生态德育：体验生命温暖的旅程
生态道德教育
生态道德教育
生态道德教育是指通过教育的方式，培养人们对生态环境的认识和保护意识，促进人与自然的和谐发展。
在当今社会，环境污染、资源浪费等问题日益严重，生态道德教育的重要性也越来越凸显。
生态道德教育可以提高人们的环保意识。
通过教育，人们可以了解到环境保护的重要性，认识到环境污染对人类生存的危害，从而更加珍惜和保护环境。
例如，在学校中，可以通过开展环保主题班会、组织环保志愿者活动等方式，让学生深入了解环保知识，增强环保意识。
生态道德教育可以促进人与自然的和谐发展。
人类是自然界的一部分，只有与自然和谐相处，才能实现可持续发展。
通过生态道德教育，可以让人们了解到自然界的规律和生态系统的重要性，从而更加尊重自然、保护自然。
例如，在旅游景区中，可以通过讲解生态知识、强化游客的环保意识等方式，促进旅游业的可持续发展。
生态道德教育可以培养人们的责任感和行动力。
环境保护是每个人的责任，只有每个人都积极行动，才能实现环境的改善。
通过生态道德教育，可以让人们认识到自己的责任和义务，激发他们的行动力。
例如，在社区中，可以通过组织环保志愿者、开展环保宣传等方式，让居民积极参与环保行动，共同建设美丽家园。
生态道德教育是一项重要的教育任务，它不仅可以提高人们的环保
意识，促进人与自然的和谐发展，还可以培养人们的责任感和行动力。
我们应该积极推进生态道德教育，让更多的人了解环保知识，共同保护我们的地球家园。
构建区域大德育“生态圈”,落实立德树人根本任务
构建区域大德育“生态圈”，落实立德树人根本任务随着社会的不断发展和进步，教育工作也在不断地进行创新和改革。
作为教育工作者，我们要时刻关注着教育的发展方向，不断提高自身的教育理念和教育能力。
立德树人是当前教育改革的中心任务，而构建区域大德育“生态圈”无疑是落实立德树人根本任务的重要举措。
本文将从什么是区域大德育“生态圈”、如何构建区域大德育“生态圈”、实施区域大德育“生态圈”对立德树人的意义等方面展开探讨。
一、什么是区域大德育“生态圈”区域大德育“生态圈”是指在特定地域范围内，由教育部门、学校、家庭、社会等多方面共同参与，共同构建的立德树人的教育生态圈。
它是一个有机的教育体系，旨在培养学生全面发展的人格和能力，使学生在道德、智慧、体魄、美感等领域得到全面的提升和发展。
区域大德育“生态圈”的构建是在传统的学校育人模式上的突破和创新，是促进学生全面发展的必要举措。
1. 教育部门要明确政策，提供政策支持。
教育部门是构建区域大德育“生态圈”的主要组织者和领导者，它应该明确教育政策，提供政策支持，为构建区域大德育“生态圈”提供保障。
2. 学校要更新教育理念，强化教育功能。
学校是孩子们接受教育的主要场所，它应该不断更新教育理念，强化教育功能，创造一个良好的教育环境，为学生的全面发展创造条件。
3. 家庭要培养正确的家庭教育观念。
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的影响是不可忽视的。
家长要培养正确的家庭教育观念，尊重孩子的个性，注重道德教育，引导孩子良好的行为习惯，为孩子的全面发展奠定良好的基础。
4. 社会要提供多元化的教育资源。
社会是孩子们成长的大舞台，社会资源的多元化对于孩子的成长至关重要。
社会应该积极参与到区域大德育“生态圈”的构建中来，为孩子提供多元化的教育资源，促进孩子全面发展。
三、实施区域大德育“生态圈”对立德树人的意义1. 提供更广阔的成长空间。
