角器了，但是在寻找度量角的标准时却显得十分茫然。
尽管他们以前经历过长度和面积的度量，现在还是不能主动建构起度量体系，因此如何借助角的度量活动，积累度量活动经验，则是本课教学的关键问题。
为了解决这个问题，我设计了一些核心活动，具体说明如下：上课伊始，我出示了三个滑梯的情境图，孩子们很感兴趣，同时也引发了思考：从讨论玩滑梯的感觉，自然地想到滑梯的平与陡和滑梯与地面的角度有关系，并主动提出想研究“这三个角究竟有多大”的问题。
活动一：试一试，想办法描述这三个角的大小。
生1：我用三角尺上最小的锐角去比，发现∠1比这个锐角小一些，∠2比这个锐角大一些，∠3比这个锐角更大一些。
（如下图）生2：我觉得这个方法挺好的，他总在和小锐角比，很清楚。
生3：我是用三角尺上的直角作标准，发现这三个角都比直角小。
（如下图）生4：听了他们的想法，我想用∠1和小锐角比，它会比小锐角大一些，∠2和∠3和直角比，它们都比直角小。
生5：我总觉得这个方法有点不对劲，这样比有点乱，还是都跟同一个角比好一些！师：看来统一标准很重要，否则就会越说越乱了！还有不同的方法吗？生6：我想用这些垂线段来描述角的大小，这样量出张口的大小，也就知道角的大小了。
（如右图）孩子们纷纷点头，比较认可这个方法。
师：她说得好像很有道理，老师也想用她的方法来试试！（如右图）生7：老师，您画得太靠里了！∠1和∠2的张口宽度都成1.8厘米了，可是∠2本来就比∠1大啊，现在怎么都相等了？这样不行，必须规定一个点，都从这个点画垂线段才可以！生8：我觉得这个方法量的并不是角的大小，而是线段的长度，感觉还是有些不对劲！师：你们的补充和质疑都很有价值，但我更想知道你是怎么想到这个方法的？生6：我是受刚才滑梯的启发，感觉那个梯子就像一条垂线段，因为角的大小就是看张口的大小，所以我想量量那条垂线段。
四年级数学上册 角的度量 1教案 西师大版
角的度量教学内容：角的意义、量角器的认识和用量角器量角。
教学目标：1.建立角的概念，认识角的各部分名称，角的符号表示及读法。
2.认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确的度量角的度数，知道角的大小与什么有关。
3.培养同学们实际动手操作的能力。
教学重点：用量角器正确地度量角的度数。
教具：量角器。
教学方法：引导----自学。
预习提示：1.怎样知道角的大小？2.认识量角器3.角的计量单位是什么？教学过程：一、引入1.通过预习关于角的知识你知道了多少？2.这节课继续学习角的知识。
二、探索新知1.认识角出示课件角的一些图形让同学观察。
这些角是怎样形成的？阅读书中，从一点引出两条射线所组成的图形是角，这个点是角的顶点，两条射线是角的边。
点拨：射线。
点指出图中的射线和点角通常用符号“∠”表示图中角可记作∠１读作“角一”。
2.度量角测量角的大小也和测量线段一样要用到工具、单位。
测量角的工具是量角器。
出示量角器。
讨论找出量角器的共同点：半圆形、一个中心、刻度线、标有刻度。
看书说出角的计量单位。
计量单位：课件 180份 1度。
10度的角是几份？20度、35度、45度呢？在量角器上指出0度、30度、60度、90度、180度的刻度线。
例1 量角课件演示：看书自学后，说出角的量法。
点拨：两重合一数字。
练习量角：课堂活动：1.做活动角。
角的大小和边的长短（）和两边（）的大小有关。
2.用量角器量三角板上的角是多少度？直角是90度。
习题设计：1. 两条射线的公共端点叫做角的（）；组成角的两条射线叫做角的（）。
2. 看图量角。
《角的度量(一)》教学设计
2.5角的度量（一）教学设计一、教学目标1.学习目标描述：结合生活实例，经历角的度量过程，体会角的度量的本质，了解1°角实际有多大。
知道直角、平角、周角的度数，并会估测生活中角的大小。
体会角的大小在现实生活中的作用。
2.学习内容分析：本节课主要是经历度量角的操作过程，认识角的度量单位，即1°的角。
教科书创设了与地面形成三种不同角度（记为∠1，∠2，∠3）的滑梯为具体情境，这些不同的滑梯可能给玩过滑梯的学生带来不同的感受，针对这个情境提出了三个问题：第一个问题是说一说有哪些方法可以度量三个角的大小；第二个问题是体验用∠l 为度量单位去度量∠2的操作过程；第三个问题是了解1°角实际有多大。
