高职院校应用技能型人才培养[论文]

浅谈高职院校应用技能型人才的培养

本文从高职院校的培养目标及战略的高度审视了职业教育的意义，并对我们应如何培养应用技能型人才的问题提出了思考。本文结合《微机原理与接口技术》课程的教学论述了对培养高职院校应用技能型人才的一些看法。

高职院校职业教育应用技能型人才

一、高职院校的培养目标

目前，我国职教界对高等职业教育培养目标的基本认识是：培养德、智、体全面发展的具有良好职业道德和职业能力，在生产、服务、管理第一线工作的高级技术型人才。这类人才的主要作用是对设计、规划、决策、智能操作等任务进行创造性地实施。这个培养目标，其一是说高等职业教育培养的是具有良好职业道德和职业能力的高级技术型人才，这是对社会人才类型的定位；其二是说这类人才的社会功能，“实施”二字是其社会功能的核心和特征，他们是受过高等教育的大学生，但一般不进行工程设计，也不对工程项目进行规划和决策，主要是对已有的设计、规划、决策等任务进行实施，把它们转化成为产品，同时对于一些高技术或高智能的职业岗位进行直接的操作，完成产品制造任务。

二、职业教育的意义

职业教育的意义是多层面的，其中最直接的一点，就在于能够培养大量我国所急需的高水平技术型人才。中国加入wto后，在经济全球化的竞争局面下，得到了成为世界制造业中心的大好机遇。但

是，这个制造中心绝不应是简单的、低水平重复的加工中心，而是高水平的制造中心，甚至应发展为研发中心。那么，谁为这个制造业中心培养工人和工艺型、应用型工程师呢?职业教育。

三、我们应如何培养应用技能型人才

要搞好职业教育一是要靠政策上的支持，在2002年国务院就签发了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》文件，加强了对职业教育工作的领导和支持；二要靠全体职教工作者的共同努力。职业教育工作者应意识到自己身上的责任是培养出社会需要的人才，在思想观念上认识职业教育的战略意义很重要。在职教的改革之路上也出现了不少较成功的经验。如出现高职院校探索产学合作之路，以企业“定单”为导向确定教育目标、以工作过程为导向改革教学组织形式、以互惠互利、优势互补为导向利用企业教育资源等。

1.学生现状分析

（1）从知识结构方面分析

本课程的授课对象为大一第2学期学生，此时学生已有一定的计算机基础知识，但在计算机应用与开发方面几乎是一片空白。为了适应新时代的要求及提高学生的各方面能力，《微机原理与接口技术》无疑成为必要的专业基础课。

（2）从学生自身方面分析

学生生源主要是普通高中毕业生和职业高中毕业生。这些学生既有共同的特点，又有不同的特征，总体质量处于中下等水平。普通

高中毕业生的基础课学习的比较扎实，但动手能力较职业高中毕业生弱一些，他们共同的特点是基础较差、缺乏刻苦学习精神，少数高职生存在着难以适应中学到高职的转变，难以适应新的学习方法，难以完成学习内容，学习目的不明确等问题。

2.课程的培养目标

以培养应用技能型人才为指导，确定课程的培养目标。《微机原理与接口技术》是将《微机原理及应用》、《汇编语言程序设计》、《计算机接口技术》融合为一门课程。本课程的教学目标主要是使学生获得计算机硬件技术方面的基础知识、基本思想和基本方法技能，培养学生利用硬件与软件相结合的方法分析解决本专业领域问题

的思维方式和初步能力，为学习后续课程和以后跟踪计算机技术的新发展，进一步学习和应用相关方面的新知识、新技术打下必要基础。

3.课程的重点、难点

（1）采用先进的多媒体教学手段

充分运用动画效果，采用交互式教学方式，增加教学的感性与理性学习效果，培养学生的主动学习兴趣，提高课堂学习效率。例如，将程序设计范例进行单步运行投影演示，极大地提高了软件的直观性和生动性。

（2）采用案例教学

重点讲授输入/输出技术、中断系统与中断实现技术、定时/计数技术、并行i/o接口技术、串行通讯技术、数/模和模/数转换接口

技术，使学生掌握微型计算机接口和汇编语言程序设计的关键技术。

（3）教学内容的取舍

在课堂教学内容取舍方面，笔者总结了三个要点：对于前面课程己讲的内容，本课程侧重应用说明；对于教材上简单明晰的内容，课堂上略讲；对于最新的技术应用内容，讲课时要补充，在课堂教学中指定相应的参考教材，安排适量的课外作业使学生巩固教学内容，拓宽视野，扩大知识面。

（4）采取分组教学，小组成员强弱结合来完成布置的任务

采取分组教学，小组成员强弱结合来完成布置的任务。这种方法可以促进学生间的学习交流，有助于突破难点。

4.课程的评价方法

课程的评价是检验教学效果的重要手段，体现了课程教学的实施过程，从一定层面上决定了教学效果，根据学生的特点，下面是我为本课程制定的三套评价方案（见表1）：

说明：可根据班级整体特点选择三套方案之一，也可以根据一个班级中不同层次的学生水平实施不同的方案。

5.评价方案的有关说明

针对目前学生的不同情况和学习基础，以上提供了三种课程的评价方案，现对各评价方案的特点进行逐一说明。

方案一：从评价的形式上看，仍然是较传统的，但仔细分析可以看出，这种评价方法已经打破了主要凭期中考试和期末考试的成绩

（期中和期末成绩占总评的50%）就能得到总评成绩的局面，这样可以使学生对平时的学习和实验重视起来。这种评价形式主要针对班级中有较多数学生学习自觉性差的情况。

方案二：该方案将期中考试列入平时成绩，这样更加淡化了期中考试在学生心中的“分量”，它只作为一次平时的阶段测验，一个阶段的总结；而加大了实验的百分比（比方案一增加了10%），这样对加强学生的实践能力起了积极的作用，最后是期末考试（占总评的20%），它将作为一学期学习的总结，而不能起到决定性的作用。这种评价形式主要针对班级中有较多数学生学习自觉性较强，能带动其他同学学习，学风较好的情况。

为有效地培养学生的学习兴趣和创新能力，以应用技能、创新能力的培养为主线，组织好练习、专题研讨、实验等实践性教学环节。为了进一步提高学生的动手能力和独立创新地解决实际问题，学生除了完成教学计划内的实验外，还可参与课外的开放型实验，以及用以开拓学生创新精神的课程设计与实践。这类实验的方案报告、测试报告和设计报告可由学生自由发挥，用以培养他们的分析能力、解决工程问题的能力、查阅各类资料的能力，用计算机辅助工具绘制电路图及对电路进行功能模拟的能力。

方案三：该方案采取分小组或独立承担一两个小型项目的研究和理论知识测评相结合的形式，各占总评成绩的50%，也就是说最后学生的总评成绩将完全取决于平时的学习和实际解决问题的能力，这样可以激发学生的学习积极性和兴趣，并且彻底打消学生的侥幸