构建区域大德育“生态圈”可以为学生提供更广阔的成长空间，不再局限于传统的学校教育模式，学生可以在更多的教育场所接受教育，更好地发展自身的潜能。
【转载】生态体验学习系列：什么是“生态体验”？
【转载】⽣态体验学习系列：什么是“⽣态体验”？
“⽣态体验式教学”是⼀种把外求与内求有机结合的内外交融的道德教育形态，它在保留⽣态德育和环境教育之内核的基础上，在内外交融的形态下由体验者进⾏内外全息感悟，恢复了道德的⾃觉性和共⽣性。
⽣态体验包含有⾃然⽣态体验、类⽣态体验和内⽣态体验。
⾃然⽣态体验是体验者在⾃然之境中的⽣态体验，它侧重于对⼈与⼤⾃然之间关系的领悟。
类⽣态体验侧重于⼈与⼈之间的交流与合作，概括来说就是“处处德育场，⼈⼈德⾏师”；内⽣态体验是我们⾃⼰内⼼世界的感受和领悟，如何把领悟的东西内化为⾃⼰的思想和⾏动，完善⾃我，是三重⽣态体验的最⾼境界。
“⽣态体验教学”把“教育者”称为“导引者”，把“受教育者”称为“体验者”，导引者本⼈亦是体验者。
它把知识学习与体验者的⽣命意义关联起来，从感性⽣命个体的⽣存实践出发，凸显教育的实践性、享⽤性和反思性表达。
思想品德新课标的核⼼是师⽣通过体验、对话、互动等活动，在动态的机制中，探究知识、修为⼈⽣、共同成长。
师⽣在互动学会终⽣学习，学会与⼈、与⾃然、与社会、与世界和谐发展，达到寻找⾃我、塑造完美⼈格的⽬的。
可以说，⽣态体验式教学正好与初中思想品德的课程标准和理念相符合，值得尝试。
“⽣态体验教育”包括三个实践环节：营造体验场 + 开放式对话 + 反思性表达和提升。
即通过有⽣命感动的体验活动和⽣命阅历，导引学⽣进⾏开放式对话，讲述体验活动的现场感受，开启学⽣在三重⽣态下的不同感悟；不断激发学⽣道德学习的愿望，把不在现场的资源调⼊当场，进⾏反思性对话，使学⽣在探究和⾃主感悟过程中，不断进⼊“体验之思”的道德境界。
国外生态德育论文
国外生态德育论文一、国外生态德育的实行状况西方发达国家生态德育兴起于上世纪六七十年代。
经过几十年的发展，发达国家生态德育不断完善发展，突出表现为教育内容的时代感、教育形式的综合化、教育方法的渗透力和教育效果的长效性。
1.与时代发展呼应，生态德育凸显时代气息。
道德教育具有时代性特征，生态德育亦是如此，其时代性表现为生态德育与时代发展的双向互动，时代赋予生态德育发展动力和目标，生态德育参与解决时代问题进而推动时代发展。
自2009年哥本哈根气候大会后，“低碳”成为近些年来生态教育的新内容和人们关注的热点话题。
美国、德国等诸多国家的学校都把低碳行动、低碳教育纳入到环境教育中来，推行课本的循环利用。
国家拥有课本的所有权，每学期初学生向学校申请借用本学期教材，到学期末将教材归还给学校。
这不仅节约了大量的纸张和经费，而且是用身边实事对中小学生进行环保教育，与时代同步的隐性教育设计可见一斑。
本世纪以来科学观测表明，大气中各种温室气体的浓度都在增加。
2013年初，美国航天局与美国环保署针对“气候变化”举办了与全美学生在线座谈活动，美国航天局戈达德航天中心的科学家向孩子们展示了极地海冰变化的卫星观测数据，用生动具体的事实为学生们上了环保一课。
2.纳入国民教育体系，生态德育注重长效机制。
纵观西方发达国家，大多是通过长期的认知学习和实践活动促使生态行为养成。
在德国、芬兰，环境教育均被纳入到国家教育体系中，从幼儿园就开始开展环境保护教育，直至高中、大学，甚至职业教育大纲中；新加坡通过学校、社区、企业和媒体各个环节，对国民实行终身的环境教育；美国的学校生态教育与宗教组织、社会团体、慈善机构、社区中心等合作，建立起制度化的联系，形成一体化的教育网络。
并且，这些国家不仅注重认知教育，也十分注重通过丰富多样的实践活动促进行为养成，使之成为公民的行为习惯伴随一生。
