教材处理的几点看法

教材处理的几点看法

平罗县回民高级中学王化智

课程标准要求教师用教材而非教教材，实际教学中教教材现象时有发生，我想这与教材处理不当有关。怎样处理呢？

一、以课标和考试要求为依据，总体把握教材的地位和作用。

课标相对稳定，教材有不同版本，教师需要理解课标的稳定性和教材多样性的关系，并站在编者的角度领会编写意图。尽管考什么教什么有人提出不同看法，我认为考什么教什么不是课堂教学的过。同时，教材又是开展教学和高考命题的基础，对教材重难点的把握至关紧要。

二、处理好初、高中内容衔接。

我个人认为初、高中教材编写有不统一的一面，教师教学中要处理好整个中学阶段相同知识点不同要求的关系。如初中数学对一元二次方程解法中的十字相乘法、根与系数关系等内容降低了要求，而这些内容高中再没有出现，运算中要求达到熟练掌握程度，因此高一需补充相关过渡内容。初中计算能力降低要求，高中要求计算功底扎实。

三、一般一节课内容处理。

1、情境创设本土化或现实化。编教材的人除考虑学科内部联系和一般情况外，不可能照顾到各个地区学校具体情况创设情境，这就需要教师变通，使情境创设本土化。

2、知识点建构因材施教。突出重点或突破难点可依学生实际选择适合学生的内容，如高中数学函数单调性第一课时，用做差法证明函数单调性、教材给的例题是y＝x+x ,我们的学生可换为y=x3 更适合。七年级整式乘法一节练习题坡度不够长，课堂上有些学生吃不饱，这时增加练习题坡度，使人人得到发展提高。当然具体要根据学生的认知特点及教学条件等灵活处理教材以便建构知识点。

3、例题示范突出基础性和可操作性。中学数学中出现了文字叙述较长的例题，一个例题可有500—600文字，如统计和线性规划中出现的例题，只具有可读性而不具可操作性，使学生较难掌握，这需教师规范简化，变为易表达形式。还要学会对数据的处理能力。

4、例、习题分类处理，有时上习题课时会讲完算完，而没有把有些题包含的思想、方法或新知识点给学生点明，就像深入宝山而空手而归。实在是教学憾事，如多题一解，一题多解、一题多变、一法多用等要善于归纳总结；又如A组出现难，伸缩性较大，教材例、习题不再是很好应对等。

总之，合理处理教材是提高教学质量和教学效率的基础和有效途径。