五课教研活动资料

教学设计案例
• • • • • • • • • • • • • • • • • 中等师范学校教科书《地理》第二章 大气环境 第二节 天气与气候 教学设计 执教：临夏师范学校：刘开幸 班级：中师二年级 时间：2005年6月3日 课题：天气与气候 教学目标： 1、知识目标：理解天气气候、气团、锋面、气旋、反气旋的概 念；掌握锋面与天气的关系；气旋、反气旋与天气的原理；了 解气候形成的原因。 2、能力目标：结合实际，分析天气变化的原因；利用所学知识 服务于工作和生活。 教学重、难点： 1、重点：锋面与天气；气旋、反气旋与天气。 2、难点：气旋、反气旋的运动方向。 教学用具： 教科书中的插图；天气、气候图；锋面与天气，气旋、反气旋 与天气影像资料。 教学方法：以讲解法为主、参与式为辅。 教学时间：45分钟 教学设想： “天气与气候”主要讲述天气和气候的概念，影响天气和气候 的因素。天气与气候是地理环境的重要组成要素，而中师生学 习地理的目的在于认识地理环境，所以本节内容是前节的综合， 同时掌握本节内容又是以后两节的理论基础。本节是全章的重 点，在讲课时，以每天中央电视台的天气预报为切入点，引出 “天气”的话题，进而讲解什么是天气？影响天气的因素是什 么？天气与 • • 气候的区别等问题。关于“气候的形成”内容教科书中的提示 是选讲或自学，但它与天气紧密相关，气候在地理环境中起着 举足轻重的作用，因此，教者也把这一内容列入讲解范畴。目 的是让学生掌握有关天气、气候的系统知识。这样处理教材， 尽管本节课容量大、难度大，但又是非常重要，非讲不可的内 容。讲解这部分内容以临夏的气候特点为例，步步深入讲解气 候形成的因素。 本节内容虽采用以讲解为主的教学形式，但为了培养学生积极 参与意识和社会实践能力，也设计了部分学生活动：1、通过从 学生中了解观看电视台天气预报情况，引入天气的概念；2、通 过打开教室门，体验室内外冷暖空气差异，让学生感受什么是 锋面；3、通过让学生初步说出临夏四季气候特征，由此进入气 候形成内容的学习；4、课后安排学生社会实践活动：利用节假 日收集当地的天气谚语，并用所学的知识对其作出科学的评价 或合理的解释。 通过上述教师的讲述和学生的活动，达到师生互动，共同完成 本节课的教学内容的目的。 讲授提纲（板书设计） 天气与气候 一、天气与气候的概念 三、气旋、反气旋与天气 二、锋面与天气 1、气旋、反气旋的概念及运动 1、锋面的概念 2、气旋、反气旋与天气 2、锋面与天气 四、气候形成的因素 ①冷锋与天气 1、纬度位置（太阳辐射） ②暖锋与天气 2、大气环流 ③准静止锋与天气 3、地面状况 小结与作业 课后反思
Hale Waihona Puke 如何上好一堂课●新课程课堂教学一二三四五 ■贯穿一个理念 从单一地传递教科书中呈现的现成知识， 转为培养能在当代社会中实现主动，健康 发展的一代新人。
■抓住两条规律
把课堂教学中要抓住知识规律和知识应用 规律的学习。
如何上好一堂课
■展开三个层次 ▲ 情境创设： 一是通过特定的情境，激活学习的问题意识， 形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、 分析问题、解决问题的学习活动； 二是通过特定的情景，使问题与学生原有认知 结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同 化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知 识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
●新课程课堂教学应该实现三个百分之百 ■百分之百的参与 ▲选择知识生长点，调动学生参与学习的兴趣。 ▲利用任务驱动，吸引学生参与学习的活动。 ▲设置认知冲突，提高学生参与学习的态度。 ■百分之百的关注 ▲关注学生的学习过程。 ▲关注学生的学习方式。 ▲关注学生的情感态度。
如何上好一堂课
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百分之百的达标 课程标准的要求是对学生学习的基本要 求，在课堂教学中，可以不上封顶，在课 程标准的基础上进行拓展和延伸；但下要 保底，必须百分之百的学生都达到课程标 准的要求。 总之，实现三个百分之百，是落实新课 程“一切为了学生发展”理念的有效措施。
教学设计中三维目标的确定
