中等职业学校产教融合协同育人的实践研究
高职院校校企协同育人机制的研究与实践
高职院校校企协同育人机制的研究与实践一、概括随着我国经济社会的快速发展，高职院校在国家人才培养体系中的地位日益凸显。
为了更好地满足社会对高素质技能型人才的需求，高职院校与企业之间的校企协同育人机制应运而生。
本文旨在通过对高职院校校企协同育人机制的研究与实践，探讨如何优化人才培养模式，提高教育质量，为我国经济社会发展培养更多具有创新精神和实践能力的高素质技能型人才。
本文首先分析了当前高职院校校企协同育人面临的挑战与问题，包括校企合作的深度不足、课程体系与企业需求脱节、教师队伍建设滞后等。
针对这些问题，本文提出了一系列针对性的改革措施，如加强校企合作的顶层设计、构建校企共建课程体系、推进教师队伍建设等。
同时本文还探讨了校企协同育人的有效途径，如开展产教融合项目、实施实习实训教学改革、推动创新创业教育等。
本文通过实地调查与案例分析，验证了校企协同育人机制的有效性，为高职院校教育教学改革提供了有益借鉴。
1. 高职院校校企协同育人机制的背景和意义；随着经济全球化的不断深入，人才培养已经成为各国政府和企业关注的焦点。
在我国高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其校企协同育人机制的研究与实践显得尤为重要。
近年来我国政府高度重视职业教育的发展，提出了“大力发展职业教育”的战略目标。
为了实现这一目标，我国政府采取了一系列政策措施，如加大对职业教育的投入、推动产教融合、加强师资队伍建设等。
在这个背景下，高职院校校企协同育人机制应运而生，成为推动高职教育改革的重要手段。
有利于提高人才培养质量。
通过校企合作，可以使高职院校更好地了解企业的需求，调整课程设置和教学内容，提高学生的实践能力和就业竞争力。
有利于促进产学研一体化发展。
校企协同育人机制有助于高职院校与企业、科研机构建立紧密的合作关系，推动产学研一体化发展，为我国经济社会发展提供有力的人才支持。
有利于提升高职院校的社会声誉。
通过校企合作，高职院校可以为企业提供技术支持和服务，帮助企业解决实际问题，从而提升高职院校的社会声誉和影响力。
产学研合作协同育人探索与实践
产学研合作协同育人探索与实践【摘要】产学研合作协同育人是当前高等教育领域的热门话题，其重要性在于促进产学研之间的紧密合作，实现人才培养的全面提升。
本文首先介绍了产学研合作的发展背景，分析了其出现的原因和必要性。
随后提出了协同育人的实施策略，包括制定合理的培养方案和建立有效的沟通机制。
在实践效果评估部分，探讨了如何科学评估协同育人项目的效果和影响。
通过案例分析和成功经验总结，展示了产学研合作协同育人的实际应用和优势。
对产学研合作协同育人的未来发展方向进行了展望，指出了未来的发展重点和挑战。
通过本文的探讨，希望能为高等教育领域的教育改革和人才培养提供一定的启示和参考。
【关键词】产学研合作、协同育人、探索、实践、重要性、发展背景、实施策略、效果评估、案例分析、成功经验、总结、未来发展方向1. 引言1.1 产学研合作协同育人探索与实践的重要性产学研合作协同育人是当今国内外教育领域的热点话题之一。
它将产业、学术和研究三者紧密结合起来，通过共同合作和交流，实现人才培养的全面提升。
产学研合作不仅是一种教育模式的创新，更是高校教育与社会实际需求相结合的重要体现。
在当前全球经济竞争日益激烈的背景下，产学研合作协同育人的重要性愈发凸显。
产学研合作为高校培养人才提供了更多的实践机会和资源支持。
通过与企业和科研机构的合作，学生有机会参与真实的实践项目，获得实践经验和技能培养。
这不仅有助于学生更好地理解所学知识，更能够提升其就业竞争力。
产学研合作可以促进学术研究的实践应用。
通过将学术研究成果与产业需求相结合，可以促进科研成果的转化和应用，推动科技创新和产业发展。
这种合作模式有利于搭建起学术界与产业界的桥梁，实现知识的共享和交流。
产学研合作协同育人是一种创新的人才培养模式，对于提升高校教育质量、促进产业发展、推动社会进步具有重要意义。
未来，应继续深化产学研合作，探索更多的合作机制和模式，共同推动教育事业的发展。
2. 正文2.1 产学研合作的发展背景产学研合作是指产业、学术界和研究机构之间建立起密切的合作关系，共同开展科研项目、人才培养和技术转移等活动。
产教融合背景下高职院校“三全育人”模式研究
产教融合背景下高职院校“三全育人”模式研究摘要：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。
这一根本问题，要求高等院校要把立德树人作为根本任务，把全员、全过程、全方位育人作为完成这一任务的基本路径。
高等职业院校人才培养具有独特性，不同于一般的本科院校，尤其是在国家大力实施产教融合、校企协同的背景下，探索“三全育人”的新模式新机制，使高职院校思想政治工作更好地适应和满足学生成长诉求、时代发展要求、社会进步需求，是摆在高等职业院校面前的重要课题。
基于此，对产教融合背景下高职院校“三全育人”模式进行研究，仅供参考。
关键词：产教融合；“三全育人”；高职院校引言“三全育人”扎根中国大地，立足于新时代中国特色社会主义高等教育实际情况，遵循教育规律和人的成长发展规律，全面贯彻党的教育方针，牢牢把握“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，整合校内外一切育人元素，充分利用一切育人资源，为学生打造全方位、全过程、立体式的育人时空，使大学生随时随处都可以获取自身发展所需的资源，从而实现全面发展与个性成长的统一。