例如，英国、瑞典各类学校针对不同年龄的学生开展环境教育实践活动，以提高他们的环境保护意识，英国的每一所中学都设计有户外学习模块，甚至一些公共考试科目中也包含着户外学习；德国政府持久地通过报纸、杂志、电视、展览、专题讲座、文艺表演等形式开展环保宣传，许多公共机构和军事机构也提供环境教育服务，将环保理念推广为一种大众的生活方式，使其成为社会主流价值观。
六年级《生命·生态·安全》教案
六年级《生命·生态·安全》教案一、教学目标1. 让学生了解生命的起源和生命的多样性，认识到生命的宝贵和脆弱。
2. 让学生理解生态环境的重要性，知道人类活动对生态环境的影响。
3. 让学生掌握一些基本的安全知识和自我保护能力。
二、教学内容第一课时：生命的起源与多样性1. 生命的起源：引导学生了解生命的起源，知道生命是如何一步步发展演化的。
2. 生命的多样性：让学生认识了解不同种类的生命体，包括植物、动物、微生物等。
第二课时：生态环境的重要性1. 生态环境的定义：让学生理解生态环境的概念，知道生态环境对人类和生物的重要性。
2. 人类活动对生态环境的影响：引导学生了解人类活动对生态环境的正负面影响，以及这些影响所带来的后果。
第三课时：基本安全知识1. 交通安全：让学生掌握基本的交通安全知识，包括遵守交通规则、如何安全过马路等。
2. 防火安全：引导学生了解火灾的危害，学会预防火灾和火灾时的自我保护方法。
第四课时：自我保护能力1. 防范意识：让学生树立防范意识，学会保护自己的个人隐私和人身安全。
2. 自我保护技巧：引导学生了解和掌握一些自我保护的技巧和方法。
第五课时：综合实践活动1. 生命体验活动：组织学生参与一些生命体验活动，如植树、参观动物园等，增强对生命的理解和尊重。
2. 生态环境保护行动：引导学生参与生态环境保护行动，如垃圾分类、节约用水等，培养环保意识。
三、教学方法采用讲授法、讨论法、实践法等多种教学方法，引导学生通过观察、思考、实践等方式，深入理解和掌握相关知识。
四、教学评价通过学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动的参与度等多方面进行评价，以了解学生对知识的掌握和对技能的应用情况。
五、教学资源1. 教材：《生命·生态·安全》教材。
2. 课件：相关的教学课件和图片。
3. 实践活动材料：如植树工具、垃圾分类标识等。
六、第六课时：食品安全与健康1. 食品安全：让学生了解食品安全的概念，知道食品安全的重要性。
温暖的旅程读后感350字左右
温暖的旅程读后感350字左右
摘要：
1.介绍《温暖的旅程》的基本信息
2.阐述读后感的主要观点
3.分析作品的可读性和实用性
4.总结阅读体验和启示
正文：
1.介绍《温暖的旅程》的基本信息
《温暖的旅程》是一部描绘人生百态、感悟生活真谛的散文集。
作者通过自己在人生旅途中的所见所闻，以及与各种各样的人交往的经历，分享了许多充满智慧与温暖的故事。
这部作品以其独特的视角和深刻的思考，为我们展示了一个充满人间烟火气的美好世界。
2.阐述读后感的主要观点
阅读这部作品，让我感受到了生活的美好和人性的光辉。
作者以第一人称的视角，深入剖析了自己在旅程中的心路历程，以及对生活、对人情的深刻理解。
每一个故事都犹如一面镜子，折射出我们身边那些熟悉又陌生的面孔，让我在阅读的过程中产生了强烈的共鸣。
3.分析作品的可读性和实用性
《温暖的旅程》的可读性体现在其生动的语言和真实的故事上。
作者以其独特的文笔，将生活中的点滴小事娓娓道来，让人仿佛置身其中，感受到那份浓厚的情感。