3.学科核心素养分析：通过量角的具体活动，鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探索，敢于创新。
二、教学重难点1.重点：通过探索三个角大小的过程，感受度量角的意义和认识角的度量单位。
2.难点：让学生经历1°角的产生、发展过程，理解用小角量大角的方法。
三、教学过程教学目标教学活动设计意图效果评价导入新课师：听说大家最喜欢猜谜语了，猜猜它是什么？课件出示：一座小桥真少有，不架河上平地修，上桥一级一级爬，下桥坐着往下溜。
（打一娱乐设施）学生独自猜一猜：是滑滑梯。
师：同学们都玩过滑滑梯吧？请看下面三个滑滑梯，你更喜欢哪一个？为什么？课件出示：学生1：我喜欢第一个，这个滑起来舒服。
学生2：我喜欢第二个，这个滑起来更加舒服。
通过猜谜语，活跃课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣。
教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励学生3：我喜欢第三个，这个滑起来更刺激。
师：同样是滑滑梯，为什么会给人不一样的感觉?学生根据自己的认知自由说说。
引导学生观察得出：滑梯面和地面所形成角度的大小不一样，角度越小，滑下来的速度会越慢；角度越大，滑下来的速度就越快，越刺激。
根据学生回答，课件出示：师：这三个角到底有多大呢？学生摇头。
听角的度量一课听课心得体会
听角的度量一课听课心得体会篇一：《角的度量》听课体会《角的度量》听课体会今天听了《角的度量》体会如下：1、新的课程标准非常强调学生学习知识的过程。
要让学生经历、体验、探索数学知识的形成过程，变被动学习为主动学习。
提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。
教师应是学生学习过程的组织者、引导者、合作者，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
本课教者具有较强的课改意识，教学方式和学生的学习方式都体现了新课程标准的理念。
如：教学量角器的认识，教师让学生拿出自己的量角器，仔细观察，小组先说说你看到了什么？然后再让学生拿着量角器到前面来，一边指一边介绍，其他人再补充。
量角器的一些特征，让学生自己去发现、去探索。
这符合新课标的要求。
2、在练习中升华，挖掘数学之应用价值，学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习的内在规律。
在本节课的结尾，教师设计了一系列练习，由浅入深，由易到难，对新知做到了真正意义上的巩固。
练习不仅具有层次性、趣味性，还有了一定的开放性，给学生运用新知充分发散思维的空间。
我的建议：1、教学量角的方法时，先让学生小组试着量一量，然后说说怎么量的。
然后教师把正确的量角方法教给学生。
然后通过顺口溜的方法巩固所学知识。
整个过程学生积极主动，通过自己动手实践、自主探索、合作交流，学会新知，掌握方法，培养能力是不是会更好。
2、教师在教学过程中，还需关注后进生。
这一堂课上，课堂气氛很好，优秀的孩子知识得到了丰富，能力得到了提高。
但整堂课后进生发言很少，参与不够，不敢说、不敢动手，容易分神，老师对他们还需多关注。
篇二：《角的度量》一课体会听《角的度量》一课体会听了王老师的《角的度量》，谈一谈本人对这节课的几点看法：一、适时创设情境，体会数学的应用性。
新课程标准指出，教学过程应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性。
本节课一开始，郑老师便让学生自由画角入手，不仅复习了上节课中有关角的知识，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，体会到数学的应用价值。
北师大版四年级数学上册第二单元《角的度量(一)》课件
1
15°
2
41°
63° 3
1.估一估，下面的角有多少度？
30°
80°
90°-10°=80°
小结
认识角的度量单位 等分圆中找角 估计角的大小
有没有专门的量角工具呢？它是怎样测量角的大小呢？
再见！
深圳市小学数学在线学习课程
