学前教育心理学重点名词解释
学前教育心理学复习资料
学前教育心理学复习资料学前教育心理学是研究学前儿童心理发展特点和规律，以及在学前教育情境中如何促进儿童心理发展的学科。
对于从事学前教育工作的人员来说，掌握这门学科的知识至关重要。
以下是对学前教育心理学的一些重要知识点的复习整理。
一、学前儿童心理发展的基本理论1、成熟势力说该理论认为儿童的发展是由生理成熟所决定的，成熟是推动儿童发展的主要动力。
例如，儿童在生理上达到一定的成熟水平，才能学会走路、说话等技能。
2、精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论强调了潜意识和早期经验对儿童心理发展的影响。
他认为人格由本我、自我和超我三部分组成。
3、行为主义理论行为主义者认为，儿童的行为是通过环境中的刺激和强化所塑造的。
例如，通过奖励和惩罚来引导儿童的行为。
4、认知发展理论皮亚杰的认知发展理论将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段儿童的思维方式和理解能力都有所不同。
5、社会文化理论维果斯基的社会文化理论强调社会文化环境对儿童心理发展的作用，认为儿童的认知发展是在与他人的互动中实现的。
二、学前儿童的认知发展1、感知觉发展学前儿童的感知觉在不断发展和完善，视觉、听觉、触觉等感知能力逐渐增强。
例如，幼儿能够更敏锐地分辨颜色和形状。
2、注意发展学前儿童的注意以无意注意为主，随着年龄的增长，有意注意逐渐发展。
3、记忆发展幼儿的记忆以无意记忆为主，形象记忆占优势，随着年龄增长，有意记忆和逻辑记忆逐渐发展。
4、思维发展学前儿童的思维处于前运算阶段，具有自我中心、泛灵论等特点。
三、学前儿童的情绪情感发展1、情绪的发生和发展儿童出生后就有情绪表现，随着年龄增长，情绪种类不断丰富，情绪的表达和调节能力逐渐提高。
2、情感的发展幼儿逐渐形成道德感、理智感和美感等高级情感。
四、学前儿童的社会性发展1、自我意识的发展儿童逐渐认识自己的身体、心理特征和能力，形成自我概念。
2、人际交往发展学前儿童与同伴、成人的交往能力不断发展，学会合作、分享和互助。
学前教育心理学重点必背
学前教育心理学重点必背学前教育心理学是研究儿童在幼儿园阶段的心理发展和教育问题的学科。
了解学前教育心理学的重点内容，对于从事幼儿教育工作的人员来说是非常重要的。
下面将介绍学前教育心理学的重点内容，供大家参考。
一、儿童认知发展儿童认知发展是学前教育心理学的重要内容。
儿童在学前阶段经历了从感知到思维、从具体到抽象的认知发展过程。
在这个过程中，儿童的思维能力、观察能力、记忆能力等都得到了不同程度的提高。
了解儿童认知发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行教学设计，促进儿童的认知发展。
二、儿童语言发展儿童语言发展是学前教育心理学的另一个重点内容。
儿童在学前阶段经历了从单词到句子、从简单到复杂的语言发展过程。
语言是儿童沟通和表达思想的重要工具，也是学习的基础。
了解儿童语言发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行语言教育，提高儿童的语言表达能力。
三、儿童情绪发展儿童情绪发展是学前教育心理学的另一个关键内容。
儿童在学前阶段经历了情绪从单一到复杂、从外部引发到内部调节的发展过程。
情绪是儿童心理发展的重要组成部分，也是儿童行为表现的重要因素。
了解儿童情绪发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行情绪教育，帮助儿童健康成长。
四、儿童社会发展儿童社会发展是学前教育心理学的另一个重要内容。
儿童在学前阶段经历了从亲属关系到同伴关系、从单纯合作到合作竞争的社会发展过程。
社会发展是儿童与他人交往和相互作用的过程，对于儿童的社会适应能力和人际关系的发展具有重要影响。
了解儿童社会发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行社会教育，培养儿童的合作意识和社会适应能力。
五、儿童性别认同儿童性别认同是学前教育心理学的另一个重点内容。
儿童在学前阶段经历了性别角色认同的建立过程。
性别认同是儿童对自己和他人性别特征的认知和评价，对于儿童性别角色的形成和性别社会化具有重要意义。
了解儿童性别认同的发展规律，可以帮助幼儿教师更好地进行性别教育，促进儿童性别平等意识的形成。
学前教育学和心理学名词解释
名词解释榜样示范法是指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。
幻想是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。
依法执教是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。
个别差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。
表演游戏是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。
感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
概念反映事物本质属性的一种思维形式。
心理健康指个人心理方面的良好状态。
也就是说，除了没有心理与精神疾病的症状外，其个人的认知能力、情感表达、行为表现等各方面都应维持在一个正常且平衡的状态下，使得个人对自己以及对环境的调适能够得到最高且最好的效能，进而获得快乐、满足以及产生合乎社会文化要求的行为。
教育法律关系教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。
习惯化个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。
集中思维指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一、确定的答案。
记忆人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。
儿童观成人如何看待和对待儿童观点的总和，儿童观和教育观一样，属于社会意识形态，是社会存在的反映。
广义的教育制度一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
学前班对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。
在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式；在城市，是幼儿园数量不足的一种辅助形式。
有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。