一、高职院校“三全育人”工作中亟待解决的问题（一）校企管理理念差异大学校管理与企业管理虽然都是管理，但由于学校与企业是两个性质不同的组织，其管理理念自然存在较大差异。
第一，管理对象存在差异。
高职院校管理的对象是在校学习的学生，企业管理的对象则为在岗员工。
第二，管理目标存在差异。
高职院校关注的是学生的学习成绩、专业技能和综合素质，最终以学生的就业率作为衡量标准；企业关注的是员工通过不同的岗位工作能为企业带来的收益，最终以企业的成本、收益和利润作为衡量标准。
第三，管理方式存在差异。
学校作为教育机构，其管理方式是非市场化的；企业作为盈利机构，其管理方式是市场化的。
第四，管理结果存在差异。
学校管理的贡献主要体现在社会领域、教育领域，企业管理的贡献主要体现在经济领域。
（二）对学生的情感教育情感教育是拉近学生和教师之间距离的“桥梁”，对学习成绩的影响非同小可，用得好事半功倍反之事倍功半。
产教融合协同育人模式的实践研究
产教融合协同育人模式的实践研究一、引言产教融合协同育人模式是指产业、教育和研究机构之间的合作关系，通过共同合作，共同培养人才。
产业与教育的融合是当前教育改革的重要方向，对于促进产业升级、培养高素质人才有着重要的意义。
产教融合协同育人模式的实践研究，能够为当前教育改革和产业发展提供重要的参考依据。
二、产教融合协同育人模式的理论基础产教融合协同育人模式的理论基础主要包括产业发展、教育改革和人才培养三个方面。
产业发展是产教融合协同育人模式的重要基础。
产业是社会经济发展的基础，产业的发展需要大量的人才支撑。
通过产教融合，可以使产业更好地获取人才资源，促进产业的创新和发展。
教育改革是产教融合协同育人模式的重要保障。
教育的目标是培养社会所需的高素质人才，而传统的教育模式已经无法满足当前社会的需求。
产教融合协同育人模式可以使教育更贴合产业需求，更加注重学生的实际能力培养，更好地服务于产业发展。
人才培养是产教融合协同育人模式的核心。
产教融合协同育人模式要求产业与教育机构共同培养人才，产业提供实践平台，教育机构提供理论支持和培训，共同培养适应产业需要的优秀人才。
三、产教融合协同育人模式的实践案例1. 珠海中山大学产教融合协同育人模式实践珠海中山大学与当地的企业合作，共同开设一些实践性的课程，如实验班、实训班等，使学生可以在实践中学习，更好地提高自己的能力。
学校还设立了实习基地，让学生在校期间就能够接触到实际工作，并能够更好地融入产业，为将来的就业打下基础。
2. 北京理工大学与一些国防企业的产教融合协同育人模式实践北理工与国防企业合作，共同开展一些科研项目，并鼓励学生参与其中。
通过这种合作，学生在学习的同时可以接触到实际的科研项目，锻炼自己的创新能力和实践能力。
这种合作为学生提供了更多的就业机会，也为企业提供了更多的科研人才。
四、产教融合协同育人模式的实践成效产教融合协同育人模式的实践已经取得了一些成效。
学生的就业率得到了有效提高。
浅析职业教育五育并举、协同育人研究罗华婷李小晏
浅析职业教育五育并举、协同育人研究罗华婷李小晏发布时间：2021-12-25T06:48:06.456Z 来源：基层建设2021年第25期作者：罗华婷李小晏[导读] 在全国教育大会上，习近平总书记明确提出了教育发展根本方向“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。
教育必须坚持为国育才、为党育人的使命，认真落实立德树人的根本任务重庆市工业高级技工学校 402100摘要：在全国教育大会上，习近平总书记明确提出了教育发展根本方向“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。
教育必须坚持为国育才、为党育人的使命，认真落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
建立全面发展的教育体系，形成“五育并举”的课程体系，“体”“美”“劳”，不能丢。
发展体力，增强体质，加强体育教育；培养学生审美观念，发展鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操；培养学生进行劳动观念和劳动技能的教育。
因此，要充分认识新时代培养社会主义建设者和接班人加强劳动教育，培养学生德智体美方面发展的同时，注重劳育发展。
本文从技工学校的实际情况出发，结合职业教育学生的特点，就“五育”并举的路径进行了探索。
关键词：职业教育；五育并举；协同育人随着教育体制改革的不断深入，中等职业学校教育工作出现了许多新情况、新问题。
一方面，由于生源严重不足，更突出的是，所招学生的思想、文化等基本素质有所下降。
另一方面，由于受社会各种因素的影响，特别是信息社会多元化的价值观、家庭教育的缺陷等客观因素的影响，学生在思想、情绪、言行、心理等多方面表现出更多的问题给学校教育工作带来了相当的难度。
因此，在教育教学中要紧扣立德树人的根本任务，实施五育并举的教育，促进职业教育健康发展。
一、构建德智体美劳教育体系习近平总书记在全国教育大会上，提出了一项极有现实意义和深远战略意义的教育举措，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。
中职“产教融合，协同育人”人才培养方案研究
中职“产教融合，协同育人”人才培养方案研究摘要：本文研究了中职人工智能应用专业“产教融合，协同育人”校企合作人才培养方案，以提高人工智能应用人才的实际应用能力和解决问题的能力。
通过与企业深度合作，选派教师进入企业调研学习，并聘请企业技术专家成为学校的实践教学教师，本文提出了一种有效的人才培养方案。
此外，本文还建立了一个有趣、易上手的人工智能学习与应用平台，以提高学生的实践动手能力。