北师大版 四年级上册 第二单元 第5课时
角的度量（一）
1.一支笔和一把剪刀； 2.教材第24页； 3.用剪刀剪下教材中∠1、∠2、∠3，见下图。
如何度量三个角的大小呢？
1
2
3
同样是滑滑梯，怎么给我 们的感觉不一样呢？
滑梯面和地面所成的角度 的大小不一样。
动手操作：
选择一种工具，或动手比一比，哪个角大？大多少？
小角量大角法
∠2比4个小角多一些
∠2比9个小小角多一些
用来测量的标准越小，
为什么对折结后果再就对会越折准呢确？。
角的度量单位——1°
到底用多小的角来度量呢？
比划 1°
平均分
圆
360份
1份
1°
角的度量单位
1直角=90°
1平角=180°
180°
1周角=360°
90°
10°
1°
角的度量单位
利用附页中的图1 估一估 ，三个滑梯的角度大约是多少？
如何度量三个角的大小呢？
直尺测量法
1
2 1厘米
∠3最大，∠1最小
1 1厘米
2 1厘米
3 1厘米
3 1厘米
如何度量三个角的大小呢？
长度
1米 1分米 1厘米
面积
1平方米 1平方分米 1平方厘米
角
角的度量(一)
角的度量（一）教学内容：角的度量(一)。
(教材第24~25页)教学目标：（一）知识技能1.通过直观活动,知道角有大小之分。
2.知道1°角的大小。
（二）数学思考与解决问题培养学生的实际操作能力及逻辑思维能力。
（三）情感态度激发学生学习数学的兴趣。
重点难点：重点:认识1°角的大小,能利用它去估计其他角的大小。
难点:准确理解周角、平角、直角的区别和联系。
教具学具：活动角。
教学过程：一、创设情境，激情导入同学们坐过滑梯吗?你们能说说坐滑梯的感受吗?(课件出示:教材第24页情境图)学生交流。
师:你最喜欢坐哪个滑梯?为什么?学生交流:第一个很舒服,第三个很刺激。
师:为什么会出现这种情况呢?生1:第三个又高又陡。
生2:因为滑梯和地面形成的角度不一样。
【设计意图:由同学们喜欢又都玩过的滑梯引入新课,帮助学生理解“角的大小”和“角的度量”。
】二、探究体验，经历过程1.如何度量三个角的大小呢?学生交流。
汇报:我用尺子量,可以量角叉开的大小,叉开越大,角就越大。
我做了一个角,拿着它去和别的角比。
2.你认为哪种方法更好呢?学生交流。
学生汇报。
教师小结:同学们想到的方法都不错,在我们数学中就有这样的方法。
我们将圆平均分成360份,其中的1份所对的角的大小叫作1度(记作1°),通常用1°作为度量角的单位。
师:那你知道直角、平角、周角的大小吗?生:1周角=360°,1平角=180°,1直角=90°。
3.利用1°的角估一估,三个滑梯的角度大约是多少度?学生交流。
角越大,两边叉开越大。
【设计意图:鼓励学生在观察和思考的过程中,运用所学的数学知识,解释生活中的现象。
】三、课末总结，梳理提升学生小结,教师适时补充。
【设计意图:引导学生回顾一节课的收获,既可以促使学生加深对知识点的印象,又能够在一定程度上帮助学生总结学习经验,培养学生归纳总结的能力。
】板书设计角的度量(一)将圆平均分成360份,其中的1份所对的角的大小叫作1度(记作1°),通常用1°作为度量角的单位。
七年级数学角的度量1(教学课件201911)
教师演示：把射线OM、ON固定一个位置不动，然后把两个图形中的角大小保持不变， 拉卡如图1－35、1－36（或拉开更远些，多变换几种位置）。
三、教学方法 引导发现、尝试指导相结合。 四、教具准备 投影仪或电脑、三角板、自制胶片
五、教学步骤 （一）创设情境，引出课题
师：上节课，我们学习了角的度量，认识了平角和直角，请同学们在练习本上画出一 个平角和一个直角，并标明度数。
学生画图形的同时，投影显示以下图形（见图1－31及图1－32）：
教师演示：在以上两个图形的基础上，利用电脑（或投影），分别过两个角的顶点作 活动射线OM、ON，任意改变射线位置，让学生观察，如下图1－33、1－34：
