同课异构中的同与异-培训课件.ppt

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界定 原因 层面 价值
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界定 原因 层面 价值
1.目标和内容层面 —— 因材施教
材 —— 学生 教学资源
2.策略和方法层面 —— 教法为教学对象服务
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界定 原因 层面 价值
1.目标和内容层面 —— 因材施教 2.策略和方法层面 —— 教法为教学对象服务 3.个性和风格层面 —— 扬长避短
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寻找差异，优化教学设计； 反思差异，激发教学灵感； 百花齐放，专业成长。
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酸的通性——化学用语的落实 实验探究酸性强弱
酯化反应——示踪法
酯化反应——示踪法
习题检测 https://max.book118.com/html/2018/
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界定 原因 层面 价值
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3.个性和风格层面
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界定 原因
4班 预习检测
层面 价值
2班
习题检测 https://max.book118.com/html/2018/
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界定 原因
4班 预习检测
学习方法梳理 从结构角度分析羧酸
层面 价值
2班
学习方法梳理 从结构角度分析羧酸
研究羧酸的主要化学性质 研究羧酸的主要化学性质
实验探究酸性强弱
酸的通性——化学用语的落实 实验探究酸性强弱
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同课异构中的“同”与“异”
邵鸿
2011.12.08
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一、“同课异构”的界定 二、“同课异构”的原因 三、“同课异构”的层面 四、“同课异构”的价值
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界定 原因 层面 价值
1. 课 —— 教学课题 教材内容 教学内容
2. 构 —— “结构” “建构”
“建构什么？”（教学目标和教学内容）
“怎样建构？”（教学过程和教学方法）
同课异构 —— 基于相同教学课题的不同 教学实施。
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界定 原因 层面 价值
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界定 原因
4班 预习检测
学习方法梳理 从结构角度分析羧酸
层面 价值
2班
学习方法梳理 从结构角度分析羧酸
研究羧酸的主要化学性质 研究羧酸的主要化学性质
实验探究酸性强弱
界定 原因 层面 价值
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1019/5240102232001322.shtm
界定 原因 层面 价值
求“同”求“异” 1.教学目标和内容层面往往趋向求“同”。
2.教学策略和方法层面上求“异”为教学目 标和内容服务。
3.教学个性和风格层面上的“异”正好彰显 了教师的教学特色。