●教学目标陈述中存在的不良倾向 ■教师只了解总目标，没有确定具体的课堂教学 目标。 ■教师在设计教学目标时用语过于笼统、含糊。 ■教师在教学活动中脱离自己设定的教学目标。 ■教学目标陈述的主体不是学生或学习结果，而 是教师或讲授内容。 ■教师设定教学目标思维单调、逻辑模式化，缺 乏创新。
如何开展教育反思
●教育反思的内容：记录教育教学过程中的优点、 写教育教学中不足和失败之处、记录整理学生的 创新思维、记录课堂中的突发事件和学生的问题 与建议、课后重写“教学设计”，提高境界与高 度。 ●教育反思的策略：教学四大环节反思策略（教学 目标、内容、过程、效果），教学三大行为反思 策略（教师的行为：显示行为、对话行为、指导 行为。学生的行为：注意、参与、交往、思维、 情绪。师生互动行为：接纳、表扬、提问、指导 等）
如何听课
●听课的作用 ■有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学 法规、政策和要求等的现状。 ■有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平。 ■有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入 有效地进行。 ■有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进 教师特别是青年教师的学习、提高和成长。
如何听课
●听课应注意的方面 ■要明确听课的目的、计划和要求 ■要了解教材、学校和教师的基本情况 ■要处理好听课者与被听课者的关系 ■要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的 课改信息 ■要做到听、看、记、思有机结合 ■要认真做好听课记录：教学目标、学习过程、 教师基本功、学习效果
怎样说好一堂课
●说课的基本内容 ■说教材分析——确定教学重点 ■说学生分析——指出可能出现的教学难点 ■说教学目标的确立和实现教学目标的基本思路 ■说突出重点与突破难点的策略 ■说优化宏观教学过程结构与微观教学方法操作 的设想 ■说教学方法的选择和教学手段的使用 ■说教学效果的预测
如何上好一堂课
如何开展教育反思
●教育反思的方法：质疑、归纳、换位、对 比、评议 ●教育反思的步骤：发现问题、分析问题、 寻找策略、解决问题。
如何开展教育反思
教育反思的类型
专题反思与整体反思 一堂课后，教师可以分析自己教学中的以下行为 ： 这堂课是否达到了预期的教学目标？ 这堂课在那些方面是成功的？ 这堂课的教学设计与实际教学行为有那些差距？ 这堂课上发生了哪些令我印象深刻的事件？ 即时反思与延迟反思 课前反思、课中反思与课后反思 反思成功、反思不足与反思失败
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怎样说好一堂课
●说课的意义及作用 说课是教师在教学设计的基础上，在一 定的场合下，把所设计章节的教材分析、 学况分析、教学要求、教学过程、板书设 计、主要设计意图，根据需要用准确的语 言具体地向其他教师及有关人员表述的过 程。
怎样说好一堂课
●说课的作用有以下两个方面 ■提高教师的教学设计能力 ▲使设计更全面 ▲使设计更精深 ▲对设计更重视 ■提高教师的理论水平
新课程教学设计（微观）
●有效地转变学生的学习方式 ●有效地发挥教师的组织、引导和参与作用 ●突出重点 ●有效地实现师生互动 ●灵活地进行难点处理 ●重视四大教育资源（师资、生源、经费、仪器设备）
的整合。特别是信息技术与所教学科的整合 ●反馈矫正的实施要到位 ●讲求学生活动的科学化(覆盖面参与度深广度层次性)
如何评课
■评课心理上存在的问题与误区：趋中心理误
区、从众心理误区、求全心理误区、成见 心理误区。 ■评课存在的问题与误区的原因：认识不足， 评课不到位、评课方法不当，效率低、缺 乏严密组织，随心所欲、缺少素养，认识 不到位。
如何评课
●新课程评课应遵循的原则
■发展性原则：主张评课以促进教师的专业发展
如何听课
●听课的关注点 ■关注学生的课堂表现 ■关注教学目标的达成 ■关注课程资源的开发 ■关注教学策略的选择
如何评课
●当前评课中存在的问题与误区 ■评课操作上存在的问题与误区：重听轻评、 敷衍了事、面面俱到、参评面窄、以偏概 全、评“新”弃“旧”。 ■评课观念上存在的问题与误区：课堂提问 人次越多越好、学生回答问题准确率越高 越好、教师讲的越少越好、教学手段越复 杂越好。
教学设计中三维目标的确定