教育行政复议指教育行政相对人(如学校、教师)认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，向做出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并做出决定的活动。
学前教育心理学重点名词解释
学前教育心理学重点名词解释一..名词解释:1,班级授课制(班级上课制):是一种集体教学形式。
它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划得向全班学生集体上课。
2.讲授法:是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法3.社会本位论:主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料;认为他的发展必须服从社会需要;他们认为社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民4.依法治校:是指学校以国家法律,法规,规章和文件规定为依据,完善内部各项管理制度和纪律 ,使学校管理的各个方面都做到有章可循,有法可依.5.变量:所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征.6.观察法:是指研究者在自然情境下,直接观察被试的行为和行为特征,并予以记录,以便提供可用作分析的素材的一种方法.研究者对观察情境不加任何控制条件,不影响被观察者的行为.7.学校教育制度:规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度。
8、信度:是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
9、效度:是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
10、区分度:是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
11、罗森塔尔效应:罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。
12.最近发展区:维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
13、动机:是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般有三种功能:激活功能，指向功能，强化功能。
《学前教育心理学》复习资料之名词解释
《学前教育心理学》复习资料之名词解释1.家庭互动：是指家庭中各成员之间行为和行动的相互作用，相互影响的过程。
2.平行游戏法：是指教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不予儿童相互交往，不参与儿童游戏。
3.学习（广义的理解）：学习是任何动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
4.亲子互动：就是伏努与子女在心理和行为上相互作用、相互影响的过程。
5.互动：也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的仙湖影响。
是以个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。
6.师幼互动：教师与幼儿之间的互动。
7.应激：是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。
8.心理素质：一个稳定的积极的个性心理品质。
9.绝对评价：是以幼儿在教育活动中所表现的现状与既定的教育活动目标所作的比较。
10.个人内评价：是比较同一个体在同一教育活动中会不同教育活动间的成绩或能力差异的评价。
11.幼儿园教育活动情境：是教师或教师与幼儿共同根据教育活动目标和内容所设置的教育活动场景。
12.幼儿园教育评价:是把幼儿园教育活动中产生（或将要产生）的行为和人格的变化（或变化的可能），对照一定的价值标准进行判断的过程。
13.指导：一种是指令性的，即“指示教导”之意；一种是指向性的，即“指点引导”之意。
14.非指导性教学策略：教师主要对幼儿实施移情、无条件积极关注和真诚，这样就能指导幼儿认识自我15.系统的教师指导：是一种步步推进的指导方法，它从遇到问题始，到解决问题止，整个发现过程都予以必要的指导。
16.教学事件：学习的内部过程与之相对应并对学习过程起促进作用的外部条件。
17.个性化教育：是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。
18.合作游戏法：当儿童专注于游戏时，教师以合作的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。
学前教育心理学核心考点
《学前教育心理学》核心考点第一章绪论第一节教育心理学概述一．教育心理学的界定（一）教育心理学的定义广义:是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义：是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
（二）教育心理学的学科性质教育心理学既是一门理论性学科(具有基础性）,又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究.二．教育心理学的研究对象与学科体系（一）教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象.（二）教育心理学的学科体系四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程我国教育心理学的学科体系主要有两种:一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系.另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。
三．教育心理学的创建与发展（一）教育心理学的创建 p351879年，实验心理学成为一门独立的学科。
19世纪末20世纪初，掀起一场“实验教育学运动”。
成为教育心理学诞生的“催化剂”。
“实验教育学运动”提倡对儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论家梅伊曼。
1903年桑代克出版了《教育心理学》,标志着教育心理学已成为一门独立的学科。
（二）教育心理学发展历程1.初创期（20世纪20年代以前）教育心理学通过日本传入我国3个途径1.留日学生翻译或编译教育心理学教材。
2.日籍教员来华讲授教育心理学课程，并把教材翻译或编译成中文。
3.日本学者直接在我国出版教育心理学著作。
2.发展期(20世纪20—50年代）廖世承编著的《教育心理学》（1924)是我国最早而且影响较大的一部教育心理学教科书。