最后，本文总结了该人才培养方案的意义和未来发展方向。
关键词：人工智能，产教融合，人才培养，实践教学，中职教育一、研究背景人工智能及相关产业的快速发展导致了人工智能应用人才需求的急剧增加。
据统计，中国人工智能核心产业规模已达到5000亿元，企业数量超过4300家。
《2022全球人工智能创新指数报告》显示，中国人工智能创新指数近三年一直保持全球第二水平。
但是，目前中国人工智能领域人才存量约为94.88万人，人才结构性矛盾突出，应用开发、实用技能与高端技术等职能岗位的供需比均小于1。
因此，中职人工智能应用专业亟需转变教学模型，加强实践操作和项目实训，以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
当前存在的问题，传统的教学模式往往注重理论学习和基础知识掌握，无法满足实际应用需求。
在人工智能时代下，对于具有人工智能应用能力的专业人才的需求远远超过当前的供给能力。
因此，有必要研究和实施新的教学模型，更加注重实践操作和项目实训，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
本研究项目“产教融合，协同育人”校企合作人才培养指的是在信息化时代背景下中职院校专业教师与企业技术专家共同设计与开发课程教学内容，将企业的先进技术融入学校的课堂教学中，建立“理论+实践”的教学体系，共同培养符合社会需求的高素质人才。
产教融合的核心目的在于实现人才资源的开发与利用，促进企业发展战略目标的实施，同时也满足学生的就业需求。
在国外，产教融合发展模式起步较早，且各有千秋。
产教融合协同育人模式的实践研究
产教融合协同育人模式的实践研究随着社会经济的快速发展和科技创新的不断推进，对人才的需求也在不断增加。
为了解决人才培养和就业的问题，产教融合协同育人模式应运而生。
产教融合旨在构建学校、企业和社会资源共享的合作机制，通过项目化教学和实践，培养符合社会需求的应用型人才。
本文将对产教融合协同育人模式的实践研究进行探讨。
一、产教融合协同育人模式的理论基础产教融合协同育人模式的理论基础主要包括产教融合理论、协同育人理论和人才培养理论。
产教融合理论强调教育与产业紧密结合，通过产业资源向教育资源的转变，实现协同发展。
协同育人理论从组织协同和资源协同的角度，探讨如何实现教育、企业和社会的协同合作。
人才培养理论强调培养目标导向，将实际需求贯穿于教育的全过程。
1. 项目化教学：产教融合协同育人模式以项目为核心，结合企业实际需求，以解决实际问题为导向，通过项目驱动学习，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 多元合作：产教融合模式通过学校、企业和社会资源的共享，打破传统的教学边界，构建起多元合作的育人格局，使学生能够在不同领域获得全面的培养。
3. 实践导向：产教融合模式将理论学习与实际操作有机结合，通过实习、实训等方式，使学生在真实的工作场景中进行学习和实践，增强实际操作能力。
4. 教师与企业员工合作：产教融合模式中，教师与企业员工之间进行紧密合作，教师了解企业的实际需求，将实际案例和问题融入教学中，实现教学内容与产业需求的紧密对接。
5. 以人为本：产教融合模式以学生为核心，注重培养学生的综合能力和创新意识，帮助学生树立正确的职业观和人生观。
1. 实践案例一：某高校与IT企业合作开展项目式教学某高校与一家知名的IT企业合作，针对信息技术专业的学生开展项目式教学。
学校邀请企业的技术人员作为兼职教师，与学校教师共同承担课程教学任务。
课程内容由学校教师和企业技术人员共同设计，结合企业实际项目，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
产教融合协同育人模式的实践研究
产教融合协同育人模式的实践研究产教融合协同育人模式是指产业界与教育界的紧密合作，共同承担培养人才的责任。
通过将产业界的需求与教育界的教学内容相结合，将理论与实践相结合，为学生提供更加有针对性和实用性的教育培养。
在实践中，产教融合协同育人模式主要体现在以下几个方面：一是产业界与教育界的合作。
产业界与教育界共同参与人才培养计划的制定与实施，产业界提供实际需要的岗位需求和技能要求，教育界根据产业界的需求调整教学内容和教学方法。
产业界还可以提供实习和就业机会，为学生提供实践锻炼的机会。
二是实践与理论的结合。
通过将理论知识与实践操作相结合，让学生在实践中感受和掌握到理论的应用。
在医学领域，学生可以到临床实验室进行实践操作，在实践中学习和掌握医学常见病症的诊断和治疗方法。
三是产学研结合。
通过将产业界、教育界和科研机构的合作，将科研成果转化为生产力。
科研机构可以与产业界和教育界合作开展科技创新项目，将研究成果应用到实际生产中，为产业界提供技术支持和创新动力。
四是企业定制培养计划。
根据企业的需求，教育界可以为企业定制培养计划，为企业提供符合其实际需求的人才。
企业可以参与课程设计和教学内容的调整，使教育培养更加符合企业的用人需求。
实践中，产教融合协同育人模式的落地还存在一些挑战。
产业界和教育界的合作需要加强沟通和协调，双方需深入了解彼此的需求。
教育界需要及时调整教学内容和教学方法，与产业界的发展保持同步。
学校需要加强对学生的实践培养，提供更多实践机会。
科研机构需要深入了解产业界的需求，为其提供创新支持。
产教融合协同育人模式是一种有利于培养实用性人才的教育模式。
通过产业界与教育界的合作，使学生在学习过程中能够更好地理解和掌握理论知识，并能够将其应用于实践中。
这种模式已经在实践中得到了广泛的应用和验证，未来还有很大的发展空间。
构建“三元四合五化”实训体系深化产教融合协同育人——一所“国示范校”的实习实训改革案例