同时，这部作品的实用性在于，它为我们提供了一种观察生活、
感悟人生的新视角，让我们在忙碌的生活中，学会用心去体会那些被忽略的美好。
4.总结阅读体验和启示
读完《温暖的旅程》，我深刻地体会到了生活中的温暖和希望。
这部作品让我明白，人生就是一场旅程，我们要学会在旅途中感悟生命的意义，体会人性的光辉。
同时，它也提醒我要珍惜身边的每一个人，用心去感受生活的点点滴滴。
构建区域大德育“生态圈”,落实立德树人根本任务
构建区域大德育“生态圈”，落实立德树人根本任务随着社会的发展和教育理念的转变，德育教育逐渐被重视起来。
作为培养学生全面发展的根本任务，立德树人已成为教育的重要使命。
在实施立德树人的过程中，构建区域大德育“生态圈”是一项重要举措，其目的是通过整合社会资源，打造多元化、多层次的德育教育体系，为学生提供更加全面的道德素养培养环境。
本文将从构建区域大德育“生态圈”的概念、重要性以及具体实施措施等方面进行探讨。
一、构建区域大德育“生态圈”的概念构建区域大德育“生态圈”是指在一定地域范围内，整合各种德育教育资源，打破传统的教育边界，形成一个德育教育协同育人的综合体系。
这个综合体系不仅包括学校内部的德育教育资源，还包括社会各界的德育资源，如家庭、社区、企业、媒体等，构建一个以学校为核心，社会各界资源共同参与的德育教育生态圈。
构建区域大德育“生态圈”的目的在于为学生提供更加丰富、全面的德育教育环境，通过多元化、多层次的德育教育资源，全面提升学生的道德素养水平，实现立德树人的根本任务。
1.充分利用社会资源，提升德育教育质量。
构建区域大德育“生态圈”可以整合社会各界的德育资源，将学校内外的各种德育教育资源有机结合起来，形成一个多元化、多层次的德育教育体系，丰富了德育教育的内容和形式，提升了德育教育的实效性和针对性。
2.加强社会各界的共同参与，形成多元共育格局。
构建区域大德育“生态圈”不仅仅是学校的事情，而是需要社会各界的积极参与和支持。
家庭、社区、企业、媒体等各方面的资源共同参与德育教育，共同承担起育人责任，形成多元共育的良好局面。
3.拓展德育教育的领域和渠道，形成立德树人的完整路径。
构建区域大德育“生态圈”可以打破传统的学校德育边界，将德育教育领域拓展到社会各个角落，形成一个全方位的德育教育网络，为立德树人提供更加完整的育人路径。
1.建立区域大德育“生态圈”工作机制。
在政府领导下，建立区域大德育“生态圈”工作领导小组，明确工作责任分工，形成任务部门合作的工作机制，确保各种德育教育资源得到有效整合和利用。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是一种基于自然环境的教育模式，通过让学生亲身参与自然活动，体验自然生态系统的完整性、复杂性和美妙之处，从而培养他们的环境意识和责任感。
这种教育模式将生态学的理论知识与实践经验融为一体，使学生在亲身参与自然环境中的实践活动中，感受自然环境的美妙和脆弱，从而形成对自然的尊重和保护意识。
生态体验式德育旨在培养学生的环境保护意识、社会责任感、团队合作精神和进取心，使他们成为具有环保意识和责任担当的公民。
生态体验式德育是当前教育领域中备受关注的一个热门话题。
随着生态环境问题日益严重，人们对环境保护的意识也在不断增强。
作为教育者，我们应该意识到，环境保护教育已经成为当前时代的重要任务之一。
生态体验式德育正是一种有效的教育手段，可以帮助学生更好地理解和感受自然环境，激发其对环境保护的兴趣和热情，培养其环保意识和责任感。