●教学目标正确的陈述方法 ■新课程教学目标的行为主体是学生而不是 教师。 ■教学目标要全面。 ■教学目标应具有一定的概括性，不能以教 学内容代替教学目标。
教学设计中三维目标的确定
■教师要正确协调好教学目标设计与实施教学
目标之间的关系。教师在课堂教学中要实 施和落实教学目标，首先要设计出精确的、 具体的、可执行的教学目标，其次要紧紧 围绕教学目标,设计相应的教学策略进行教 学。只有这样才能保证教学目标落实到课 堂教学中。
如何开展教育反思
●教育反思的概念：教师自觉地以自己的教 育实践为思考对象，对自己所做出的行动， 决策以及由此产生的结果进行审视、分析 和总结。 ●教育反思的特点：教育反思强调以自身的 真实性为基础、教育反思以探索教师行动 意义为目的、教育反思架起教育理论转化 为教学策略的桥梁。
如何开展教育反思
●教育反思在新课程实施中的意义：教师是 学生发展的促进者、教师是教育的研究者、 教师必须认真反思传统与现代教学方法的 结合。 ●教育反思在教师成长中的作用：问题意识 的培养、反思习惯的养成、教学实践合理 性的追求。
“五课”教研活动资料
为什么要开展“五课” 教研活动？
• “五课”是指：
设计一堂课 说好一堂课 上好一堂课 评析一堂课 反思一堂课
新课程教学设计
●教学设计概述 ：可分为广义和狭义。而狭 义的教学设计是指教师在教学过程中对某 一门课程或某一单元、某一课时这些较小 的教学系统所进行的设计。在构成上一般 包括目标、内容、结构、课时、方法、媒 体、场所、人员、测验等组成部分 。
新课程教学设计
●教学设计的特点：
■教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教 学质量，从而使学生获得全面的、良好的发 展。 ■教学设计的研究对象是教学活动。
新课程教学设计
■教学设计作为一个系统计划的过程，一般主要 包括教师、学生、教学目标、教学内容、教学 方法、教学条件、教学组织形式等要素。
■教学设计具有个别化的特点。教师要想收到很 好的教学效果，就必须重视学生的差异性，实 施个别化教学。
如何上好一堂课
▲新知学习：一是实现知识内化，即通过解决
是什么（陈述性知识）和为什么（建设知 识间的联系）的问题，把握知识规律；二 是形成学科技能。
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知识应用：重点是让学生在实际问题的解 决中巩固知识规律的学习，深化对知识的 应用规律的认识。
如何上好一堂课
■落实四项训练
观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力 的训练和问题解决能力的训练。 ■努力实现“五还” 一是还给“时间”（要求每节课至少有三分之 一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过 渡；二是还给学生“空间”；三要还给学生“工 具”（不只是指学具，主要指教会学生学习独立 学习的能力）；四是还给学生“提问权”；五是 还给学生“评议权”。
新课程教学设计
■教学设计以帮助学生的学习为目的，使教学工 作更具有针对性和目的性。 ■教学设计对教学效果的预测。
新课程教学设计
●如何设计一堂课
宏观抓结构 ■ 微观抓操作
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新课程教学设计（宏观）
●分析教学内容：教学内容在课程中的地位和
作用；课程标准的指令性意见；教材的具体 体现；教师的拓展与延伸的设想等，通过教 学内容的分析，确定教学重点 ●分析教学对象：学生的基础知识与基本技能 的发展水平、学生的认知规律和心理活动规 律。通过教学内容和教学对象的分析，估计 教学难点。 ●确定教学目标：实事求是地确定教学目标， 努力做到知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观三维目标的整合。
为目的，要面向教师未来发展进行期望性评课， 要促进教师不断完善进行引导性评课，要设计旨 在促进教师素质全面发展的评课内容。 ■民主性原则：强调教师在评课中的主体地位， 民主参与和自我反思、多渠道为教师提供反馈信 息。
如何评课
■针对性原则：针对不同类型的课，评课各有
侧重（实习课：鼓励、中肯；实验课：教 师和学生的操作能力；交流课：以心换心； 示范课：倡导经验总结，善于学习；检查 课：给教师适当的动力与压力；评优课： 全面、创新） ■多元化原则：先由教者自评、同行教师评、 专家评、总结。