构建“三元四合五化”实训体系深化产教融合协同育人——一所“国示范校”的实习实训改革案例发布时间：2022-09-06T08:57:50.663Z 来源：《中国教师》2022年第5月9期作者：李峰华通讯员：董陆[导读] 祁阳市职业中等专业学校位于祁阳市高新区内，学校创办于1984年，是国家级重点职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校、湖南省首批卓越中职学校。
李峰华通讯员：董陆祁阳市职业中专一、实施背景祁阳市职业中等专业学校位于祁阳市高新区内，学校创办于1984年，是国家级重点职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校、湖南省首批卓越中职学校。
学校现有在校学生10300余人，教职员工639人，是湖南省办学规模最大的中职学校之一。
针对在教学育人的实践中，人才培养最重要的环节——实训教学环节中“三脱节”现象，即实践内容与岗位能力需求脱节、实践环境与生产环境脱节、实践组织与培养成效脱节问题，祁阳市职业中等专业学校积极构建“三元四合五化”实训体系，不断深化产教融合协同育人机制，有力地促进了学校高质量、高品质发展。
二、主要措施（一）创新实训机制“四个合一”。
1.创新办学思路，力推专业与产业合一。
围绕市场需求调专业，积极对接市域先进装备制造、电子信息、现代金融、农产品精深加工等4大支柱产业，以现代产业需求为标准设置专业方向，形成了专业群内产业链式的专业对接，重点建立智能制造专业群、数字商务专业群。
2.创新教学环境，力推教室与车间合一。
积极引进园区4家高新技术企业入校办厂，先后与园区内科力尔电机、传佳音电子、金荣集团等10余家企业合作共建了“厂中校”实训基地，通过工学交替，实现校企全程协同育人；转换企业真实生产项目为教学任务，全力构建“校企合作、工学交替、能力递进、课证融合”的专业课程体系，保障“教学做”的统一。
3.创新师资机制，力推教师与技师合一。
定期组织优秀教学管理人员和专业教师进企业、下车间，到生产第一线挂职锻炼；完善兼职教师聘用、考核和退出机制，为特别优秀的人才设置“特设岗位”。
产教融合协同育人模式的实践研究
产教融合协同育人模式的实践研究1. 引言1.1 研究背景产教融合协同育人模式是当前教育领域的一个热门话题，旨在促进产业与教育之间的融合，为学生提供更实践、更贴近市场需求的教育模式。
随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，人才培养也面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，探讨产教融合协同育人模式的实践及效果，对于提升教育质量、促进人才培养质量的提升具有积极的意义。
研究背景章节将通过分析当前教育领域存在的问题和挑战，引入产教融合协同育人模式的概念及其在实践中的应用情况，从而明确研究的重要性和紧迫性。
随着社会对高素质人才需求的不断增加，传统的教育模式已经不能完全适应当前社会的发展需要。
而产教融合协同育人模式的提出和实践，正是适应时代发展趋势的一个重要举措。
本章将主要围绕教育领域的现状和未来发展需求，引入产教融合协同育人模式，为后续章节的内容提供必要的背景和依据。
1.2 研究意义产教融合协同育人模式的实践研究在当今社会具有重要的意义。
通过对这种模式的研究，可以深入了解产教融合协同育人的具体运作机制，探索其对教育教学、产业发展和人才培养方面的积极影响。
研究产教融合协同育人模式可以帮助推动高校与企业、产业的深度合作，促进人才培养与实际需求的紧密结合，提升教育教学质量和人才培养水平。
产教融合协同育人模式具有较高的实践性和可操作性，探索其有效实施的路径和方法对于推动教育改革和创新具有积极的意义。
研究产教融合协同育人模式的意义在于促进教育教学与产业发展的良性互动，推动人才培养模式的创新，为构建人才培养新模式提供有益的借鉴和指导。
1.3 研究目的研究目的是通过对产教融合协同育人模式的实践研究，探讨这种教育模式在促进学生综合素质提升、促进校企合作、推动产业发展等方面的作用和影响。
具体是希望通过本研究能够揭示产教融合协同育人模式在现实教育实践中的运行机制和特点，为相关教育实践提供借鉴和参考，为推动教育教学改革创新提供理论支持和实践参考。
产教深度融合下高职建筑类专业校企协同育人模式研究
产教深度融合下高职建筑类专业校企协同育人模式研究导言随着我国经济的持续发展和城市化进程的加快，建筑行业也面临着新的发展机遇和挑战。
对于培养高水平、适应市场需求的建筑类专业人才成为了高校教育的重要使命。
在这个过程中，学校与企业的合作，产教深度融合的模式逐渐成为了高职建筑类专业教育的一种重要方式。
本文将从产教深度融合下高职建筑类专业校企协同育人模式展开研究，以期为相关领域的教育改革提供一些思路和助力。
一、产教深度融合的背景与意义产教深度融合是指企业与高职院校相互结合，联合育人，共同培养适应市场需求的高素质人才的模式。
随着中国经济的不断发展，企业对于高素质的专业人才需求日益增长，而传统高校教育模式所培养出来的学生与市场需求之间存在巨大的鸿沟。
产教深度融合的理念在于，通过学校与企业的深度合作，培养出更适应市场需求的专业人才，并且帮助学生更好地融入社会。
在高职建筑类专业中，产教深度融合更是必不可少。
建筑行业与市场联系紧密，专业要求也较高。
通过产教深度融合，学生可以更好地了解企业的需求，掌握实践技能，并且能够更好地领悟专业理论与实践的结合。
产教深度融合对于高职建筑类专业的意义重大。
二、高职建筑类专业校企协同育人模式1. 校企合作培养模式校企合作培养模式是产教深度融合的重要方式之一。
