活动教学法在初中英语教学中的运用
例谈活动教学法在初中英语课堂教学中的应用
例谈活动教学法在初中英语课堂教学中的应用摘要：活动教学以活动为基本组织形式，将单词记忆、语法学习渗透于活动之中，很好地激发了学生学习英语的兴趣，较好地突出了学生的主体性，对提高初中英语课堂教学效率和促进学生应用英语的技能培养都具有积极意义。
关键词：初中英语；活动教学法；可行性分析；其基本特点；应用传统英语教学更多倾向于教师讲、学生听，学生被动地接受教师所传授的知识，主体性不强、课堂参与度低。
英语课堂教学提倡学生在教师的引导下积极主动地探究学习，即主张突出教师的主导性，同时也突出学生的主体性。
随着课程改革的推广与实施，以自主、合作、探究为主的活动教学法也越来越受到初中英语教师的重视。
活动教学法以活动为基本组织形式，很好地符合了初中学生的兴趣特点，带动学生参与到教学过程中。
下面就结合初中英语教学实践对活动教学法进行简单探究。
一、活动教学法在初中英语教学中实施的可行性分析1.初中学生的注意仍以无意注意为主，兴趣以间接兴趣为主要让学生能积极参与到课堂，就需抓住学生的注意力和兴趣特点，以此为出发点来引导学生参与到课堂中。
活动教学以学生最喜欢的活动来作为组织形式，摆脱了传统教学中老师讲、学生听的单调模式，符合初中生活泼好动的天性，能较好地激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
2.活动教学以小组为组织单位学生在小组内按照教师要求和其他同学一起完成活动任务。
在合作中，学生的交流变得更加自由，学生间的互动更加密切，小组交际环境为学生的英语口语表达提供了载体。
在同龄人群中，学生更喜欢表达自己的新想法，敢于提出不同的观点。
这些都为活动教学法在初中英语课堂教学中的实施奠定了基础。
二、活动教学法的基本特点1.活动教学法以活动为基本组织形式活动既是教学的组织手段，又是教学的目的。
在传统英语课堂教学中，活动只被作为一种引入方法而被利用，并没有成为一种“主流”。
相反，在活动教学中，活动不仅作为课堂的基本组织形式，还以活动为目的，旨在通过活动让学生将英语知识应用于其中，从而达到对学生英语综合能力的培养目标。
活动教学法在英语教学中的应用
活动教学法在英语教学中的应用作者：赵越奇来源：《大观》2015年第09期摘要：活动教学法是一种充分发挥学生主体功能、以教学活动为主要内容的新型教学形式。
随着新课标在我国的广泛推广实行，活动教学法也活跃在中小学以及大学英语教学课堂之中。
本研究主要通过阐述活动教学法的基本内涵以及实施活动教学法需遵守的基本原则，来分析活动教学法在英语教学中的应用，最后对活动教学法在英语教学中的应用效果做出科学评价。
关键词：活动教学法;英语教学;应用分析一、活动教学法的概念活动教学法的概念可从宏观、微观两个方面作出解释。
从宏观方面来看，作为普通教学大纲的一种设计原则，其主要特点即教育者通过某些活动的形式来完成语言教学工作，而课堂上所设计活动的主要用意在于提高受教育者的综合能力特别是学习语言的能力。
从微观上来看，活动教学法主要是作为一种课堂学习方法，充分发挥学生的主体作用，通过一系列的课堂活动，使学生真正掌握语言的形式与技能，并且在活动中学会如何学以致用。
其主要目的是培养适应时代需求的该素质语言类人才。
二、活动教学法的基本原则（一）学生主体性原则活动教学法中涉及到的各种教学活动都必须考虑到不同阶段学生的学习特点、智力发育水平、认知能力高低等方面，紧紧围绕学生的主体性原则，以学生为中心。
教师作为学生学习的引导者，需要认真体验学生的切实感受，把握学生的学习特点，创设出适合自己学生的教学活动，以期让学生带着浓厚的欲望参与教学活动，最终收获令教师满意的教学成果，真正提高学生的语言学习能力以及语言应用能力。
（二）情感教育原则教师作为学生学习的引导者，对学生的学习生涯会起到非常重大的影响。
而教师对学生的影响不仅只体现在学习成绩的高低上，更多的体现在学生的情感价值观上。
教师作为学生学习路上的引路人，可以通过创造和谐温馨的学习环境来逐步建立每个学生对自己的信心。
由此可得，教师在教学过程中要做到遵守情感教育原则就应该多多注意以下几个方面。
九年级英语教学实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重学生的实际运用能力。
