教育心理学 偏选择 填空

1.倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（避免失败者）。

2.在教育中讲授“果实”概念时，即选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确的掌握“果实”概念。

这是运用了（变式法）。

3.（随意识记）是指没有预定目的，不需要经过努力的识记。

4.层次结构图和流程图都可以衍变成（双向表）。

5.比较主要有两种方式：同类比较和（异类比较）。

6.数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（很好的完成对心理问题的表征）。

7.（效度）是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

8.（区分度）是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

9.（学习方法）是指学习者用在编码，储存，提取，运用等认知过程中的认知方法或技能。

10.（观察）是通过教学过程中的非正式观察搜集关于学生学业成就的信息。

11.（应答性）行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应。

12.原型定向阶段是使主体掌握（操作性知识）的阶段。

13.早期失去父母的爱，从小受溺爱而缺乏惩戒或受到不一致的惩戒，此类因素容易导致学生产生（人格障碍）。

14.需要层次理论中的成长性需要是指（自我实现的需要）。

15.由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（定势）。

16.根据教学监控的对象，把教学监控能分为（自我指向型和任务指向型）。

17.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有（自律）性。

18.对有效完成任务所需的技能，策略及其来源的意识称为（元认知知识）。

19.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的（类型差异）。

20.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一行为的（主观判断）。

21.当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作（惩罚）。

22.研究表明，中学的（二）年级是中学生品德发展的关键期。

23.知道“三角形的内角和等于180度”，属于（陈述性知识）。

24.为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，其理论依据可能是（替代惩罚）。

25.狗听到主人唤它的名字句跑过来，是（第一信号的条件反射）。

26.提问者要求列举木材的用途。

回答可能是：桌椅材料，做成艺术品，筷子等等，这种寻求答案的思维方式是（发散思维）。

27.关键期是指最易学会和掌握某种知识技能，行为动作的特定年龄时期。

28.神经性厌食可采用（认知疗法），行为疗法予以矫正。

29.所谓群体是指人们以一定方式的（共同活动）为基础而结合起来的联合体。

30.（强化）在刺激反应链接的建立中起着重要作用。

31.归因理论是从（结果归因理论）来阐述行为动机的。

32.利用各种图片，图表，模型，幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等，属于（模象直观）。

33.在教“鸟”的概念时，用蝙蝠作为（反例）说明“会飞”是鸟概念的无关特征。

34.资源管理策略包括（时间管理），学习环境管理，努力管理等。

35.(群体规范)是群体内部各成员间保持思想，情绪，态度和行为一致性的基本保证。

36.智力活动转向头脑内部，借助言语作用于观念性对象的阶段是（原型内化）。

37.2—7岁的儿童思维具有单维性，不可逆性，以自我为中心等特征，处于儿童认知发展阶段的（前运算阶段）。

38.处于同一抽象和概括水平经验之间的相互影响被称为（水平迁移）。

39.组块的方式主要依赖于（人过去的经验）。

40.（交互式教学）模式主要用来帮助成绩差的学生阅读领会，由教师和一小组学生一起进行。

41.原型定向阶段是主体掌握（操作性知识）的阶段。

42.发散性思维的三个特征分别是（流畅性），变通性，独创性。

43.课桌椅，多媒体，教学实验仪器设备等属于教学环境中的（物质环境）。

44.当一个人熟悉了某种物体的常见或典型功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在功能，称为（功能固着）。

45.英文单词“TIGER”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做（关键词法），是记忆术的一种。

46.短时记忆的容量约为（7+2）个组块。

47.能够突出直观对象特点的感知规律包括强度律，差异律，活动律和（组合律）。

48.匹配题目包括两列词句，一列是问题选项，一列是（反应选项）。

49.短时记忆中的信息转入长时记忆必须经过（复述）。

50.学生明知故犯，言行不一的主要原因是（道德意志薄弱）。

51.短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括直接记忆和（工作）记忆两种成分。

52.我国心理学界通常认为，用（心理模拟法）来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为创拟确立模型和检验修正模型。

53.（群体凝聚力）指群体对每一个成员的吸引力。

54.（发散）思维，也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

55.强迫症包括（强迫观念）和强迫行为。

56.有的学生认为“太阳围着地球转”“重的物体会更快落地”，这种现象属于（错误观念）。

57.(主动感对内疚感)阶段的发展任务是培养主动性。

58.当学生遭遇失败或取得成功时，教师应该帮助学生形成（努力归因）。

59.学完一系列词汇后马上进行测验，开始和结尾的几个词一般比中间的词记得牢，这是所谓的（首因）效应和近因效应。

60.行为演练的基本方法包括全身松弛训练，（系统脱敏法）和肯定性训练。

61.学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度，这种归因是从（外部的不可控的）维度归因的。

62.（教学媒体）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

63.当一个不守纪律的学生表现出自觉准守纪律行为时，教师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（负强化）。