在这种模式下，学校与企业相互合作，共同培养学生，企业提供实践基地和实践指导，学校则提供理论教学和实习安排。
这种模式下的学生实习不再是简单的岗位实习，而是在企业的实际项目中参与，学习并参与到真正的工程建设中。
在实践中，学生们将学到更多的实用技能和团队协作能力。
2. 校企共建实训基地校企共建实训基地是校企合作培养模式的延伸和深化。
在高职建筑类专业中，校企共建实训基地可以为学生提供更好的实践平台。
学校与企业可以共同搭建实验室、模拟项目等实训基地，让学生在一个真实的环境中进行实践操作和训练。
在实训基地中，学生能够更好地学习并掌握建筑专业所需的技能和知识。
中职烹饪专业“产教研训”产教融合实训基地群建设的探索与实践
中职烹饪专业“产教研训”产教融合实训基地群建设的探索与实践摘要：中职烹饪专业实训基地建设对人才培养有重要意义。
文章根据人才培养的目标与专业实际发展，探索“产教研训”产教融合实训基地群的建设，开发以“专业方向+经营性”为主的实训基地群与符合烹饪专业岗位能力培养的企业实训课程体系，建立职业素养与技巧训练融合渗透的管理体系，实现生产、教学、科研、训练四大功能，保障烹饪专业人才的培养。
关键词：产教融合；实训基地；课程体系；中职烹饪专业一、文献综述实训基地建设作为职业教育开展的重要保障，在国内外的职业教育成功案例中积累了丰富的实践经验。
以德国、美国、瑞士、日本等发达国家为例，实训基地建设有以下显著特征：一是与产业紧密结合，紧跟市场需求。
例如，德国的职业教育实行“双元制”，学生既在学校接受理论教育，又在实际的工作环境中接受技能培训，这种模式大幅提高了学生的实际操作能力。
二是政府、行业、企业与学校共同参与。
例如，美国的职业教育实行“合作教育”，政府、行业、企业与学校共同制订培养方案，学生交替在学校和企业进行学习，这种模式能够使学生更好地将理论知识应用到实践中。
三是实训基地设施完善，注重实践性和创新性。
例如，日本的职业教育实训基地设施完善，从模拟到全真，从单一到综合，适应了学生不同阶段的学习需求。
实训基地还注重创新性，鼓励学生进行创新性实验和项目实践。
四是实训基地管理制度完善，能够保障教学质量。
例如，英国的职业教育实行“现代学徒制”，政府设立专门的机构进行管理，同时还有第三方机构进行质量评估和审核，这种模式有效保障了实训基地的教学质量。
在国内职业教育产教融合实训基地的建设方面，徐春红在文中以校内经营性咖啡吧为例，主要通过将学生的实训课程与咖啡吧的生产经营深度融合，探索以真实任务做实训，企业导师与专业教师协同育人的产教融合模式，开展“共建共营生产经营性实训基地、共培共管创新创业型人才”的实训基地建设。
江育萍提出了以政府、企业、行业与职业学校为建设主体，以专业特色定位选择建设模式，以真实生产设计功能布局，以“１＋Ｘ”考评需求为建设延伸，四种导向建设产教融合实训基地的思路。
高职院校产教融合双元育人培养模式研究与实践
高职院校产教融合双元育人培养模式研究与实践基金项目：2020年广西职业教育教学改革研究项目《产教融合校企“双元”育人的工学结合机制在新能源汽车专业的教学改革与实践研究》（GXGZJG2020B084）摘要：我国高等教育院校分为普通高等院校和高职院校，自从教育改革以来，后者为企业培养了大批人才。
与普通高等学校不同的是，高职院校以适应各种产业需求为目标，重在培养学生职业技术，进而推动经济发展、提高就业。
随着社会不断发展，高职教育面临新的挑战，产教融合，校企合作观念的提出，对我国高职院校教育改革产生了深远影响。
关键词：高职教育；产教融合；校企合作引言：目前我国高等职业教育存在教学质量低、学生实践经验不足、校企合作层次浅等问题，然而随着经济全球化日益加深，市场日新月异，各种新兴产业如雨后春笋，焕发出勃勃生机，针对这种现象，高职教育革新势在必行。
一方面，相关政策出台，为其创新发展提供坚实的政策基础。
另一方面，作为技术型人才输出基地，高职院校教学模式改革受到社会各界广泛关注，由此，通过国家和广大教育者的不断实践、开拓创新，涌现出了一大批新思想、新方案，其中高职教育与产业相结合的观念的提出吸引了越来越多人对其进行深入研究和实践。
一、背景与方向（一）发展背景首先，传统的教学模式已满足不了校企日益密切的合作关系，职业教育应紧跟产业发展，为其提供高质量的技术人才。
其次，不少企业对于校企合作参与度不高，原因主要在于现阶段还未形成成熟的产教融合机制。
最后，创新职校培养模式有利于改善教育资源分配不均的社会现象。
综上，为使高职教育更好地服务于地方经济，推动产业升级，校企合作，双元育人的相关研究与实践对于我国教育、经济以及民生保障方面都有着重要意义。
（二）发展方向产教深度融合是当今职业教育发展的重要方向，其主要分为六个维度，关键是把校方、学生以及企业三者协调好。
校方为学生提供知识储备，企业给学生提供实践场所，学生毕业上岗给企业带来效益，三者相辅相成。
高职院校“产教融合，协同育人”人才培养探究
❘社会聚焦❘□王方玉洪丽娇在提出产教融合的政策之后，高职院校开始对育人模式进行改革，实现职业教育和产业的深度融合，培养出社会、企业需要的高素质技能型人才，提升学生的综合素质。
在落实产教融合协同育人模式的过程中，一定要围绕专业标准、课程特色，科学地设定实训活动、实践活动、思想道德教育活动，激发高职生的职业创新能力、道德修养，实现人力资源开发和技术教育的同步发展。
一、高职院校实行“产教融合，协同育人”人才培养模式的必要性（一）可提升高职人才培养质量经校企双方的共同努力，为学生提供更多的顶岗、技能实训机会，强化高职生参与专业技能学习的创新精神、主观能动性，在提升高职生的创业创新能力、实训能力的同时，有效地整合企业人才培养、校园专业教育的优势，科学地制定人才培养机制。