（二）探索新知 1.互为余角、互为补角的定义 提出问题： 你能根据前面老师的演示和说明，叙述一下具有什么关系的两个角叫互 为余角和互为补角吗？ 学生活动：同桌相互讨论，互相纠正和补充，找学生口述。 【教法说明】通过学生亲自动手画图， 观察老师的演示， 对互余、 互补角概念的理 解，可以说已经水到渠成。教师不必包办代替，要让学生自己总结归纳，以训练其归纳总 结及口头表达能力。 教师根据学生回答，给予肯定后给出答案： [板书] 互为余角：如果两个角的和是一个直角，那么这两个角叫互为余角。其中一个角叫做 另一个角的余角。 互为补角：如果两个角的和是一个平角，那么这两个角叫互为补角。其中一个角叫做 另一个角的补角。 2.提出问题，理解定义。（投影显示） （1）以上定义中的“互为”是什么意思？ （2）若∠1＋∠2＋∠3＝180°，那么∠1、∠2、∠3互为补角吗？ （3）互为余角、互为补角的两个角是否一定有公共顶点？ 学生讨论以上三个问题。
北师大小学数学四上《角的度量(一)》word教案(1)
《角的度量》學習目標：1．通過學習，認識量角器和角的度量單位，學會用量角器度量角的大小的方法。
2．通過觀察、比較、實驗、操作等學會用量角器量角，鍛煉實踐操作能力。
3．在學習過程中，知道數學與生活的聯繫，對數學更加感興趣。
學習重難點：認識量角器，會用量角器度量角的大小。
學習準備：三角板，量角器，活動角等。
學習過程：一、學前準備。
1．回想一下，在上一課中新認識的角有 和 ，它們都有什麼特點？寫在下麵。
2．你能學過的角按小到大的順序排序出來嗎？寫在下麵。
3．現在來考驗一下你，下面有兩個銳角，你能比出它們的大小嗎？果準確的？二、探究新知。
剛才比較角的大小，我們憑眼睛是很難確定它們的大小的。
如果你沒B ∠A （ ）∠B有想到理想的方法，在教材的第26頁列舉了幾種比較的方法，仔細讀一讀教材吧。
書上列舉的方法雖然能比較出角的大小，但是操作起來很麻煩，得到的結果也不是很精確的。
1．認識角的度量單位。
★在以前的學習中我們知道，在度量線段的長短時有長度單位，如釐米、米……，在度量面積的大小時有面積單位，如釐米2、米2……，所以在描述或度量角的大小時，也會有角的單位。
★現在我們知道了角的單位是，同時也告訴我們周角是。
細心的同學一定要注意，角的單位符號是寫在數的右上角的，像個小句號,它讀作“度”。
思考：用1°來度量前面練習中的兩個角然後比大小，方便嗎？2．認識量角器。
我們認識了角的度量單位，但是用1°的角一點兒一點兒度量角的大小是非常麻煩也是不準確的，所以還要用到度量角的工具——量角器。
★拿出你的量角器後，仔細觀察。
你能介紹一下量角器嗎？試著說一說，再與小組成員交流自己的想法。
現在把量角器介紹一下吧。
量角器是形，它被平均分成份。
量角器的中心位置是一個點，叫。
這個點的兩邊各有一條刻度線，叫，量角器的刻度線對應著排讀數，都是從到。
3．用量角器量角。
觀察圖片，與小組成員討論怎樣使用量角器度量角。
80 我們把這三句話概括為“兩合一看”。
3.3角的度量(1)
Football
church
football
Back
church
back
watch
back
A
.
. B
dinosaur
.C
Next
角的概念： 公共端点的两条射线组成的图形叫做 角的概念： 公共端点的两条射线组成的图形叫做角 组成的图形叫做角 有
A E B D
α
C
目标测试 每个空格5分 三、填空(每个空格 分，共25分) 填空 每个空格 分 平 1.如图， ∠BDC是________角,顶点是 点D 如图， 顶点是______, 如图 是 角 顶点是 边分别是______________. 边分别是 射线 、DC 射线DB、
B
. .
D
C
.
平角：一条射线绕其端点旋转， 平角：一条射线绕其端点旋转，终止位置与起始 直线时 所成的角叫平角。 位置成一条直线 位置成一条直线时，所成的角叫平角。
B
O
•
A
周角：一条射线绕其端点旋转， 周角：一条射线绕其端点旋转，终止位置 与起始位置重合 重合时 所成的角叫周角。 与起始位置重合时，所成的角叫周角。
角的度量单位的换算：
1 周角 = 360° 1 平角 = 180° 1° = 60′ 1′ = 60″
对比展示：
时钟上： 时钟上： 1 小时 = 60 分 1 分 周角中： 周角中： 1 周角 = 360° ° 1 平角 = 180° ° 1° ° 1′ = 60′ = 60″ = 60 秒
计算: 例1 计算 ⑴1.45°等于多少分? 等于多少秒? °等于多少分 等于多少秒 等于多少分? ⑵1800″等于多少分 等于多少度 等于多少分 等于多少度?