3.成熟期(20世纪60—70年代末） 1966“文化大革命"开始4.完善期（20世纪80年代以后)教育心理学取得成果,四个方面： p38(1)主动性研究(2)反思性研究(3)合作性研究(4)社会文化研究（三）教育心理学的发展趋势 p38—391．关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起2．关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起3．关注实际教育策略和元认知的研究4．关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究第二节学前教育心理学概述一．学前教育心理学的创建与发展(一)学前教育心理学的创建1.教育心理学体系的结构性分化2.现代学期教育科学体系的结构性（二）学前教育心理学的发展历程1. 学前教育心理思想研究卢梭18世纪法国启蒙思想家裴斯泰洛齐2.学前教育心理的实践研究（1）欧文与“幼儿学校”……被誉为“为未来培养全面发展新人的教育的萌芽”（2）福禄贝尔与“幼儿园”，德国著名的教育家，他创立了第一所现代幼儿园（1840）。
学前教育心理学知识点
学前教育心理学知识点
学前教育心理学是指研究儿童在学前教育阶段所涉及的心理学
领域。
了解学前教育心理学知识点可以帮助教师更好地了解幼儿的认知、情感和社会发展，从而更好地指导幼儿的学习和成长。
以下是学前教育心理学的一些知识点：
1. 儿童的认知发展：了解儿童认知的发展规律，包括感知、注意、记忆、语言、思维等方面的发展。
教师可以根据不同年龄段儿童的认知特点，采用不同的教学策略和方法。
2. 儿童的情感发展：情感是儿童成长过程中不可或缺的组成部分，教师应该了解儿童情感的表达方式、情感的类型及其发展规律，并在教学中注重培养儿童的自我意识和情感管理能力。
3. 儿童的社会发展：社会化是儿童成长过程中的重要任务之一，教师应该了解儿童在社会交往中的特点和规律，关注儿童的人际关系、社交技能和道德发展，为儿童的健康成长提供帮助。
4. 干预和支持策略：了解儿童心理问题的预防和干预策略，包
括提供儿童情感支持、积极引导儿童行为发展、培养儿童自我控制能力等方法，以及如何与家长和其他专业人员合作，提供儿童全方位的支持和帮助。
5. 教育评估：教育评估是了解儿童学习和发展情况的重要途径，教师应该掌握评估方法和技巧，根据儿童的学习情况和发展需要，及时进行评估和干预。
以上是学前教育心理学的一些知识点，教师在实际教学中应该充
分运用这些知识，为幼儿提供科学、有效的教育服务。
学前教育心理学核心考点
记忆发展
记忆发展的阶段： 学前儿童的记忆 发展分为三个阶 段，包括无意识 记忆、机械记忆 和有意义记忆。
记忆发展的特点： 学前儿童的记忆容 量逐渐增加，记忆 的时长也逐渐延长。 同时，他们的记忆 提取能力也在逐步 提高。
记忆发展的影响 因素：学前儿童 的记忆发展受到 多种因素的影响， 包括年龄、教育、 生活环境等。
学前儿童心理发展阶段与特点
感知运动阶段：0-2岁，通过感觉和动作来认识周围世界 前操作阶段：2-7岁，以符号、表象为中介来感知世界 具体操作阶段：7-11岁，进行具体实物操作，思维以形象思维为主 形式操作阶段：11-15岁，进行抽象概念操作，思维以抽象逻辑思维为主
儿童心理发展的影响因素
遗传因素：影响学前儿童心理发展的基础 环境因素：包括家庭、学校和社会环境 教育因素：学前教育对儿童心理发展具有重要影响 社会文化因素：影响学前儿童心理发展的文化背景
汇报人：XX
目录
CONTENTS
01. 学 前 心 理 学 概 述 02. 学 前 儿 童 心 理 发 展 03. 学 前 儿 童 认 知 发 展 04. 学 前 儿 童 情 感 与 社 会 性 发 展 05. 学 前 儿 童 个 性 发 展 06. 学 前 儿 童 心 理 健 康 与 教 育
学前心理学的定义和研究对象
学前心理学是 研究0-6岁儿 童心理发展特 点和规律的科
学
研究对象包括 儿童心理过程、 个性、社会化
等方面
学前心理学是学 前教育专业的重 要学科，为培养 优秀的幼儿教师 提供理论基础和
实践指导
学前心理学的 研究成果有助 于更好地了解 和促进儿童发
展
学前心理学的研究方法
观察法：通过观察学前儿童的行为和表现，了解其心理发展特点。 实验法：通过实验设计和实验操作，探究学前儿童心理发展的规律和特点。 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学前儿童心理发展的现状和问题。 案例研究法：通过对个别学前儿童的深入研究，探究其心理发展的特点和规律。
学前教育心理学知识点
学前教育心理学知识点
学前教育心理学是研究儿童成长与发展及教育行为的学科。
其主要研究对象是2-6岁的儿童。
以下是学前教育心理学的一些知识点：
1. 儿童认知发展阶段：儿童认知发展分为感知、运动、前运算、具体运算和形式运算五个阶段。
每个阶段具有其独特的认知特点和能力。
2. 儿童社会性发展：儿童从早期的亲子关系到幼儿园中的同伴互动，其社会性发展具有渐进性和可塑性。
3. 儿童语言发展：儿童在学前期语言能力的发展取决于家庭环境、教育环境和社交环境等多方面因素。
4. 儿童情感发展：教育者要早期培养孩子坚韧、独立、自信等积极情感。
5. 游戏在儿童发展中的作用：学前儿童主要通过游戏来发展其身体、认知、情感、社交等各方面能力，游戏是儿童认知和学习的主要形式。
6. 学前儿童教育方法：在学前教育中，家长和教育机构应该采用灵活、多样、富有创意的方法，如启发式教学、幼儿启蒙教育、教育游戏等。
7. 学前儿童教育评估：学前教育评估的主要目的是测量和评估儿童的学习成果和学习可持续性。
同时，评估还可以帮助教育工作者发现教育过程中存在的问题，并制定相应的解决方案。
学前教育心理学是提高学前教育品质的重要学科，有助于教育者更好地满足儿童的需求和培养其全面素质。
学前心理学考试名词解释集
《学前心理学》重要概念·术语解释1、实验室实验法：在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。
2、教育心理实验法：是把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。
它是自然实验法的一种重要形式。
3、学前儿童心理学：是研究人从出生到入学前(0～6岁)心理发生发展规律的科学。
4、心理：是人脑对客观现实能动的反映。
5、儿童心理发展的年龄特征：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
6、关键期：儿童成长过程中，容易形成某种心理特征或发展某种能力的时期，称为儿童心理发展的关键期。
主要表现在语言发展和感知觉方面。
7、儿童心理发展的敏感期或最佳期：是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
8、最近发展区：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。
9、年龄特征：是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。