（二）能深度融合教育和产业该模式可深度融合教育和产业，健全人才培养机制，展现出企业的主体教育优势，构建理论教育、生产教育一体化的教育模式，达到协同育人的目的。
在企业和高职院校协同育人的过程中，能够融合生产经营理念、专业技术、企业平台等方面的内容，教师不仅要以教育者的角色来面对学生，还需要以管理人员的角色来开展教育活动，全面配合企业，从中积累更多的知识经验、企业经营经验，优化专业课程教育体系，开展多元化的合作办学活动，取得理想化的教学成效。
二、高职院校“产教融合，协同育人”人才培养存在的问题在经济全球化的发展趋势中，国家之间的竞争成了人才竞争，社会发展需要更多的高素质技能型人才。
在顺利推行“产教融合，协同育人”模式的基础上，仍存在一些问题。
首先，校企共赢机制、指导制度有待优化与完善，在权责利界定方面不够清晰、全面，协同育人机制仍存在滞后性，运行机制有待健全，无法构建稳定、长久的校企合作关系。
其次，校企双方均站在自身利益的角度来思考问题，缺乏构建多方共赢合作机制的意识，无法实现价值链、利益链的有效衔接，最终出现资源配置不合理、不充分的情况。
最后，很多企业缺乏参与高职院校“产教融合，协同育人”的主观能动性，在人才培养方面，希望以最少的成本投入获得最佳的经济效益，这显然违背了高职院校的人才培养初衷，无法提升高职生的专业实践能力、创新能力。
产教融合背景下高职院校创新育人模式研究
产教融合背景下高职院校创新育人模式研究摘要：高职院校是直接向社会输送人才的基地，应紧随市场发展导向，做出教学理念以及教学方式的调整。
为使得高职院校学生在毕业后直接与社会接轨，校企合作育人的形式是开展现代化教学的最佳路径。
校企合作育人模式的开展有助于产教结合，从传统的侧重理论知识的传授转化为创新实践教学，打造双资团队，要求我国职业类院校教学体系应随市场需求做出完善，为社会培养适应行业发展需求的综合型人才。
关键词：高职院校；产教融合；育人模式引言：随着全球化趋势的进展加快，职业院校承担的培养多样化人才任务加重，在当前信息技术的普及，电子商务行业兴起，并开始进行跨境试水，对于其工作人员的专业综合素养提出了更高的要求。
在当前市场竞争日益激烈的背景下，职业教育的重要性逐渐彰显。
为深入落实职业教育的高质量发展，国务院于2019年印发了《国家教育改革实施方案》，选拔专业化的师资队伍，建立完善的高水平人才教学体系，保证学校的人才培养方向与市场需求相契合，打造校企合作的双师团队。
要求职业类院校依托于当地经济发展的优势，调整职业院校的人才培养策略，从市场的发展需求出发，有针对性的进行教学课程的调整，为社会打造高素质的全能型人才，使其更好的为社会发展服务。
1.高职院校校企合作人才培养模式创新的价值1.1增强专业的核心竞争力随着现代化的发展，社会对于实践性技术人才的渴求程度增强，高职院校作为向社会输送人才的基地，应立足于当前市场发展导向，结合市场发展需求，与时俱进的调整学校授课内容。
不少高职院校教学模式落后，导致学生面临着毕业即失业的情况。
对此，高职院校从企业所需人才的方向出发，打造校企合作的人才培养新模式，可以实现双方的共赢。
对于企业而言，在本公司实践活动的开展，提升了技术性人才的竞争力，有助于帮助企业选拔更为优秀的人才，提升中国制造的国际地位。
企业发展不能单纯依赖低廉的人力成本，而应该在发展的过程中增强技术的投入。
产教融合推进高职创新创业协同育人的机制研究
产教融合推进高职创新创业协同育人的机制研究摘要：产教融合是我国构建现代化职教体系的重要举措，产教融合的创新创业教育协同推进共同承担了培养面向未来的、懂技术会创新的技术技能型人才的育人任务。
从分析产教融合创新创业教育的内在同一性、进阶契合性、优势互补性等内涵意蕴着手，培养协同育人的新时代产教融合层次创新创业人才。
关键词：产教融合；创新创业教育；协同育人引言：随着我国经济转型和产业结构调整升级，我国需要大批技术技能型人才。
2017年《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》指出，目前职业教育“人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应”，“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。
”在《关于推动现代职业教育高质量推进的意见》中使用“产教融合教育”的表述方式对现代职业教育体系建设的职责进一步明晰。
产教融合的提出是本科职业教育适应第四次工业革命和经济新常态转型升级的创新产物。
1产教融合推进高职创新创业协同育人的机制意义产教融合中的“产”多指产业行业，“教”指教育，“产教融合”本质上是教育体系与产业体系的深度结合。
校企合作，在微观层面上指院校与企业开展合作。
因此，产教融合是产业界与教育界的深度融合。
创新创业教育是产教融合进阶推进的重要载体和有力支撑。
其一，创新创业教育的开展为产教融合的推进提供了有力支撑和吸引力。
当前，职教本科吸引力不足，但转设进程缓慢，受到社会尤其是考生的很大阻力。
虽说协同育人层次升本是大势所趋的国策，但如何提高产教融合的吸引力，确实也成为当前亟须解决的问题。
从产教融合教育的吸引力角度来看，创新创业教育和产教融合之间具有较强的优势互补性。
即通过显性知识的学习内化为体验和感悟，通过刻意练习形成意识习惯。
协同育人的专业设置与普通教育的专业设置相比，实践性和应用型较强，所以对理论知识的内化与创造性实践也尤为重要。
中职教学论文：产学合作、协同育人
（二）按照上级有关部门绩效管理要求，做实做细绩效目标、绩效指标和权重分配，建立项目内部评价制度，强化项目内部管理与内部审计等检查，接受社会及合作企业的监督。