在这样一个全球化时代，培养学生的环保意识和责任感，不仅仅是为了他们的个人成长和发展，更是为了整个人类社会和地球的可持续发展。
在实施生态体验式德育的过程中，学校可以开展各种与生态环境相关的实践活动，比如户外探险、野外拓展、生态考察、种植植物等。
通过这些活动，学生可以亲身感受自然环境的美好和脆弱，加深对自然环境的认识和理解，从而形成对自然的尊重和保护意识。
学校还可以组织学生参与环境保护志愿活动，比如植树造林、垃圾清理、环保宣传等，让他们亲身参与环保行动，体验环保的意义和价值，激发他们对环保事业的热情和志愿。
这些活动不仅可以使学生在实践过程中获取知识，更重要的是培养他们的环保意识和责任感。
生态体验式德育的实施还需要家庭、社会等多方合作。
学校可以与家长、社区、环保组织等合作，共同为学生提供更多的环保体验机会，创造更好的环保教育环境。
家庭是学生的第一所学校，家长们应该引导孩子积极参与环保活动，给予他们更多的环保启发。
社会和环保组织可以向学校提供更多的环保资源和支持，共同承担起培养学生环保意识的使命。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是一种将生态环境与德育教育相结合的教育方式。
在这种教育中，学生们将通过亲身的体验来了解生命的重要性以及如何对环境进行保护。
这种教育方式涵盖了生态、道德、文化和社会责任等多个方面，能够提高学生们的环保意识、道德素质和社会责任感。
以下将详细介绍生态体验式德育的意义、实践方法和效果。
1、增强环保意识生态体验式德育可以让学生们亲身感受自然环境的美丽和脆弱，从而增强他们对环保的重视和意识。
通过山水、草木、空气等自然元素的观察和体验，学生们能够更好地理解生态系统的复杂性和生态平衡的重要性。
同时，学生们也能够了解环保措施，如节能、减排、废物处理等，从而对环保措施有更深刻的认识和执行。
2、提高道德素质在生态体验式德育中，学生们会体会到自然界中的和谐、平衡和共生，这些都是一种道德和价值观念。
学生们在体验的过程中，会深刻地领悟到人与自然、人与社会的关系，从而形成关爱自然、尊重他人的道德观念。
这种道德素质不仅对个人的自我修养和成长有好处，对整个社会的道德建设也具有积极的促进作用。
3、提升文化素养生态体验式德育还能够帮助学生们深入了解自然环境和文化之间的关系。
不同地区的自然环境和文化背景不同，学生们在旅游和体验的过程中，会对各地不同的文化遗产和物种有更深入的认识和理解。
这不仅可以提高学生们的文化素养，也可以增进各地区之间的文化交流。
4、培养社会责任感生态体验式德育也能够培养学生们的社会责任感。
生态环境的恶化对整个社会都有巨大的影响，因此每个人都有保护环境的责任。
通过体验和学习，学生们会深刻地认识到这一点，并且会发现自己能够做出一定的贡献。
这种责任感不仅可以带给学生们个人成长，也可以为整个社会的可持续发展做出贡献。
二、实践方法1、组织生态实践活动可以组织学生们去自然公园、野生动物保护区、海洋保护区等地实践。
在这些活动中，学生们可以通过观察、采集、解说等方式来认识生物、植物、地理等知识，从而培养生态意识。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是一种注重学生参与和亲身体验的德育模式，通过生态环境的探索和体验，培养学生的环保意识、责任感和团队精神，促使他们自觉形成正确的价值观和行为习惯。
生态体验式德育不仅能够增强学生的环保意识和责任感，还能激发学生的学习热情和求知欲，促进学生身心健康的全面发展。
本文将从生态体验式德育的概念和特点、实施方法和效果等方面进行探讨。