10、儿童年龄特征：是儿童所特有的不同于成人的特征。
包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。
11、转折期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。
12、危机期：由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。
13、选择性注意：指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。
14、无意注意：指没有预定目的，也不需意志的努力、自然而然产生的注意。
是不自主的、被动的注意。
15、注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。
它是注意的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证。
16、注意：心理活动对一定对象的指向和集中。
是人的心理活动的一种能动的积极的状态。
17、注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间片断中所能清楚地知觉到的事物的数量。
学前教育心理学知识点
学前教育心理学知识点学前教育心理学是研究学前儿童心理发展特点和规律，以及在学前教育情境中如何促进儿童学习与发展的学科。
它对于从事学前教育工作的教师和相关人员来说，具有重要的指导意义。
首先，我们来了解一下学前儿童的认知发展。
在这个阶段，儿童的感知觉迅速发展。
他们通过视觉、听觉、触觉等感知周围的世界。
例如，幼儿可能会对色彩鲜艳的玩具更感兴趣，因为他们的视觉发展还处于较为直观和表面的阶段。
幼儿的注意力特点也值得关注。
他们的注意力往往以无意注意为主，很容易被新鲜、有趣的事物所吸引。
这就要求教师在教学活动中，要运用生动形象的教具和富有变化的教学方法来吸引孩子的注意力。
在记忆方面，学前儿童的记忆以无意记忆和形象记忆为主。
他们更容易记住那些具体、直观、形象的事物。
比如，给孩子讲一个有趣的故事，他们可能会记住故事中的角色和情节。
接下来，我们谈谈学前儿童的情绪情感发展。
幼儿的情绪情感具有易冲动、不稳定和外露的特点。
他们可能会因为一点小事就大哭大闹，也会因为得到一个小礼物而开心不已。
教师和家长需要理解和接纳孩子的情绪，给予他们足够的关爱和支持。
在社会性发展方面，学前儿童开始逐渐与他人建立关系。
他们从最初的自我中心，逐渐学会分享、合作和关心他人。
例如，在幼儿园的游戏活动中，孩子们会一起玩耍，共同完成任务，从而培养了他们的社交能力和合作精神。
再说说学前儿童的语言发展。
幼儿的语言发展经历了从简单的单词到句子，再到较为复杂的语言表达的过程。
教师要多与孩子交流，鼓励他们表达自己的想法和感受，为他们创造良好的语言环境。
学前教育心理学还强调了游戏在儿童发展中的重要作用。
游戏是幼儿的主要活动方式，通过游戏，他们可以锻炼各种能力，如身体协调能力、认知能力、社交能力等。
另外，学习动机对于学前儿童的学习也至关重要。
内在的学习动机，如对新知识的好奇和兴趣，能够激发孩子更积极主动地学习。
而外在的奖励和表扬也可以起到一定的激励作用，但要注意适度，避免孩子过度依赖外部奖励。
00882《学前教育心理学》核心知识点
《学前教育心理学》核心知识点第一章绪论第一节教育心理学概述一、教育心理学的界定1、定义：广义：指研究教育实践找那个各种心理与行为规律的科学狭义：指研究学校情境中学与教的基本规律的科学2、学科性质：既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）强调它的“综合性”特点。
既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。
二、教育心理学的研究对象与学科体系1、**研究对象：主要指向学习与教育过程中人的心理现象2、学科体系：（4内容、5要素、3过程）①四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理②五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境③三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程3、我国教育心理学学科体系：①由德育心理、学习心理、教学心理、差异心理构成的“四板块”学科体系②以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系三、教育心理学的创建与发展1、创建：1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科（“教育心理学之父”）2、发展：①初创期（20世纪20年代以前）：乌申斯--《教育人类学》——俄罗斯教育心理学奠基人，卡普捷列夫出版世界第一本正式以“教育心理学”命名的教科书②发展期（20世纪20--50年代）：弗洛伊德，杜威实用主义“做中学”，维果茨基“文化历史发展论”，廖世承编制的《教育心理学》③成熟期（20世纪60--70年代末）：布鲁纳--课程改革论，赞可夫“教学与发展”实验研究，列昂节夫的学习活动理论，梅钦斯卡娅的联想—反射理论④完善期(20世纪80年代以后）：主要表现：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究p383、发展趋势：①关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起②关注影响教育社会心理因素，教育社会心理学兴起③关注实际教学策略与元认知的研究④关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究一、学前教育心理学的创建与发展1、创建：①教育心理学的结构性分化（作为一个分支正式独立）②学前教育学科的结构性整合（学前心理学与学前教育学结合起来）2、发展历程：①学前教育心理思想研究：卢梭《爱弥尔—论教育》（被誉为儿童宪章和儿童权利宣言）；费斯泰洛奇创造了直观教学法。
学前教育心理学重点名词解释
性格形成与塑造
定义：学前儿童 个性发展是指个 体在出生到6岁之 间，随着年龄增 长而出现的心理 特征和行为模式
的总和。
影响因素：遗传、 环境、教育等都 会对学前儿童的 个性发展产生影
响。
表现形式：学前 儿童的个性发展 表现在情绪、自 我意识、气质、
性格等方面。
培养方法：家长和 教师在培养学前儿 童个性发展时，应 该注重提供良好的 环境和教育，帮助 孩子形成健康、积
阶段特征：学前儿童个性发展可以分为多个阶段，每个阶段都有其特定 的特征和发展重点。
教育启示：了解学前儿童个性发展的特点和规律，对于教育工作者和家 长来说，有助于更好地引导和促进儿童的健康成长。
兴趣与创造力培养