（三）大力支持产教协同育人项目的的申报及建设，在师资队伍建设、经费安排、高技能人才引进等多方面给予政策倾斜，为项目建设提供有力支撑。
开发一批课程。对接职业标准，优化课程体系，“迭代式”修订教材内容，开发《铁道规程》、《铁路列车员培训教材》、《铁路旅客运输管理法规》等以典型工作任务为主线的一批新型活页式教材。
四、项目建设内容和实施路径（800字）
（一）项目建设内容
随着经济增长方式变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”，创新人才培养模式，构建“中职—高职”立交桥，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制，深化校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式改革，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价，增强铁道运输管理专业人才培养的针对性和实效性。
八、知识产权申明
本人郑重承诺在项目建设过程中不发生任何形式的抄袭行为，凡涉及到他人观点和材料，均依据著作规范作了注解或已获得著作人认可。
项目负责人：
五、项目预期成果（300字）
（一）深耕产教融合，聚焦标准建设，努力建成一套适用于铁道运输管理服务人才培养的专业标准、课程标准和岗位标准，校企双元合作开发一批职业教育规划教材和精品在线开放课程，力争把专业建成全国中职优质专业。
（二）对接省域高校和行业企业，开展中高职一体化和现代学徒制试点，组建教师教学创新团队，深化“三教改革”，打造全国思想政治课示范课堂，形成全国性具有职业教育特点的课程思政教育案例和职业教育“课堂革命”典型案例。
关于对职业教育产教融合的建设模式和实践探索报告
关于对职业教育产教融合的建设模式和实践探索报告“产”即生产、产业，“教”是教育教学，产教融合是指职业教育的教学改革要跟随社会产业经济的进步不断地融合发展。
职业教育基于自身的社会定位和使命，必然跟社会产业经济有着紧密的联系，必须时刻关注社会产业发展，加强校企合作，深化产教融合，利用社会产业经济的力量和资源共谋发展，这是职业教育发展的必由之路。
探索职业教育产教融合建设和实践模式，从理论层面了解产教融合的动因。
分析职业教育产教融合平台建设的现实困境，探讨应对困境的对策，有助于从实践层面寻求产教融合的模式创新，促进职业教育发展，提升人才培养质量和效率，推动产业的进步和升级[1]。
一、职业教育产教融合的建设模式经过多年的教育教学改革和校企合作推进，产教融合在职业教育领域已经打造了一些平台，取得了巨大的成就。
下面就几种产教融合的建设和运行模式进行阐述。
（一）“订单班”模式“订单班”模式，即职业院校和企业双方经过充分的沟通，签订人才培养合同，职业院校根据企业的人才需求设置专业和课程，按照企业提出的标准、岗位技能和职业规范等要求，制订人才培养计划和方案，组织教学、安排职业技能和岗位培训项目，双方在技能培训、实习实训、办学条件、师资培训等开展多方面合作，以达到共同育人目标的办学模式。
在“订单班”模式下，学校与企业进行有效的沟通，无缝对接，双方共同培养人才。
在运行中，企业深度参与学校办学，做到教学、科研、实训、生产等多方面结合，实现学校、企业、学生三方共赢，积极性和参与度很高。
该模式路径清晰，目的明确，针对性强，学生对技能掌握可以学以致用，进企业工作适用性高，就业率和就业质量都有保障。
因此，“订单班”模式是一种高质量的产教融合模式，该模式多年来已在全国不少地方陆续开展，取得了显著成效。
（二）现代学徒制模式2014年，教育部《关于全面推进现代学徒制工作的通知》要求“按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，校企共同制定现代学徒制专业标准、课程标准、实训条件建设标准等”。
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中等职业学校产教融合协同育人的实践研究∗
潘㊀霞
(宜兴中等专业学校㊀㊀江苏无锡㊀㊀２１４２０６)
摘要:本文基于产教融合的大环境下,以中等职业院校现状为立足点,分析其产教融合发展面临的突出问题,然后提出有针对性㊁有目标性的解决策略,如建立校企合作机制,协同编制新型人才培养方案等,以促进中等职业院校产教融合的发展,从而有效培育实践应用型人才.
关键词:中等职业院校㊀㊀产教融合㊀㊀协同育人
㊀㊀随着教育事业的发展,国家教育部提出了许多指导意见与政策措施,促进中等职业院校产教融合的发展,进一步深化中等职业院校和企业之间的对接合作.新时代背景下,培育综合型人才已经成为中等职业院校的根本职责,各大院校正朝着产教融合与校企合作的方向发展.然而事实上,由于转型节奏缺乏协调性,在产教融合发展过程之中政府主导作用仍需进一步增强,加之学校管理机制不够健全,中等职业院校仍需要以产教融合为支点,深入探索㊁研究协同育人新机制,以切实提高新型人才培育质量,从而满足国家㊁社会建设发展的实际要求.
一㊁中等职业院校产教融合面临的突出性问题１．地方政府的主导作用偏弱,院校产教融合发展进程缓慢
近些年,尽管地方政府㊁职业院校㊁企业创设了产教融合与校企合作等机制,然而实践运行之中也存在着一些不协调的问题,地方政府尚未针对产教融合㊁校企合作机制出台具体的法规条例,尤其是有关项目责任的确定,从而造成产教融合发展脚步放缓.经过实践调查发现,许多项目的落实情况不容乐观,有的甚至已经搁浅,致使后续工作无法按照原有计划进行.政府要充分发挥主导作用,科学协调职业院校㊁企业间的具体合作关系,促进产教融合项目的顺利落实,从而实现协同育人.