人教版数学四年级上册《角的度量》1
四年级上册数学第三单元《角的度量》1.2 基础知识点梳理角的度量角的分类学习导图重点知识点知识点：角的度量、分类.1、角的度量：(1)度量角的工具叫量角器.(2)量角的步骤：①把量角器的中心与角的顶点重合，0°刻度线与角的一条边重合.②角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数.2、角的分类：（1）角可以看作由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所成的图形. 一条射线绕它的端点旋转半周，形成的角叫做平角.1 平角=180°.一条射线绕它的端点旋转一周，形成的角叫做周角.1 周角=360°1 周角=2 平角=4 直角 1 直角=90°（2）小于 90 度的角叫做锐角，大于 90 度而小于 180 度的角叫做钝角.（3）锐角＜直角＜钝角＜平角＜周角易错题难题考点2：角的概念和表示11．（2021•凤凰县）钟面上3时30分，时针和分针的较小夹角是（）度。
A．90 B．80 C．75 D．65【思路引导】根据钟面平均分成12，可得每份是30°，根据时针与分针相距的份数，是2.5份，可得答案。
【完整解答】解：30°×2.5＝75°答：时针和分针所夹的角是75°。
故选：C。
12．（2021春•惠来县期末）下面图形中，锐角、直角、钝角都有的是（）A．B．C．【思路引导】根据锐角、直角、钝角的意义，大于0度小于90度的角叫做锐角，90度的角是直角，大于90度小于180度的角叫做钝角。
据此解答即可。
【完整解答】解：上面三个图形中，只有梯形中锐角、直角、钝角都有。
故选：B。
13．（2021春•海淀区期末）观察下面图形，填一填。
（填序号）图①④中的角都是直角。
图⑤中的角都是锐角。
图③中的角都是钝角。
图②中的角既有锐角也有钝角。
【思路引导】和三角板上的直角比较，大于直角的角是钝角，小于直角的角是锐角，由此解答即可。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
孙疃中心学校师生共用讲学稿
年级七学科数学主备教师曹磊审核人纪勇年级组长签名
讲学日期班级学生姓名
§4.4角的度量（1）
学习目标：
1.知识与技能：通过实际生活中对角的认识，建立起几何中角的概念
2．过程与方法：掌握各种角的表示方法，掌握平角、周角和平角的概念
3. 情感态度与价值观：通过角的定义过程，培养学生严谨、认真的学习态度以及
发展的观点看待世界
学习重点：角的概念和角的表示方法
学习难点：运动的观点看角的第二定义
学习过程：
一、学前准备
1.说说三角板的角是什么角？
2.钟面上时针和分针所构成的图形？
3.观察四面体中任意两条相交棱所构成的图形？
二、自学、合作探究
（一）阅读教材，相信自己
1.角的第一定义：有公共端点的两条组成的图形
定点：点叫做角的顶点
角的边：射线叫做角的边
2.表示：①三个大写字母
②用一个大写字母表示
③数字表示
④希腊字母表示
3.角的第二定义：一条绕着端点从一个位置到另一个位置所成的
图形。
始边，终边。
角的外部：
角的内部：
(二) 探索、交流
说出平角、周角和直角的概念。
平角:
周角:
直角:
（三）应用探究
1.角的两边越短，角的度数越小（）
2．平角就是一条直线，周角就是一条射线（）
3. 1周角＝平角＝直角
三、学习体会
1.角的第二定义的运动观念:
2.周角的始边和终边是
四、自我测试
1. 一个直角的一半是一个锐角．（）
2. 下午3时，钟面上的时针和分针成直角．（）
3. 一个5倍的放大镜看一个15°的角，这个角是（）
A 15°
B 20°
C 75°
D 10°
4. 角的两条边是（）
A线段 B射线 C直线 D 角边
5. 按要求分类。
①②③④⑤⑥⑦
锐角有__________ 直角有__________ 钝角有__________
五、能力提升
①下图中有2个角。
（）
②钝角一定比直角大。
（）
③你画了一条4厘米长的直线（）
2．
①②③④
⑤⑥⑦⑧⑨
（）是直线（）是射线（）是线段（）是直角
（）是锐角（）是平角（）是周角（）是钝角
3．先写出每个钟面上的时间, 再量一量钟面上的分针和时针所组成的角的度数。
时间( ∶) ( ∶) ( ∶) ( ∶)
角度( ) ( ) ( ) ( )
4．数一数。
有（）条射线（）角
5. 数一数下图中各有几个角。
（）个（）个（）个
6. 数一数图1中共有多少条线段?图2中共有多少条射线?图3中共有多少个角?
图1 图2 图3
（）条线段（）条射线（）个角
7．已知∠1=35°∠2=
第7题图
8．已知∠1=90°∠2=45°∠3=
第8题图
教学反思：。