兴趣：学前儿童个性发展的重要表现，需要家长和教师关注和引导 创造力：学前儿童具有无限的创造力，需要提供丰富的环境和刺激来培养 培养方法：通过游戏、手工、绘画等方式来激发学前儿童的兴趣和创造力 注意事项：不要过度干涉学前儿童的创造过程，让他们自由发挥和探索
汇报人：XX
汇报人：XX
目录
CONTENTS
01. 单 击 添 加 目 录 标 题 02. 学 前 心 理 学 基 本 概 念 03. 学 前 儿 童 心 理 发 展 04. 学 前 儿 童 认 知 发 展 05. 学 前 儿 童 情 感 与 社 会 性 发 展 06. 学 前 儿 童 个 性 发 展
学前心理学定义
同伴关系发展
重要性：促进儿童认知、情 感和社交能力的发展
定义：学前儿童与同龄或相 近年龄儿童之间的交往关系
发展阶段：平行游戏、联合 游戏、合作游戏
教育建议：提供丰富的游戏环 境和机会，鼓励儿童与同伴互
动和合作
气质类型与发展
学前教育心理学》复习资料之名词解释
学前教育心理学》复习资料之名词解释1.家庭互动是指家庭成员之间相互作用和影响的过程。
2.平行游戏法是指教师用相同的游戏材料和方法与儿童玩游戏，但不干预儿童之间的交往。
3.研究是任何动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
4.亲子互动是指父母与子女在心理和行为上相互作用、相互影响的过程。
5.互动是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。
6.师幼互动是指教师与幼儿之间的互动。
7.应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。
8.心理素质是一个稳定的积极的个性心理品质。
9.绝对评价是以幼儿在教育活动中表现的现状与既定的教育活动目标作比较的评价。
10.个人内评价是比较同一个体在同一教育活动中的成绩或能力差异的评价。
11.幼儿园教育活动情境是教师或教师与幼儿共同设置的教育活动场景。
12.幼儿园教育评价是对幼儿园教育活动中产生（或将要产生）的行为和人格的变化（或变化的可能）进行判断的过程。
13.指导有指示教导和指点引导两种含义。
14.非指导性教学策略是教师通过移情、无条件积极关注和真诚来指导幼儿认识自我。
15.系统的教师指导是一种步步推进的指导方法，从遇到问题到解决问题全过程予以必要的指导。
16.教学事件是对研究过程起促进作用的外部条件。
17.个性化教育是根据不同儿童的能力制订不同的教育目标，充分发展每个儿童的潜力和能力的教育活动过程。
18.合作游戏法是教师以合作的身份加入游戏过程，但不干预儿童之间的交往。
19.自我导向是指一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果。
20.内在动机是产生于个人或活动本身的参与动机或内驱力，其报偿产生于所从事的活动本身。
21.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
39.格式塔心理学创始人XXX提出了一种教学方法，教师向学生提供问题情境，让学生通过知觉、观察和理解内在联系或关系，调动学生研究的主观能动性，培养学生的观察能力和独立思考能力。
学前教育专业名词解释
学前教育专业重要概念1．学前儿童心理学：是研究人从出生到入学前0～6岁心理发生发展规律的科学;2．儿童心理发展的年龄特征：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的．典型的．本质的心理特征;3最近发展区：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平,和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距;4．创造想象：是根据自己的创见,独立地构造新形象的过程;它具有首创性．独立性．新颖性等特点;5．具体形象思维：是依靠表象,即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的思维;这是幼儿思维的典型方式;6．情境言语：是指只有在结合具体情境时,才能使听者理解说话者的思想内容,并且往往还要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充的言语形式;7．亲子关系：是指父母与其亲生子女．养子女或继子女之间的关系;亲子关系有狭义与广义之分;狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系,即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式,即父母的教养态度与方式;8．同伴关系：是指儿童与其他孩子之间的关系,是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系;9．全民教育：保证每个国民都有接受教育的基本权利,并且必须接受一定程度的教育, 它以普及义务教育实行之;10．终身教育：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育,接受教育应是从生到死永不休止的,它在时间上贯穿人的整个一生,在空间上贯通了学校．社会和家庭的界限,打破了教育为学校系统所垄断,改变了前半生受教育,后半生工作的人生模式;11．教育民主化：使受教育成为全民的权利和义务,在教育机会面前人人平等;消除专制．封闭．灌输等不民主的教育,建立尊重．开放．启发．参与等民主化的教育;12．儿童观：儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度;主要涉及到儿童的地位和权利, 儿童期的意义,儿童的特点和能力,儿童生长发展的特点和原因等问题;13．自然教育：卢梭教育理论体系中的一个最基本的思想就是主张教育应遵循自然,顺应人的本性,反对成人不顾儿童的特点,按照传统偏见强制儿童接受违反自然的教育方式,让儿童得不到自由的发展;要把儿童当作儿童来看待,把儿童看作教育中的一个积极因素；教育要适合儿童天性的发展,保持儿童的天性;14．恩物：恩物gift是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料,是根据自然界的法则．性质．形状等用简易明白的物体制成的,作为人类了解自然．认识自然的初步训练;15．情商：用来描述对成功至关重要的情感特征,它包括以下含义：同情和关心别人,表达和理解感情,控制情绪,独立性,适应性,受人喜欢, 解决人与人之间关系的能力,坚持不懈,友爱,善良,尊重他人等;16．幼儿的完整学习：为幼儿提供完整的．多方面的学习环境,及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展,达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界;17．整个教学法：是把儿童所应该学的东西结合在一起,完善地．有系统地教授儿童;运用的教材以故事或自然为中心或出发点,组织儿童进行学习的方法;但在教学中所运用的故事或材料都是来自于儿童的生活,并符合儿童的心理特点;18．