一、生态体验式德育的概念和特点生态体验式德育是指以自然环境为载体，发挥学生的主体性和参与性，通过探索和体验自然环境，培养学生的环保意识、责任感和团队精神的德育活动。
生态体验式德育的主要特点包括以下几个方面：注重学生的参与和亲身体验。
生态体验式德育要求学生积极参与到自然环境的探索和体验中，通过亲身体验，感受自然的美丽和神奇，培养对自然环境的尊重和热爱。
强调学生的自主学习和发展。
生态体验式德育提倡学生的自主学习和发展，倡导学生根据自己的兴趣和特长选择合适的活动和项目，充分发挥自己的主体性和创造性。
注重学生的合作和交流。
生态体验式德育强调学生之间的合作和交流，通过团队合作的方式，促进学生之间的沟通和交流，增强团队意识和合作精神。
追求生态环境的和谐发展。
生态体验式德育倡导人与自然的和谐相处，强调人的行为应该尊重自然规律，保护生态环境，实现人与自然的和谐发展。
生态体验式德育的实施方法主要包括以下几个方面：确定活动内容和项目。
学校可以根据自身的条件和实际情况，确定适合学生参与的活动内容和项目，例如组织学生参加环保实践活动、户外生态体验活动等。
加强教师的引导和指导。
学校教师在活动和项目中要加强对学生的引导和指导，引导学生正确理解和处理与自然环境相关的问题，培养学生的环保意识和责任感。
加强评价和反馈。
学校要对学生参与生态体验式德育活动的情况进行评价和反馈，及时给予学生鼓励和帮助，促进学生的全面发展。
生态体验式德育的实施可以取得一系列显著效果：提升学生的环保意识。
生态体验式德育可以通过亲身体验和参与活动，提升学生的环保意识，引导学生从小事做起，自觉保护环境。
生态体验模式论
生态体验模式论作者：刘惊铎姚亚萍来源：《中小学德育》2013年第09期摘要：生态体验模式的实践形态是全息体验、互动陶养、群集共生。
它探索出一种震撼心灵、感动生命的魅力德育实践样式。
生态体验模式的理论形态是三重生态圆融互摄优化生命样态的魅力德育形态，是一种祛枯返魅的德育新形态。
在生态体验论视界下德育及其课程的功能是融会知识，澄明生活，生成意义。
生态体验场是三重生态因子的科学组织与艺术化处置情境，运行机制是营造体验场、开放式对话和反思性表达。
通过体验式干预设计，创设富有价值引领和智慧激发的生态体验之境，从根本上超越枯燥说教，彰显德育文化的亲近感和吸引力。
关键词：生态体验模式；三重生态观；体验本体观；生命样态观；魅力实践观中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）09-0008-07在世界已经进入网络社会的今天，“生态体验”已渗透在我们的学习、教育和生活世界之中。
从百度百科对“生态体验”的解释便可见一斑：“生态体验已经成为当代的一个热词。
在网络上点击搜索一下…生态体验‟一词，可以得到一个令人关注的巨量搜索结果，找到约三千八百万条（38，100，000）之多的搜索结果。
由此可见，…生态体验‟一词已经成为一个被教育学术界和社会广泛关注、普遍引用或应用的一个理论范畴。
”[1]一、生态体验模式的理论形态：三重生态圆融互摄优化生命样态基于20余年的实验和系统研究，生态体验模式已从理论到实践建构成完整体系，并取得了丰富多样的案例。
它有效融通师生、生生、亲子之间的关系以及人与人、人与自然和人与其身心灵的关系，自觉实现体验活动与深度理论阐释的有机结合、理论工作者与一线教师零距离对话、室内体验与户外亲验活动有机结合，导引者和体验者一起感动生命，开启生态智慧，优化行动方式。
在东中西部和东北四个不同类型的区域及项目校，坚持进行了持续的追踪滚动研究，这种含有价值判断的现场扎根性实验和理论研究，具有深远的理论建设战略意义和重要的实践示范指引价值。