２．企业对待产教融合项目缺少精力,造成产教融合项目运行成果不理想
基于产教融合背景下,职业院校和企业之间的关系十分密切,但是两者所追求的目标却有着比较大的差异,职业院校看重的是综合型人才的培育,而企业关注的是校企合作能够带来的经济效益.显而易见,在校企合作中所带来的效益远远达不到企业预期的目标,使得企业不愿集中精力参与产教融合项目.从地方中等职业院校产教融合具体情况方面分析,基本上是职业院校发挥主导作用,而企业仅仅是为学生的实习提供平台,负责学生实习阶段的管理工作,对于教学是无法深度参与的.目前,许多职业院校已经实行了 双导师制 ,也就是为全体学生安排校内指导教师和企业指导教师,但是在具体实践之中仍然存在着一些障碍,比如职业院校与企业缺少交流㊁沟通的平台与桥梁,大多情况下校内指导教师能够发挥作用,而企业指导教师基本上流于形式,同时关于校内与企业指导教师的具体任务㊁职责也没有进行清晰界定.
３． 双师型 教师资源匮乏,培育人才目标的实现举步维艰
要想有效培养与提高学生的实践能力,教师就必须要有扎实的技术应用能力和企业工作经验,可是职业院校中的 双师型 教师资源是十分匮乏的,大多任课教师并不具备社会实践经验,具有产学研
１
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∗本文是宜兴市 十三五 规划课题 产教融合视野下应用型会计人才的培训研究 (课题编号:Y X/２０１６/２５)的阶段性研究成果.
２０１９年３月上㊀第５期㊀(总第２１期)
实践经历的教师更是少之又少.由此课程教学就偏
重于理论,而缺少实践,从而不利于教学方案目标的达成,也不利于学生职业生涯的科学规划.基于此,以实践为立足点,打造一支实践应用型教学队伍成
为职业院校发展的一项重要任务.
４．尚未制定有效的产教融合制度
中等职业院校的产教融合仍然处在初步阶段,其管理与运行缺少科学的长效机制.许多地方职业院校和企业之间的合作是一步一步形成的,存在一定的偶然性㊁目标性.若是职业院校或者是企业发展的战略出现调整,那么以前所指定的校企合作关系就有可能付诸东流.
二㊁中等职业院校产教融合协同育人的建议与措施
１．把企业实际需求与实践教学相结合,共造实践教学平台
从本质上分析,产教融合以培养学生创新能力与实践能力为核心,侧重于在教育之中引入生产元素,实现企业对人才实际需求的无缝对接.所以职业院校要优化教学总体架构,高度重视地方政府㊁企业㊁职业院校等各项资源的有效整合,多方共同打造实践教学平台,着眼于理论性与实践性的深度结合,由此才能培养和提高学生的实践能力㊁创新能力,满足企业对人才的需求.教学管理多元化的实现,需要多方合作共建㊁研发㊁协商,进一步深化实践教学平台的应用性㊁适应性,拓展教学内容,以能够组织落实各类实践活动.
２．与企业对接,探索学科人才培育新方案
课程体系建设与学科发展是息息相关的,不仅关系着学科专业的未来发展,也关系着职业院校育人的总体水平.基于此,在制订学科专业培养方案时,我们需要实践调研企业关于人才理论性知识㊁实践应用能力㊁综合素养的基本要求,然后创建以职业院校专任教师㊁企业主管等构成的协调小组,重点对人才培育方案进行研究,编制出成熟㊁完善㊁有效的人才培育方案.此外,我们可以从实践教学中或是学生实习㊁就业调查中汲取经验,然后有针对性地完善人才培育方案.
３．构建学习㊁培训等一系列实践渠道,协同打造应用型师资队伍
主要做法有:(１)邀请知名的职业规划专家㊁企业人力资源部门主管㊁知名自主创业者等到校演讲㊁授课,进一步提高 双师双能 教师的总体实践教学能力与水平;(２)根据中等职业院校的实际发展情况,有效加大专任教师综合能力培训力度,尤其要帮助教师深入学习与积累职业规划知识,提高策划能力;(３)针对职业院校教师制定科学的激励机制与考核机制,以吸引高能力㊁高水平㊁高素养教师参与到以职业生涯发展规划课程为代表的课程创新中;(４)适当提高 双师型 教师的授课比重,积极引导教师进行创新实践教学水平大比拼,实行互评互助,鼓励与提倡 双师型 教师不断深化创新实践教学能力与水平.４．制定新的教学实践能力评价准则,优化 双师双能 教师的考核机制
基于产教融合与校企合作背景下,中等职业院校的实践教学活动与规模等方面发生了突出性变化,而且对实践教学有了新要求,也对职业院校教师的授课能力与水平有了更加严格的要求.基于此,教学实践能力评价必须与时俱进,追随职业院校教学变革与创新脚步,具体如下:(１)引入科学㊁有效的企业考核机制,主要针对学生先进技术学习㊁企业课程知识学习㊁科学技术研发等进行真实㊁准确的评价;(２)针对学生理论基础知识㊁实践应用能力㊁自主创业创新能力等展开多维度的评价;(３)评价的主体可以分为校内指导教师㊁校外实践指导教师㊁企业等,总体评价需要侧重于对实践各个环节的有效考核,深化能力和过程的多方位㊁多视角考察,以防止考核评价遭受一些不良主义思想的负面影响.
随着教育事业的发展,中等职业院校人才培育有了新要求㊁新目标.基于此,职业院校应积极推动产教融合㊁校企合作的发展,深入探索协同育人新机制,多方共同打造实践教学平台,组建高水平㊁高能力以及高素养的 双师型 教师队伍,制定行之有效的考核机制,从而培育出社会型优质人才.
参考文献:
姚丽霞．产教融合协同育人㊁互动双赢提升质量 以江苏省张家港中等专业学校为例[J]．江苏教育研究,２０１８(３０):４３４５．
责任编辑:黄大灿
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