创造性游戏：学前儿童主动地．创造性地反映现实生活的游戏,是学前儿童特有的游戏,包含角色游戏．结构游戏和表演游戏等;19．有规则游戏：成人为发展儿童的各种能力而编写的．有明确规则的游戏,如智力游戏．体育游戏和音乐游戏等;62．结构游戏：儿童利用各种不同的结构材料,经过手的创造来反映周围现实生活的游戏; 积木．积塑．金属材料．竹制材料和黏土．纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料;20．发展适宜性：学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上,为每名儿童提供适合其年龄特点的．适合其个别差异性的课程及教育教学实践;它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性,二是个体适宜性;21．综合性原则：在课程设计和教育活动时,必须以儿童身心的均衡发展为最高目的,围绕着某一主题或方面,以儿童的直接经验和实际生活为基础,配合其能力．兴趣和需要,尽量在课程和活动中促进儿童多层次．多角度的．多学科的发展;22．启蒙性原则：学前教育要对儿童进行最基本的．入门式的教育,为其以后的学习和发展打下初步的基础;学前教育的实质就是启蒙教育,也即开发蒙昧状态的教育,俗话叫“开窍”;23．直观形象法：幼儿园教育教学的主要方法,即教师采用直观教具或各种电化教育手段等,组织儿童开展观察物体和现象．欣赏．演示．示范和范例等活动,以达到预定的教育教学目标;这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点;24．教育活动游戏化：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱,满足儿童爱玩．好玩的天性,以游戏的形式和方式开展相应的教育活动;25．移情法：强调认知一情绪系统的交互作用,综合运用认知提示．情感换位．巩固深化和情境表演等技术,由近及远．由浅入深．由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育;特别针对儿童期特有的自我中心化思维,能明显提高儿童的移情能力和认知水平,提高其社会认知水平和促进亲社会行为的养成;26．角色扮演法：指模拟现实社会中的某些情景,让儿童扮演其中的角色,尝试从该角色的立场上分析问题．处理问题．体验情感,并通过及时的反馈和教师指导,了解别人的需求和感受,从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范;27．自然后果惩罚法：不是人为的惩罚,而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚, 使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果,从而达到教育的目的;28．健康：健康不仅仅是没有疾病或不虚弱,而且应包括体格．心理和社会适应能力的全面发展;这里指出个体不仅应保持身体健康,而且应保持心理健康;29．“提前开始”计划：美国著名的“提前开始”计划HeadStartProgram,就是面向有色人种和贫穷的白人家庭中的孩子进行的,其宗旨就在于向他们提供适宜的教育,促使他们和其他家庭背景的孩子一样拥有平等的受教育机会;30．中期目标：幼儿园小．中．大等各年龄班的教育目标;也就是说在总的幼儿园教育目标的指导下,对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求;31．近期目标：也称短期目标;它指在某一阶段内要达到的教育目标,如几个星期．一个星期或几天内要达到的教育目标;32．活动目标：某次教育活动需要达成的目标;在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标,如要求幼儿掌握某一事物的名称．特征,学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等;这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现;33．完整儿童：儿童的社会．情感．身体．智力和道德的发展之问是相互联系．不可分割的,不能片面追求幼儿的特长和技能;34．幼儿园环境：从广义而言,幼儿园环境指影响幼儿园教育的一切外部条件,它既包括人的要素也包括物的要素,既包括家庭．社会．自然等幼儿园外的大环境,也包括幼儿园内的小环境;狭义而言,它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素,包括幼儿生活．学习和游戏的全部空间;35．分离焦虑：“因与亲人分离而引起的焦虑．不安或不愉快的情绪反应”,也就是说幼儿最初离开亲人．家庭．对新环境会产生不适应的现象;36．幼儿常规：幼儿的行为常规;具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范,让幼儿经常固定地执行,从而形成良好的习惯;37．幼儿园的保育工作：幼儿园教育不可分割的组成部分;它是指成人为学前幼儿提供生存．发展所必需的环境和物质条件,同时给予精心的照顾和保护,以促进他们的健康成长, 逐步增进他们生活自理能力;。
学前教育专业名词解释
学前教育专业名词解释学前教育，简单来说，就是针对正式入学前的儿童所进行的教育活动。
这一阶段的教育对于儿童的成长和发展至关重要。
接下来，让我们详细了解一下学前教育中的一些常见专业名词。
一、幼儿教育学幼儿教育学是研究 3 6 岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律的一门科学。
它主要探讨如何根据幼儿的特点和需求，设计合理的教育课程、教学方法以及教育环境，以促进幼儿在身体、智力、情感、社会性等方面的全面发展。
二、幼儿心理学幼儿心理学研究 3 6 岁幼儿心理发展的特点和规律。
比如，幼儿的认知发展，他们是如何认识世界、理解事物的；幼儿的情感发展，喜怒哀乐等情绪的产生和表达；幼儿的社会性发展，如何与他人交往、合作等。
了解幼儿的心理特点和发展规律，能够帮助教育者更好地理解幼儿的行为和需求，从而采取更有效的教育方法。
三、幼儿卫生学幼儿卫生学关注幼儿的生理健康和卫生保健。
包括幼儿的营养需求、常见疾病的预防和处理、安全教育、生活习惯的培养等方面。
比如，要保证幼儿摄入足够的营养，以支持他们身体和大脑的发育；要教导幼儿注意个人卫生，如勤洗手、刷牙等；要为幼儿创造安全的生活和学习环境，避免意外事故的发生。
四、幼儿园课程幼儿园课程是指在幼儿园中为实现教育目标而安排的一系列教育活动。
它涵盖了语言、艺术、科学、健康、社会等多个领域。
课程的设计要考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展需求，通过游戏、活动、观察等方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。