九年级作为初中英语教学的关键阶段，对学生英语能力的培养尤为重要。
为了提高学生的英语学习兴趣，增强他们的实际运用能力，我们特制定了以下教学实践活动方案。
二、活动目标1. 培养学生英语听、说、读、写综合运用能力。
2. 提高学生对英语学习的兴趣，激发学习动力。
3. 增强学生的团队合作精神，提高沟通能力。
4. 培养学生良好的英语学习习惯。
三、活动内容（一）活动一：英语角1. 活动时间：每周五下午第三节课2. 活动地点：学校英语角3. 活动形式：学生自由组成小组，进行英语对话、讨论、表演等活动。
4. 活动内容：- 学生自主选择话题，如校园生活、兴趣爱好、时事新闻等。
- 学生可以使用英语进行自我介绍、提问、回答等。
- 教师巡回指导，帮助学生纠正发音、语法错误。
（二）活动二：英语演讲比赛1. 活动时间：九年级第一学期末2. 活动地点：学校报告厅3. 活动形式：学生个人或小组参加，进行英语演讲。
4. 活动内容：- 学生选择一个与主题相关的英语演讲题目。
- 演讲内容需包含英语口语表达、语法运用、肢体语言等方面。
- 设立评委团，对演讲内容、表达技巧、舞台表现等方面进行评分。
（三）活动三：英语戏剧表演1. 活动时间：九年级第二学期初2. 活动地点：学校多功能厅3. 活动形式：学生分组，进行英语戏剧表演。
4. 活动内容：- 学生自主选择剧本，进行角色分配、台词背诵、道具制作等准备工作。
- 表演过程中，学生需运用英语进行对话、独白等。
- 邀请家长、教师等观众观看表演，并设立评分标准。
四、活动评价（一）学生评价1. 学生参与活动的积极性、主动性。
2. 学生在活动中的表现，如口语表达能力、团队合作精神等。
3. 学生对活动的反馈和建议。
（二）教师评价1. 教师对活动的设计、组织、实施等方面的评价。
2. 教师对学生在活动中的表现进行评价。
3. 教师对活动效果进行总结和反思。
互动式教学在初中英语中的应用
互动式教学在初中英语中的应用随着教育理念的不断更新和发展，互动式教学在初中英语课堂中逐渐被广泛应用。
互动式教学强调学生在学习过程中的主动参与和交流，而不是单纯的传授知识。
它改变了传统的教学模式，通过各种形式的互动让学生更加积极地参与到学习中来，从而提高他们的学习效果。
本文将就互动式教学在初中英语中的应用进行探讨，并提出一些有效的互动式教学策略。
1. 利用多媒体工具进行互动在初中英语课堂上，教师可以通过利用多媒体工具进行互动式教学，比如使用投影仪展示英语视频，播放英语歌曲等。
学生在观看视频或者听歌曲的过程中，可以积极思考和交流，从而更好地理解英语知识点。
教师还可以设计一些与视频或歌曲相关的互动活动，比如让学生就视频内容展开讨论，或者听完歌曲后进行歌词填空等活动，这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 进行小组合作学习在初中英语课堂上，教师可以鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、分享和合作来解决问题和完成任务。
在学习英语阅读理解时，可以将学生分成若干小组，让他们在小组内共同阅读文章，并讨论文章的主题、要点和细节，然后展开小组报告。
这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的团队合作能力和表达能力。
3. 进行角色扮演活动在初中英语课堂上，教师还可以进行一些角色扮演活动，让学生在模拟的情境中运用英语进行交流。
教师可以设计一些情景对话，让学生分成小组进行角色扮演，模拟真实的日常交流场景，如购物、订餐、问路等，这样不仅可以让学生在实践中提高英语口语表达能力，还可以提高他们的学习兴趣和学习动力。
二、互动式教学的策略1. 设计富有趣味的课堂活动在进行互动式教学时，教师应该设计富有趣味的课堂活动，让学生能够在参与活动中感受到学习的乐趣。
可以设计一些英语游戏，如英语单词接龙、英语歌曲演唱比赛等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 注重学生的反馈和评价在进行互动式教学过程中，教师应该注重学生的反馈和评价，了解学生在学习过程中的需求和困难，及时调整教学目标和内容。
(学校)基于英语学习活动观的初中英语教学实践详解(中小学教育教研讲座教学培训课件)
Thank you!
