活动教学法在初中英语教学中的运用

活动教学法在初中英语教学中的运用
【摘要】随着新课改的推行，“以活动为中心，学生自主学习”的活动教学模式已深入各学科的教学中。

在新课改下，构建以学生为主体的有效的活动教学模式成了英语教学的目标之一，应改变教师单向授课、学生单纯接收的传统教学模式，代之以“以学生为主体”的互动的活动教学模式，提高教学效率，优化英语教学。

【关键词】活动教学法；自主学习；英语运用能力
不管是学习哪一个学科，轻松愉悦的学习环境对学生的学习总是有效的，且效果非常明显，对于语言类的学科尤为如此。

在轻松的环境下，设计各种活动，创设学习情境，教师与学生、学生与学生之间可以交互作用和相互影响，可以形成一种有效的互动。

在这样一种互动中，学生可以拓展思维、启迪智慧，提高语言的组织和运用能力，加深记忆。

并且学生通过自我发现去掌握知识，可以培养和提高自己对知识本身的兴趣与热爱，把语言的学习看作是内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者、运用者。

教学活动中师生的和谐交往可以激发学生学习知识的兴趣，使学生在轻松愉悦的环境中提高运用英语的能力。

1 什么是活动教学法
活动教学法指的是教师在研究了教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，把教育性、创造性、实践性相结合的以学生为主体活动。

在活动中鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并且通过学生参与活动，让他们学
会自己发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

2 如何设计教学活动
教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。

所以活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。

2.1 课堂教学活动的设计。

课堂教学活动的设计不仅要遵循以上的基本原则，还需要教师有较为全面的知识结构和巧妙的心思，这样才能做到别出心裁，丰富教学活动的形式，也才能吸引学生，在有效的互动中取得良好的教学效果。

总的说来，课堂教学活动的设计有以下几类：
2.1.1 生活化的活动。

“教育即生活”，所以教学活动应保持生活的素材、样态，让学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。

如在进行教材go for it！的how do you make a banana milk shake？单元教学时，教师可先拿出做香蕉奶昔的材料，边拿边读出这些材料的英文单词（材料都是日常生活中常见的，切便于携带），然后问学生：“do you know how to make a banana milk shake？”（学生摇头。

）
教师可以接着说：
“for all of you do not know how to make a banana milk shake，now let’s make one together：
first， peel a banana. next， cut up the banana. then， put the banana and two teaspoons of honey into the blender. after that， pour the milk into the blender. and then， turn on the blender.（搅拌机转一会儿。

）turn off the blender. finally，pour the milk shake into a cup and drink it.”
这样，仿佛就把课堂置换成了厨房，整个过程就像发生在日常生活中的一个情景，学生听得有味，看得起兴，自然也就有兴趣去记住其中的英语知识了。

2.1.2 情景化的活动。

学习英语的目的是交流，而不仅仅是考试和升学，只有把所学英语运用到生活中进行交流，才是真正地学到了这种语言。

语言的交流活动是离不开语言情景的。

因此，教师在设计活动时要尽可能地模拟真实的语言情景，让学生有话可说。

例如在进行教材go for it！的how much are these pants？单元教学中，教师可事先拍下一些或者是自己或者是朋友逛服装店时的照片。

课堂上教师可先就给出的第一张照片（画面是一家服装店中，一个人手里拿着一个购物袋）引导学生猜测what’s in this bag？。

在学生做出回答之后，购物袋里物品的图片被一一打开，出现了一件件衣服，每件衣服都标注有英文名称。

这时，很多学生就会跟读图片上的单词 sweater/ short pant...接着，教师可在此设问：how much is the sweater/ short pant...？在学生回答后教师就给出真实的价格。

最后，教师可提出 how much are all of them？，这时有的学生就已经算出答案了，有的学生甚至会情不
自禁地说出“they’re so cheap！”或“wow， they’re too expensive！”等。

这样的活动情景，使英语课堂褪去了传统教学中的刻板和生硬，因有了真实的情景，讲英语成了很自然的事。

2.1.3 合作型的活动。

语言最基本最重要的功能是交际功能，而语言的交际功能决定了在英语学习中要采取合作的形式。

合作与交流的学习方式是新课标所倡导的，在教学中教师可让学生就针对课文主题的讨论和辩论，以小组（两人、四人等）的形式来展开讨论，接着让学生用英语说出他们所讨论的内容或进行一些会话。

这样不仅锻炼了学生的口语，提高了他们的语言运用能力，也能加深他们的记忆，还培养了学生的合作意识，可以取得较好的教学效果。

2.2 课外教学活动的设计。

课外活动永远是课堂教学的重要补充，对于语言类的学科来说课外活动似乎更为重要。

所以在英语教学中，开展好课外活动既是激发学生学习兴趣、提高学生英语运用能力的重要途径之一，也是对英语教师的一种考验，能否组织和开展好课外活动对英语教学任务的完成和教学质量的高低是有很大
影响的。

因此，如何周密地组织、精心地安排、充分地调动学生参与的积极性就成了活动能否取得成功的关键。

英语课外活动范围很广，形式多样，如兴趣小组、情景对话和表演，英语角等。

英语课外活动气氛比较宽松，师生之间、同学之间可以无拘无束，每个人都可以尽显自己的才能与个性。

2.2.1 组织英语竞赛活动。

对于初学英语的人来说，应首先规范其书写姿势和习惯，所以可以在初一年级开展英语书法竞赛。

竞赛
要统一书写内容、书写稿纸和交稿的时间，由师生共同组成评委小组，评出优秀的作品，然后在班上展出。

另外，学唱英文歌也是吸引学生学英语的好办法。

在低年级教师可以教授一些简单易唱的英文儿歌；在初三年级，还可以组织流行歌曲歌唱比赛，这样可以很大程度上调动学生的学习积极性。

教师还可以自编一些英文小品让学生表演，并从中评选出优秀节目。

此外，英语诗歌、散文朗诵比赛也是不错的选择。

2.2.2 创办英语角。

教师根据学生的不同年级，利用下午放学后30分钟的时间，组织学生展开英语交流活动。

每一次的交流的内容都应与现实生活紧密相连。

倡导英语程度好的学生帮助程度较差的学生；鼓励低年级学生与高年级的学生进行交流；还可以让学生大声朗读或背诵课文以及在课文中学到的小诗，以培养学生的语感。

2.2.3 组织学生出英语墙报。

定期（每周或每半个月）出一次英语墙报，内容包括学生从课外读物上摘抄的精彩文章片段或诗篇，学生自创的作品，英语笑话、谜语等。

以出墙报的形式可以帮助学生巩固所学知识，提高学习兴趣。

上述种种活动体现了师生之间，生生之间良好的互动。

这种有效的互动式的活动教学模式激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，提高了学生的英语运用能力。