五、游戏教学法这是一种在学前教育中常用的教学方法。
游戏是幼儿的天性，通过游戏，幼儿可以锻炼各种能力，如动手能力、思维能力、合作能力等。
教育者会根据教学目标设计各种有趣的游戏，让幼儿在玩中学，学中玩。
六、观察评估观察评估是指教育者对幼儿的行为、表现、发展状况进行观察和分析，并做出评估。
通过观察评估，教育者可以了解每个幼儿的发展水平和特点，为个性化的教育提供依据。
七、家园合作家园合作指的是幼儿园和家庭之间的密切配合和协作。
学前教育心理学重点必背
学前教育心理学重点必背1. 学前儿童发展的特点学前儿童的认知发展主要表现为感知、运动和语言发展。
他们的感知发展主要包括听觉、视觉、触觉、嗅觉和味觉。
运动发展主要包括大肌肉运动和小肌肉运动。
语言发展主要表现为语音、词汇、语法和交际四个方面的发展。
2. 学前儿童认知过程中的错误学前儿童认知过程中容易出现的错误包括中心思维、前后因果、类比、分类等。
中心思维是指孩子只关注某个事物的某一方面，而忽略了其他方面的内容。
前后因果是指孩子认为事件的前后发生是有因果关系的。
类比是指孩子将某个事物与另一个事物进行比较，从而得出结论。
分类是指孩子将事物按照某种标准进行分类，但并没有考虑到其他方面的区分。
3. 学前教育的特点学前教育是指对3-6岁的儿童进行的早期教育，其特点是针对儿童的认知和心理发展进行了全面的教育内容和方法的设计，注重于儿童的体验、独立性和主动性。
同时也要注意合理安排学前教育时间和内容，避免过度教育和竞争，保护儿童的身心健康。
4. 学前教育的目标学前教育的目标是全方位地促进儿童的身心发展，包括认知、情感、社会交往等各方面。
通过培养儿童的观察、思考、解决问题和交流能力，全面提升儿童的综合素质和自我认知能力。
同时还要培养儿童的创造性思维和自主学习能力，让他们在未来的教育和社会生活中更加有利于成长和发展。
5. 学前师资的要求学前教育需要具备一定的资格和能力的师资力量。
学前教育师资的要求包括必须具有专业的学前教育知识和技能，具备有关心理学、教育学、幼儿学等方面的基本认识和理论知识。
同时还要有良好的情感沟通能力、关爱和支持儿童的意识和能力，以及创新意识和敬业精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一..名词解释:1,班级授课制（班级上课制）：是一种集体教学形式。
它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划得向全班学生集体上课。
2.讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法3.社会本位论：主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料；认为他的发展必须服从社会需要；他们认为社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民4.依法治校:是指学校以国家法律,法规,规章和文件规定为依据,完善内部各项管理制度和纪律 ,使学校管理的各个方面都做到有章可循,有法可依.5.变量:所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征.6.观察法:是指研究者在自然情境下,直接观察被试的行为和行为特征,并予以记录,以便提供可用作分析的素材的一种方法.研究者对观察情境不加任何控制条件,不影响被观察者的行为.7.学校教育制度:规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度。
8、信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
9、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
10、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
11、罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。
12.最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
13、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。
14、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
15、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习需要也称为学习驱力。
16、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
17、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
18、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
19、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
20、心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
21、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
22、程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
23、心智技能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。
（见74）24、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
25、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
26、并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
27、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
28、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
29、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
30、资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
31、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
32、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