从文体上看，文本以说明文形式展开， 明线说明食物与健康的关系；暗线呼 吁人们关注健康。文本结构清晰，共 3段。第1段说明健康与饮食的关系及 原因，作者使用问题驱动、举例佐证 的方式说明过多肉食和甜食对健康的 危害。第2段，作者使用“总—分—总” 的行文结构，通过大量举例说明健康 食物及其对身体的裨益。说明方法有 举例子、作比较、列数字、分类别、 打比方、下定义等。为了使读者建构 结构化知识和更深刻地认识饮食对健 康的影响，作者使用了连接词，如 because、but 等，使句子之间的逻 辑关系更加清晰。
一个相互关联的有机整 体，共同构成核心素养 发展的内容基础。
内涵——六要素整合的英语学习活动观
内涵——六要素整合的英语学习活动观
• 三类活动架构 1. 学习理解 2. 应用实践 3. 迁移创新
英语学习活动观——内涵
六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领 下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现 综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学 生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题 和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技 能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断 和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整 合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断 增强、学习能力不断提高的过程。
（中小学教育教研讲座教学培训课件）
基于英语学习活动观的 初中英语教学实践
主讲人 XXXXX
（中小学教育教研讲座教学培训课件）
英语学习活动观
英语学习活动观——背景
英语学习活动观是落实立德
树人根本任务、培养英语学科 核心素养的基本教学组织形式 和重要途径。
内涵——六要素整合的英语学习活动观
活动教学法在初一英语教学中的运用
活动教学法在初一英语教学中的运用《新课程标准》指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的学习精神。
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
学生只有在主动参与学习并且主动进入教学活动中才能由过去单一接受式的学习方式转化为自主、合作、探究的学习方式。
因此，培养学生主动参与学习的品质是实现学习方式的变革和构建新型课堂结构的关键。
而活动教学法正有力地体现了这一点。
初中英语的课堂教学要改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课堂，使之成为以学生为中心的“活动式”课堂，首要的问题是培养和保持初中学生的英语学习兴趣，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
其次，就是要在课堂上开展丰富多彩的活动，而这恰恰正符合了中学生的心理发展。
中学生生性活泼好动，有较强的自我表现欲望。
他们希望教师能在课堂上给他们以用武之地。
根据这一点，教师应因势利导，在课堂上大胆组织学生进行课堂活动。
在活动的过程中，教师必须以简明的指令，富有表现力的表情、体态语和有张有弛的教学节奏。
灵活自如的组织课堂活动，使学生在一个轻松、愉快、活泼的气氛中，积极参与课堂活动，从而完成知识的吸收和内化过程。
同时，也使学生在身心得到愉快的体验中，激活其对英语学习的兴趣，使其智力得到培养和发展。
1表扬要具体，不要经常泛泛地说苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”重视学生的成功、肯定学生的成就，其基本方法就是表扬和奖励。
表扬可分为言语表扬（good、excellent、very clever）、体态语表扬（竖拇指、鼓掌、微笑）和实物奖励性表扬（奖小红花、小礼物、小贴画）等；也可分为个别表扬、小组表扬和集体表扬等。
“优秀”对于每个人来说标准是不一样的，对于一些人来说90分是优秀，对于另一些人来说60分就是不错的成绩。
活动教学法在英语教学中的应用
- 149 -校园英语 / 基础教育活动教学法在英语教学中的应用江西革命老区会昌珠兰示范学校/吴芳【摘要】活动教学法是一种效的教学方法，被广泛应用在英语教学过程中，因此本文主要探讨了活动教学法在英语教学法的应用，旨在为相关工作者提供参考。
【关键词】活动教学法 英语教学 应用在英语教学过程中，学生对英语学习比较陌生，学习起来难度较大，所以导致学生不愿意学习英语，对英语学习缺乏足够的热情，所以为了改善这一状况，可以采用活动教学方法，该方法可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强英语教学的教学效果。
本文在此进一步探讨活动教学法在英语教学中的应用，以此保证英语教学质量。
一、活动教学法的原则1.以学生为中心。
学生是英语教学活动的主体，所以在开展英语教学过程中，必须遵守以学生为中心的原则，对于教学活动的内容应尽量满足学生的兴趣爱好，符合学生的学习的能力，为学生创造愉快的学习环境，激发学生的探究欲望，使其主动参与到英语课堂教学中。
2.情感教育原则。
教师的教学态度以及学习环境，对学生学习的积极性有很大的影响，所以为了充分调动学生积极性与主动性，教师应有良好的教学态度，以温和的态度对待学生，与学生进行情感上的交流，建立和谐的师生关系，这样才能创造愉快的教学氛围，避免学生产生焦虑、厌学等负面情绪。
3.合理化原则。
教师应根据教材的内容，结合学生的年龄特点，合理设计教学活动内同，同时在开展教学过程中，必须保证课堂活动的知识性、有趣性，符合学生的知识水平，同时还要尽量贴近学生的实际生活，加强学生对英语学习的认识，提高学生对英语学习的兴趣。
4.及时反馈原则。
在教学活动过程中，教师应看到学生的进步，对于学生的点滴进步，教师都要给予肯定，鼓励学生不断进步，帮助学生树立学习自信心，同时还应适当指出学生的不足之处，促进学生不断的完善自身，找到正确的学习方法，促使学生学习成绩的不断提升。