小学德育实践案例绿满心园 绿满校园
小学德育实践案例绿满心园绿满校园一、案例背景：早在二十世纪末，中国教育部、世界自然基金会就在中国合作开展“中国中小学绿色教育行动”项目，将中小学环境教育从注重“关于环境”的单纯知识教育扩展为包括知识教育在内的强调环境技能、技巧的培养。
自学校成功创建全国绿色学校后，我们以绿色文化为主线，以绿色教育、绿色德育、绿色活动为途径，让学生的心灵在多种多样的绿娃娃活动中得到洗涤，让我们的校园处处绿意盎然、温馨和睦、蓬勃向上。
二、案例做法：1、“春风吹乐绿娃娃”环保月活动“天南与天北，此处影婆娑。
”随着温暖的春风，绿娃娃们又迎来了新的学期。
每年的三月份，二小的环保月便拉开帷幕。
“绿娃娃心连心义卖活动”让孩子们走出教室，将自己的玩具、书籍、手工等小物品再次利用，通过义卖相互交换再次利用，既增进了同学之间的友谊，又把环保的种子悄然播撒；“环保嘉年华”活动日中，家长和孩子一起进行为垃圾分类比赛，环保标志识别竞赛，学生们还现场为妈妈制作手绘环保袋，通过大手拉小手，传递环保的理念。
2、歌声与微笑、绿色与希望“春天的花开，秋天的风以及冬天的落阳。
”每天下午两点五十，二小的校园里总是响彻悦耳的歌声，通过几年的坚持，孩子们会唱很多课本外优秀的绿色歌曲，我们希望学生们在歌声中感受、在快乐中成长、在歌声中品味美好事物、爱惜自然、珍爱生命将“绿色”理念延伸为乐观、豁达、阳光、坚强。
3、校园处处皆绿色“绿手印、绿脚印、青青校园我来建。
”在学校特色班级创建活动中，各个中队按照自己的特色对自己的中队命名。
向日葵中队、牵牛花中队、维尼中队等等。
教室内孩子们自己动手制作的心愿树、书吧里小干部们井然有序地自主管理、升旗仪式上当家班级的激情表演。
我们通过一个个小活动的连接，串起绿色行为的粒粒珍珠。
将校园处处皆绿色延伸为生活处处有绿色；将关爱小花小草拓展为关爱自然、崇尚和谐；将爱护公共设施辐射为珍惜资源、节约勤俭；将不高声喧哗转化为谦逊有礼、待人真诚。
生态体验 德育
生态体验德育
生态体验是一种独特的体验方式，它让人们更加亲近自然，感受大自然的美妙和神奇。
在这个过程中，人们不仅可以享受到自然的美景，还可以学习到很多有关生态环境保护的知识，这对于德育教育来说是非常重要的。
德育教育是一种以培养学生的道德品质为主要目的的教育方式。
在这种教育中，学生不仅要学习知识，还要培养自己的品德和道德观念。
生态体验正是一种很好的德育教育方式，它可以让学生更加深入地了解自然，从而培养他们的环保意识和责任感。
在生态体验中，学生可以亲身体验到自然的美妙和神奇，这会让他们更加珍惜自然资源，更加重视环境保护。
同时，生态体验也可以让学生了解到自然界中的生态平衡和生态系统，这对于他们的科学素养和环保意识的培养都是非常有益的。
除此之外，生态体验还可以让学生学习到很多有关生态环境保护的知识。
在这个过程中，学生可以了解到环境污染的危害，学习到如何保护环境，如何节约能源等等。
这些知识不仅可以让学生更加了解环保的重要性，还可以让他们在日常生活中更加注重环保，从而培养他们的环保意识和责任感。
生态体验是一种非常有益的德育教育方式。
通过生态体验，学生可以更加深入地了解自然，从而培养他们的环保意识和责任感。
同时，
生态体验也可以让学生学习到很多有关生态环境保护的知识，这对于他们的科学素养和环保意识的培养都是非常有益的。
因此，我们应该积极推广生态体验，让更多的学生能够从中受益。
