最新《变色龙》说课稿——市一等奖
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《变色龙》说课稿——市 一等奖
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一、说教材
• 《变色龙》是九年级下册第二单元的课文，是俄国小 说家契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者通过精彩 的对话和夸张的艺术手法突显人物性格，运用动作、 神态、前后对比来表现人物的内心世界，刻画了溜须 拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的警官奥楚蔑 洛夫的形象。
• 小说的主题，是通过人物形象的刻画与当时的背景中 表现出来，给人留下久久的思考。
教
速读课文，理解情节
学 流
品读课文，走进人物
程
抓住“变”字，体会讽刺艺术
以小见大，明确主题 总结全文，拓展延伸
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”
本节课我设计的是运用表演课本剧的新颖形 式创设情境来导入新课，这样设计既能使学生更 形象、直观、立体地透视课文，激发学生学习的 热情，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。 同时使学生很快地把握人物的性格，为下一步对 人物和主题的挖掘作铺垫。
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化 行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实 践。”以此为依据，本节课的设计突出学生的主 动学习与探究，体验获得知识的过程，享受学习 的乐趣，突出学生的主体地位，真正“动”起来， 真正成为学习的主人。
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四、说教学过程
情境导入，激发兴趣
教学重难点突破
情境导入，激发兴趣
教
速读课文，理解情节
学 流
品读课文，走进人物
程
抓住“变”字，体会讽刺艺术
以小见大，明确主题 总结全文，拓展延伸
拓展延伸环节
根据“学知识是为了运用”“应将知识转化 为能力”的语文实践性原则，我设计了一个“运 用语言或对话描写表现人物性格”的小作文练习。 根据语文课程标准要求课外“广泛阅读各种类型 的读物”，我布置学生课外阅读契诃夫的经典作 品《装在套子里的人》，意在培养学生爱读书、 读好书的阅读习惯，开阔学生的视野，丰富学生 的心灵，因为卡莱尔说过：“书籍——当代真正 的大学。”
• 本单元的教学要求是“在把握情节的前提下，着重欣 赏人物形象，把握人物的性格特征，了解刻画人物性 格的多种艺术手法。”
• 本节课将紧密结合单元教学重点和课文特点来进行教 学。
二、说目标
三维目标 知识与能力： （1）理解积累“沉静、无精打采、异想天开”等词 语。 （2）了解小说的故事情节。 过程与方法：
五、板书设计
奥楚蔑洛夫
｛ （夸张）
媚上欺下 见风使舵
（对比）
趋炎附势
简洁、直观、精当，体现了本节课的重难点， 有助于学生对课文内容更加透彻的理解。
诚请各位专家和同仁指导
谢谢
结束语
谢谢大家聆听！！！
13
（1）通过朗读，抓住人物的动作、神态来体会人物 的心理活动。
（2）通过朗读人物的语言，准确把握人物的性格 特征。 情感态度与价值观：感受作者通过人物对话所表现出 来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情，认识当时沙皇专制 统治的腐朽、黑暗。
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三、说教法、学法
大教育家叶圣陶说： “阅读教学总得读。”
语文课程标准对初中生阅读小说这种文学 作品的要求：
— —“欣赏”，“能有自己的情感体验，初 步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示；”
— —“对作品中感人的情境和形象，能说出 自己的体验；”“品味作品中富于表现力的语 言。”
根据课标要求，结合本单元要求“着重欣 赏人物形象，把握人物的性格特点”。
语文课程标准中指出：语文应该从实践 中学习，“读”是语文实践的基本方式 之一，要让学生在“听、说、读、写” 的实践中全面提高语文素养。
主要教学法：朗读法
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主要学法指导：
语文课程标准：“倡导自主、合作、探究的 学习方式”。本节课我主要指导学生采用“小组 合作”“自主探究”法解读文本。
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一、说教材
• 《变色龙》是九年级下册第二单元的课文，是俄国小 说家契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者通过精彩 的对话和夸张的艺术手法突显人物性格，运用动作、 神态、前后对比来表现人物的内心世界，刻画了溜须 拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的警官奥楚蔑 洛夫的形象。
• 小说的主题，是通过人物形象的刻画与当时的背景中 表现出来，给人留下久久的思考。
教
速读课文，理解情节
学 流
品读课文，走进人物
程
抓住“变”字，体会讽刺艺术
以小见大，明确主题 总结全文，拓展延伸
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”
本节课我设计的是运用表演课本剧的新颖形 式创设情境来导入新课，这样设计既能使学生更 形象、直观、立体地透视课文，激发学生学习的 热情，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。 同时使学生很快地把握人物的性格，为下一步对 人物和主题的挖掘作铺垫。
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化 行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实 践。”以此为依据，本节课的设计突出学生的主 动学习与探究，体验获得知识的过程，享受学习 的乐趣，突出学生的主体地位，真正“动”起来， 真正成为学习的主人。
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四、说教学过程
情境导入，激发兴趣
教学重难点突破
情境导入，激发兴趣
教
速读课文，理解情节
学 流
品读课文，走进人物
程
抓住“变”字，体会讽刺艺术
以小见大，明确主题 总结全文，拓展延伸
拓展延伸环节
根据“学知识是为了运用”“应将知识转化 为能力”的语文实践性原则，我设计了一个“运 用语言或对话描写表现人物性格”的小作文练习。 根据语文课程标准要求课外“广泛阅读各种类型 的读物”，我布置学生课外阅读契诃夫的经典作 品《装在套子里的人》，意在培养学生爱读书、 读好书的阅读习惯，开阔学生的视野，丰富学生 的心灵，因为卡莱尔说过：“书籍——当代真正 的大学。”
• 本单元的教学要求是“在把握情节的前提下，着重欣 赏人物形象，把握人物的性格特征，了解刻画人物性 格的多种艺术手法。”
• 本节课将紧密结合单元教学重点和课文特点来进行教 学。
二、说目标
三维目标 知识与能力： （1）理解积累“沉静、无精打采、异想天开”等词 语。 （2）了解小说的故事情节。 过程与方法：
五、板书设计
奥楚蔑洛夫
｛ （夸张）
媚上欺下 见风使舵
（对比）
趋炎附势
简洁、直观、精当，体现了本节课的重难点， 有助于学生对课文内容更加透彻的理解。
诚请各位专家和同仁指导
谢谢
结束语
谢谢大家聆听！！！
13
（1）通过朗读，抓住人物的动作、神态来体会人物 的心理活动。
（2）通过朗读人物的语言，准确把握人物的性格 特征。 情感态度与价值观：感受作者通过人物对话所表现出 来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情，认识当时沙皇专制 统治的腐朽、黑暗。
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三、说教法、学法
大教育家叶圣陶说： “阅读教学总得读。”
语文课程标准对初中生阅读小说这种文学 作品的要求：
— —“欣赏”，“能有自己的情感体验，初 步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示；”
— —“对作品中感人的情境和形象，能说出 自己的体验；”“品味作品中富于表现力的语 言。”
根据课标要求，结合本单元要求“着重欣 赏人物形象，把握人物的性格特点”。
语文课程标准中指出：语文应该从实践 中学习，“读”是语文实践的基本方式 之一，要让学生在“听、说、读、写” 的实践中全面提高语文素养。
主要教学法：朗读法
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主要学法指导：
语文课程标准：“倡导自主、合作、探究的 学习方式”。本节课我主要指导学生采用“小组 合作”“自主探究”法解读文本。