《紫藤萝瀑布》课堂实录

《紫藤萝瀑布》教学实录

师：同学们，在这个美好的早晨，给我一个笑脸可以吗？好，上课！

生：（起立）老师好！

师：请坐。《世说新语·咏雪》中有这样一组对话：“白雪纷纷何所似？兄子胡儿曰：——”生：撒盐空中差可拟。

师：兄女曰——

生：未若柳絮因风起。

师：好，让我们把《咏雪》背一遍好吗？

（学生齐背）

师：同样是纷飞的白雪，一个比作“撒盐空中”，一个感觉似“风吹柳絮”，那么，我再来请同学们读两首小诗（屏幕显示）：

泥土泥土

鲁黎黄淮老是把自己当作珍珠老是把自己当作泥土

就时时有被埋没的痛苦就时时有被践踏的痛苦

把自己当作泥土吧还是把自己当成珍珠吧

让众人把你踩成一条道路便时时有被发现的幸福

师：读这两组文本，你有什么发现？

生1：我认为鲁黎和黄淮对同一事物感觉不一样。

生2：两个人对一种事物有不同的感觉和发现。

师：对同一种事物，不同的人会有不同的感受和认识，这是个性比在作品中的展现，每一部作品都需要特点，当50岁的宗璞与紫藤萝相遇，又会有怎样的感受呢？这节课，我和大家一起走进《紫藤萝瀑布》。

二、学生疑问展示

师：请同学们大声朗读课题——

生：（大声读）《紫藤萝瀑布》

师：课前的时候，同学们做了预习，有了一些问题，比较集中的我们共同看一下：（屏幕显示）

生1：（1）第2自然段，为什么把紫藤萝比作瀑布？

（2）在3、4、5自然段中的一连串动词，写出了紫藤萝怎样的特点。

生2：为什么把紫藤萝花比作“瀑布”而不是“学海”等？本文三次写作者的动作表达了作者怎样的心理活动？

生3：第1段中，作者为什么停住了脚步？第7段中“生死的疑惑”“疾病的痛楚”分别指的是什么？

生4：为什么还要写十年前的紫藤萝？作者有什么用意？紫藤萝为什么要比作“瀑布”？

生5：花和生活腐化有什么必然关系呢？

生6：怎样理解作者面对紫藤萝瀑布时的情感变化？当作者看到那一束紫藤萝时，心中的悲痛完全消失了吗？

师：这节课，我们就结合对课文的赏读，共同解决这些集中的问题，从而发现、欣赏课文的美，探寻紫藤萝的丰富意蕴。下面，我们一同走进文本。

三、美读课文

师：听说咱班同学的朗读水平很高，请同学们推荐几位或自我推荐，我做了大体分工：一位来读1-2段，一位读3-6段，一位读7-8段，一位读9-11段。

生1：我来读1-2段。

生2：我愿意读3-6段。

生3：我来读7-8段。

师：大家再推荐一位，好，你来读9-11段。（屏显）让我们怀着一颗真挚的心拥抱这些鲜活的文字吧。

（配乐，四位同学根据分工分别读课文。掌声。）

师：怎么样？我刚才在听这位同学的朗读时，尤其是4-5段，“‘我在开花！’它们在笑。”读得声情并茂，我想请问：你为什么这样读？你想通过这样读表达什么？

生：因为这句使用了反复、拟人手法，表现了紫藤萝花开得很繁茂。

师：读出了这么多内容，你读出了紫藤萝的繁盛，请坐。来，这位同学，你在读时候，有没有感觉与其他同学的情绪上有什么变化呢？

生：我读这两段，尤其是第8段，感觉作者在回忆以前，是插叙的一段，比较沉闷。

师：哦，读的比较沉重，压抑一些，是这个意思吗？那其他同也说说你们听读后的感受。这位同学，你读出了什么样的紫藤萝？

生：我从第1段读出紫藤萝花非常繁茂。

师：繁盛和美的紫藤萝。朱自清说：“散文就是用个性化的语言表现个性化的自己。”那我们就来细读文本，宗璞陛下的紫藤萝到底有怎样的魅力呢？

四、研读赏析

师：（屏显）请同学们品读描写紫藤萝花盛开的句子。思考：宗璞笔下的紫藤萝具有什么特征？作者是如何描写紫藤萝的？先自主阅读，在文中做批注，然后交流。好，开始。

（学生阅读，小组交流，老师巡视。）

师：大家来交流一下好不好？来，这位同学。

生：我从第2段的“辉煌”读出了紫藤萝的壮观，从“不见其发端，也不见其终极”可以看出藤萝的长，生动形象地写出了紫藤萝的密，它的茂盛。

师：你来读给大家听好吗？请读出你的这种感受。

生：读“从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗”部分。

师：哦，听到这位同学特别重读了“一片辉煌的淡紫色”，一个“辉煌”写出了藤萝的什么特点？（学生齐答：壮观）这位同学还特别读到“像一条瀑布”，很好。其他同学还有别的感受吗？来，这位同学。

生：把它比作“瀑布”，写出了紫藤萝的气势非凡。

师：哦，气势，什么样的气势？

生：就是壮观。

师：你在来读读这个句子。

生：（读）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

师：好！有没有读出这种气势？“不见其发端，也不见其终极。”让我们想到了什么诗句？能不能想起来？李白的——

生齐答：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

师：好，请坐。那么，还有吗？为什么能比作瀑布，二者有什么相似？来，你说。

生：我想说的是第3段的“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这句话，作者运用了拟人的修辞手法，表达形象生动，写出了花的生机勃勃。

师：哦，她读出了拟人的修辞手法和花的生机勃勃，其他同学还有补充吗？来，同位给他补充一下。

生：我认为还是第二段这句话。

师：又回到第二段，好，你说。

生：“瀑布”是说它生命非常强，花开得非常旺盛。

师：为什么要比作瀑布呢？预习的时候也有同学提出，我们写花的时候会把花比作“花海”，宗璞为什么要比作瀑布呢，二者究竟有什么相似呢？除了这位同学说的“气势磅礴”，还有什么相似呢？