64.我们通常认为刀子的作用是切割，而忽视刀子的其他用途，影响这一问题解决的因素是（功能固着）。

65.通过角色扮演以增强自信心，然后将学得的应对方式应用到实际生活情境中去，这方法叫（肯定性训练）。

66.所谓群体是指人们以一定方式的（共同活动）为基础而结合起来的联合体。

67.社会自我基本成熟时期是（少年期）。

68.历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益”，这种方法是（精细加工策略）。

69.人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而将其分为两类，即有结构问题与（无结构）问题。

70.学科的（基本结构）是指学科的基本概念，基本原理及其基本态度和方法。

71.焦虑症是一种与（客观）威胁不相适合的以焦虑反应为特征的神经病。

72.区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与（精确性）。

73.（聚类组织策略）是按照材料的特征或类别进行整理，归类组织的方法。

74.（观察学习）理论用来解释“杀鸡吓猴”的教育效应比较恰当。

75.一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要是（附属的内驱力）。

76.教学的准备性原则，在我国教育学中也称为“量力性原则”或“可接受性原则”。

77.右手打乒乓球的技能也将促进左手技能的掌握，这种现象在心理学上称为（学习迁移）。

78.学生头脑中的错误观念主要有以下性质：广泛性，（自发性），顽固性和隐蔽性。

79.“学生并不是空着脑袋走进教室的”这一观点源自于（建构主义学习理论）。

80.班集体建设中最关键的因素是（目标和规范）。

81.校本培训的形式是（理论报告、科研讲座，课题研究，教研组活动、说课评课）。

82.观察法可分为（自然）观察法和实验室观察法两种形式。

83.根据成就动机理论，（力求成功者）最可能选择成功概率为50%的任务。

84.习得的知识，技能与行为规范向品德与能力转化的关键条件是（迁移）。

个体85. (关键期)是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别的敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或是没有影响。

86.心理学研究发现，个体生命早期的某一时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为（关键期）。

87.影响自我效能感最主要的因素是个体自身行为的（成败经验）。

88.自我意识是对个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认识成分，(情感)成分和意志成分。

89.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的动机和（避免失败的动机）。

90.个体自我意识的发展经历生理自我到社会自我，再到（心理自我）的过程。

91.积极诱因使个体产生积极行为，（趋紧或接近）某一目标，消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

92.决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为（人格）。

93.个体产生新奇独特的，有社会价值的产品能力或特性称之为（创造性）。

94.个体动作发展的规律，遵循自上而下，由躯体中心向外围，从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（顺序性和定向性）自我意识95.自我意识包括自我认识，（自我体验），自我监控三种主要成分。

96.自我意识包括三种成分：自我认识，（自我体验）和（自我监控）。

97.自我意识不是生来就有的，它是个体在生物成熟的基础上，在与成长环境相互作用的过程中，通过理解他人对自己的评价而逐步发展起来的。

98..心理自我开始形成和发展的时期为（青春期）99.心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。

100.乳儿期（0-1岁）,婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6.7岁），童年期（6.7-11.12岁），少年期（11.12-14.15岁），青年期（14.15-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。

1.(少年期)：主要指初中阶段（11.12-14.15岁），(具有半成熟，半幼稚)的特点，充满着独立性与依耐性，自觉性与幼稚性错综交织的矛盾，开始出现了反省思维。

2.青年初期：主要指高中阶段（14.15-17.18岁），个体在生理上，心理上和社会上向成人接近的时期。

智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。

与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感，道德感，美感，理智感都有了深刻的发展。

102.影响自我效能感形成的最主要因素是（个体自身行为的成败经验），同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。

101.意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

102.意义学习是将新知识与已有观念建立起（实质性）和非人为的联系。

103.所谓实质性的联系，指非字面的联系，即用不同的词语表达，实际意义都是同样的。

104.所谓非人为性联系，指内在的，非任意的联系，是新知识与原有认知结构中有关的观念建立起某种合逻辑关系的联系。

105.接受学习即在教师指导下，学生接受事物意义的学习。

它属于概念同化过程，是课堂学习的主要形式，尤其适用于课堂言语信息学习。