33、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为101、从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。
34、服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
35、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
36、合作：是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。
37、竞争：指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。
38、课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。
二,简答题1、简答维果斯基的发展性教学主张。
答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。
他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。
这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。
由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。
”2 学习动机的种类1、高尚的动机与低级的动机2、近景的直接性动机和远景的间接性动机3、内部学习动机和外部学习动机3、动机的需要层次理论1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。
2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。
在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。
4、成败归因理论1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。
2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
3、归因分析的策略十分重要。
如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。
5、学习迁移的种类(5.1)1、正迁移与负迁移2、水平迁移与垂直迁移3、一般迁移与具体迁移4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移6、影响迁移的主要因素1、学习材料内容的相似性、2、原有认知结构3、学习的心向与定势7、促进迁移的教学1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性8、如何有效地进行知识概括？(6.1)1、配合运用正例和反例2、正确运用变式3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括9、如何运用记忆规律，促进知识保持？1、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习10、如何科学地组织复习？1、及时复习。
即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。
2、分散复习优于集中复习。
如把一个材料分成若干小块材料。
3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。
4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。
11、操作技能形成的阶段(7.1)1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练12、操作技能培训的要求1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效地反馈4、建立稳定而清晰的动觉13、学习策略的特征(8.1)1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；2、学习策略是有效学习所需要的；3、学习策略是有关学习过程的；4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
14、常用的复述策略包括哪些方法？1、自觉利用有意识记2、自觉排除互相干扰。
3、整体识记和分段识记4、多种感观参与识记过程5、复习形式多样化6、重点内容下面画线、注释等。
15、学习过程中常用的精细加工策略1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。
2、做笔记3、提问4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。
5、利用背景知识，联系实际16、元认知策略的一般内容1、计划学习的策略。
制定学习目标和完成学习任务的方案等。
2、自我监督的策略。
对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。
3、自我调控的策略。
根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。
17、资源管理策略的一般内容1、学习时间管理2、学习环境的设置3、学习努力和心境的管理4、学习工具的利用5、社会性人力资源的利用18、学习策略训练的方法1、指导教学模式2、程序化教学模式3、完形训练模式4、交互式教学模式5、合作学习模式19、影响问题解决的主要因素(9.1)1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。
2、已有知识经验的作用。
3、心理定势与功能固着的影响。
20、高创造者一般具有的个性特征1、具有幽默感。
2、有抱负和强烈的动机。
3、能够容忍模糊与错误。
4、喜欢幻想。
5、具有强烈的好奇心。
6、具有独立性。
21、影响态度和品德学习的内部条件1、认知失调。
当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。
认知失调是态度改变的先决条件。
2、态度定势。
个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。
实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验22：简述教师劳动的特点与价值教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师劳动的特点：①强烈的示范性。
教育是培养人的活动。
教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。
②独特的创造性。