二、活动教学法在英语教学中的应用在英语教学过程中，应合理开展教学活动，以此提高学生的英语表达能力，主要应做好以下几个方面：1.做好充分的准备工作。
基于英语学习活动观的初中英语教学实践——以译林版牛津7B_Unit6_Food_and_lifest
界，创造性地解决新情景中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化。
1 英语学习活动观的主要特点和优势《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新三种活动类型，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。
英语学习活动观具有整体性、关联性、层次性、融合性、实践性和发展性等内在特征（王蔷等，2021）。
活动观适用于学科核心素养发展的不同学段，适用于不同主题、不同语言难度和不同认知层次的语篇意义探究，服务于学科核心素养的发展。
英语学习活动观的三类活动：一是学习理解类活动。
主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。
二是应用实践类活动。
主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。
三是迁移创新类活动，主要包括推理与论证、批判评价以及现象与创新等超越语篇的学习活动。
英语学习活动观的优势主要有四点。
第一，英语学习活动观具有鲜明的育人导向，始终把培养学生的英语学科核心素养作为实施教学的起点和落脚点。
第二，英语学习活动具有科学的语言教育观。
第三，活动观具有以学生为主体的教育理念。
第四，活动观既有原则又有操作的实践路径，它既是原则性的指导，也是可执行的实践方案。
动往往被弱化，而将主题意义探究的重心放在了后续的阅读课和写作课中，从而弱化了导入课育人价值，造成导入课的“小观念”板块缺失。
2.2 课时目标设定不够立体在大单元教学设计中，大单元的教学目标细分为每个课时的教学目标，每节课的教学目标构成了单元整体目标，为单元目标的达成奠定基础，大单元教学目标的层次也应在课时教学目标中体现，因此在导入课的设计中应该体现立体的目标设定，从学习理解，应用实践，到迁移创新，围绕主题，结合语篇，参与多层次的活动，逐步将语言知识、文化技能和语言技能运用到真实问题的解决中去。
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活动教学法在初中英语教学中的运用
【摘要】随着新课改的推行，“以活动为中心，学生自主学习”的活动教学模式已深入各学科的教学中。
在新课改下，构建以学生为主体的有效的活动教学模式成了英语教学的目标之一，应改变教师单向授课、学生单纯接收的传统教学模式，代之以“以学生为主体”的互动的活动教学模式，提高教学效率，优化英语教学。
【关键词】活动教学法；自主学习；英语运用能力
不管是学习哪一个学科，轻松愉悦的学习环境对学生的学习总是有效的，且效果非常明显，对于语言类的学科尤为如此。
在轻松的环境下，设计各种活动，创设学习情境，教师与学生、学生与学生之间可以交互作用和相互影响，可以形成一种有效的互动。
在这样一种互动中，学生可以拓展思维、启迪智慧，提高语言的组织和运用能力，加深记忆。
并且学生通过自我发现去掌握知识，可以培养和提高自己对知识本身的兴趣与热爱，把语言的学习看作是内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者、运用者。
教学活动中师生的和谐交往可以激发学生学习知识的兴趣，使学生在轻松愉悦的环境中提高运用英语的能力。
1 什么是活动教学法
活动教学法指的是教师在研究了教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，把教育性、创造性、实践性相结合的以学生为主体活动。
在活动中鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并且通过学生参与活动，让他们学
会自己发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
2 如何设计教学活动
教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。
所以活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。
2.1 课堂教学活动的设计。
课堂教学活动的设计不仅要遵循以上的基本原则，还需要教师有较为全面的知识结构和巧妙的心思，这样才能做到别出心裁，丰富教学活动的形式，也才能吸引学生，在有效的互动中取得良好的教学效果。
总的说来，课堂教学活动的设计有以下几类：
2.1.1 生活化的活动。
“教育即生活”，所以教学活动应保持生活的素材、样态，让学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。
如在进行教材go for it！的how do you make a banana milk shake？单元教学时，教师可先拿出做香蕉奶昔的材料，边拿边读出这些材料的英文单词（材料都是日常生活中常见的，切便于携带），然后问学生：“do you know how to make a banana milk shake？”（学生摇头。
）
教师可以接着说：
“for all of you do not know how to make a banana milk shake，now let’s make one together：
first， peel a banana. next， cut up the banana. then， put the banana and two teaspoons of honey into the blender. after that， pour the milk into the blender. and then， turn on the blender.（搅拌机转一会儿。
）turn off the blender. finally，pour the milk shake into a cup and drink it.”
