讲授法是合理有效的教学方法

讲授法是合理有效的教学方法

通过本次远程学习，真的是受益匪浅。有许多原本以为十分正确、延用多年、广为使用的教学理念和方法，到今天才知道居然是不正确的，或是不太合适的。《关于初中思品课的讲授式教学》，给了我很多的启迪，使我的教学理念和教学方法有了很大程度的提升。我从教十七年来，沿用的教学方法现在感到了不足之处，这不能不说是一次升华，是一次心灵深处的洗礼，是一次质的飞跃，用胜读十年书来形容，毫不过分。

一、初中思品课的讲授式教学其实是目前最好的最实用教学方法之一。我是1995年开始实践思想政治教学工作的，在相当长的时间里，我沿用的讲授法。但是现在回过头来年，这个讲授法和今天学习的讲授法有天壤之别。大约到了2000年前后，我沿用的讲授法的地位受到前所未有的冲击。各种崇尚学生自主学习的新思潮新方法势不可挡。甚至有人提出了“课上老师不能讲课超过7分钟”、“由学生主讲，学生点评，学生自测”等各种新的教学方法，我一度十分迷惘。学习了这门课后，我才深刻的认识到，真正应用得好的讲授法，才是经久不衰、历久弥香的教学法宝。

首先，为讲授法下名。讲授法是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，

其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。

其实讲授法并不是“教师讲、学生听”，也不一定在课堂上持续几十分钟。学生长时间的都在静听，其实在静听中，学生的态度并不是“被动”的，恰恰是很“动”很“动”的。在学生静听的外表之下，是自觉的、有意识的努力，是大脑深层能动、紧张、丰富的建构过程。讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。

讲授法还有其它教学方法所不具备的独特价值。它能使教师的主导作用体现得最充分，最有利于调控课堂，提高教学效率，特别是对于初中思想品德教育中一些相对抽象的观点、理论的学习，这种方法具有其它教学方式所无法比拟的优势。可以最大的发挥教师的主导作用，实现在传授知识的同时对学生进行情感和思想品德的教育，达到教育和教学目的。

讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。

教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。学生在聆听讲授中，学到知识，还领会和掌握了蕴含在学科知

识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。

讲授法也不是一成不变的讲，有许多教学形式。有讲述法、讲解法、讲读法、讲演法等。各种形式可以针对教学内容结合运用，能够有效地防止千篇一律、毫无特色的现象，使整个教学活动生机勃勃，生动有趣。

总之，通过本次学习，我深刻领会了教学设计的重要性，重新认识了讲授法的合理性，理解了讲授法在诸多教学方法中的主导地位，对我今后的教学工作有很强的指导意义和借鉴作用。教学设计，我一直以来有我自己的看法。我认为，经验丰富，驾轻就熟，融会贯通，按照自己的思路就可以去教学了，而且效果也不错。但是，学完这门课程，我收获了许多。

二、讲授法，其实更应该做好周详的教学设计，不能盲目的讲授，漫无目的的讲授。首先，不管是讲授法还是其它方法，都属于教学活动，教学活动是有明确目标的培养人的社会实践活动，为减少、盲目性和随意性，提高、增强教学活动的有效性和可控性，就必须对整个教学进程进行全面周密的策划和精心合理的设计。

教学设计从根本上说就是要解决“教什么，怎么教，以及如何促进学生有效发展”的问题；转化到学生的层面，要解决的是“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。所以，教学设计既要为教师的教学实施着想，更要为学生的学

习和发展服务。

其次还要深刻领会了教学设计的实质和内涵。讲授法的最终目的也是为了完成教学目标，达到教学效果。教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。其实归纳起来就是三个方面：一是我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标；二是为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略；三是在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学评价。

另外，讲授法要想利用的好，更要做好各个层次的设计。要想真正的做好教学设计环节，必须要清楚认识到教学设计的五个层面。一是课程设计；二是单元设计；三是课次设计；四是教学事件设计即对课内某个特定教学目标采取的学习行动过程的设计；五是学习步骤设计就是完成某个教学事件具体步骤的设计。这些，将对我今后的初中政治课教学工作有很强的指引作用，我肯定会潜移默化地将这此设计理念应用的工作当中。