这样，仿佛就把课堂置换成了厨房，整个过程就像发生在日常生活中的一个情景，学生听得有味，看得起兴，自然也就有兴趣去记住其中的英语知识了。
2.1.2 情景化的活动。
学习英语的目的是交流，而不仅仅是考试和升学，只有把所学英语运用到生活中进行交流，才是真正地学到了这种语言。
语言的交流活动是离不开语言情景的。
因此，教师在设计活动时要尽可能地模拟真实的语言情景，让学生有话可说。
例如在进行教材go for it！的how much are these pants？单元教学中，教师可事先拍下一些或者是自己或者是朋友逛服装店时的照片。
课堂上教师可先就给出的第一张照片（画面是一家服装店中，一个人手里拿着一个购物袋）引导学生猜测what’s in this bag？。
在学生做出回答之后，购物袋里物品的图片被一一打开，出现了一件件衣服，每件衣服都标注有英文名称。
这时，很多学生就会跟读图片上的单词 sweater/ short pant...接着，教师可在此设问：how much is the sweater/ short pant...？在学生回答后教师就给出真实的价格。
最后，教师可提出 how much are all of them？，这时有的学生就已经算出答案了，有的学生甚至会情不
自禁地说出“they’re so cheap！”或“wow， they’re too expensive！”等。
这样的活动情景，使英语课堂褪去了传统教学中的刻板和生硬，因有了真实的情景，讲英语成了很自然的事。
2.1.3 合作型的活动。
语言最基本最重要的功能是交际功能，而语言的交际功能决定了在英语学习中要采取合作的形式。
合作与交流的学习方式是新课标所倡导的，在教学中教师可让学生就针对课文主题的讨论和辩论，以小组（两人、四人等）的形式来展开讨论，接着让学生用英语说出他们所讨论的内容或进行一些会话。
这样不仅锻炼了学生的口语，提高了他们的语言运用能力，也能加深他们的记忆，还培养了学生的合作意识，可以取得较好的教学效果。
2.2 课外教学活动的设计。
课外活动永远是课堂教学的重要补充，对于语言类的学科来说课外活动似乎更为重要。
所以在英语教学中，开展好课外活动既是激发学生学习兴趣、提高学生英语运用能力的重要途径之一，也是对英语教师的一种考验，能否组织和开展好课外活动对英语教学任务的完成和教学质量的高低是有很大
影响的。
因此，如何周密地组织、精心地安排、充分地调动学生参与的积极性就成了活动能否取得成功的关键。
英语课外活动范围很广，形式多样，如兴趣小组、情景对话和表演，英语角等。
英语课外活动气氛比较宽松，师生之间、同学之间可以无拘无束，每个人都可以尽显自己的才能与个性。
2.2.1 组织英语竞赛活动。
对于初学英语的人来说，应首先规范其书写姿势和习惯，所以可以在初一年级开展英语书法竞赛。
竞赛
要统一书写内容、书写稿纸和交稿的时间，由师生共同组成评委小组，评出优秀的作品，然后在班上展出。
另外，学唱英文歌也是吸引学生学英语的好办法。
在低年级教师可以教授一些简单易唱的英文儿歌；在初三年级，还可以组织流行歌曲歌唱比赛，这样可以很大程度上调动学生的学习积极性。
教师还可以自编一些英文小品让学生表演，并从中评选出优秀节目。
此外，英语诗歌、散文朗诵比赛也是不错的选择。
2.2.2 创办英语角。
教师根据学生的不同年级，利用下午放学后30分钟的时间，组织学生展开英语交流活动。
每一次的交流的内容都应与现实生活紧密相连。
倡导英语程度好的学生帮助程度较差的学生；鼓励低年级学生与高年级的学生进行交流；还可以让学生大声朗读或背诵课文以及在课文中学到的小诗，以培养学生的语感。
2.2.3 组织学生出英语墙报。
定期（每周或每半个月）出一次英语墙报，内容包括学生从课外读物上摘抄的精彩文章片段或诗篇，学生自创的作品，英语笑话、谜语等。
以出墙报的形式可以帮助学生巩固所学知识，提高学习兴趣。
上述种种活动体现了师生之间，生生之间良好的互动。
这种有效的互动式的活动教学模式激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，提高了学生的英语运用能力。