生态德育实践课教学设计(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识目标：（1）了解生态德育的概念、意义和内涵；（2）认识我国生态环境现状及面临的挑战；（3）掌握生态保护的基本原则和措施。
2. 能力目标：（1）培养学生观察、分析、解决问题的能力；（2）提高学生的环保意识和实践能力；（3）锻炼学生的团队协作和沟通能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对生态环境的关注和热爱；（2）培养学生关爱生命、尊重自然的情感；（3）增强学生的社会责任感和使命感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生态德育的概念和内涵；（2）我国生态环境现状及面临的挑战；（3）生态保护的基本原则和措施。
2. 教学难点：（1）如何将生态德育理念融入学生日常生活；（2）如何引导学生参与生态保护实践活动；（3）如何提高学生的环保意识和实践能力。
三、教学过程1. 导入（1）播放一段关于生态环境的短片，引起学生对生态环境的关注；（2）提问：你们认为生态环境对我们有什么影响？我们应该如何保护生态环境？2. 生态德育知识讲解（1）介绍生态德育的概念、意义和内涵；（2）分析我国生态环境现状及面临的挑战；（3）讲解生态保护的基本原则和措施。
3. 生态德育实践活动（1）分组讨论：如何将生态德育理念融入学生日常生活；（2）开展“绿色校园”活动，如垃圾分类、节约用水、植树造林等；（3）组织学生参观环保设施，了解环保技术。
4. 交流分享（1）各小组汇报实践活动成果；（2）学生分享自己的环保经验和感悟；（3）教师总结点评。
5. 课后拓展（1）布置课后作业：撰写一篇关于生态德育的论文或心得体会；（2）鼓励学生参与社区环保志愿活动。
四、教学评价1. 过程评价：（1）观察学生在课堂上的参与程度；（2）评估学生在实践活动中的表现；（3）关注学生的情感变化和成长。
2. 结果评价：（1）检查学生的课后作业完成情况；（2）评价学生在社区环保志愿活动中的表现；（3）评估学生的环保意识和实践能力。
五、教学反思1. 教学过程中，要注重激发学生的兴趣，引导学生主动参与；2. 实践活动要贴近学生生活，提高学生的环保意识和实践能力；3. 注重培养学生的团队协作和沟通能力，提高学生的综合素质；4. 教师要不断学习，提高自身的生态德育素养，为学生树立榜样。
中小学生生态体验德育实践课(班会活动课)----《尊重他人 快乐自己》(2020年全新版要求)
德育实践活动课《尊重他人快乐自己》德目：尊重主题：《尊重他人快乐自己》活动目标：1、通过体验理解什么是尊重，进一步体验尊重他人就是尊重自己。
2、懂得应该尊重什么和如何尊重他人。
3、尝试体验尊重他人给自己带来的快乐，在关心他人，尊重他人的过程中体验被尊重的快乐。
活动重点：知道尊重包括什么和如何尊重他人。
活动难点：体验尊重他人给自己带来的快乐，并在关心他人，尊重他人的过程中体验被尊重的快乐。
活动过程：课前热身：师：（出示手掌图片）我们的手掌布满血管，每个指关节都能看到血管分布，如果我们经常拍手的话，可以促进全身气血通畅，有助于预防多种疾病；也可以帮助人体补充足够的氧气，可以对人体的正常细胞起到保护的作用等等一些好处。
拍拍手，血液循环快了，人就会红光满面，精神百倍！今天这节课我们就从拍手开始，好吗？现在随着音乐拍拍你的手。
开始（视频音乐《如果感到快乐你就拍拍手》）。
同学们，老师已经看到了满面红光，精神百倍的你们坐在这里。
相信这节别样的课堂一定会给你带来不同的收获！上课！一、体验活动1、亲验活动一：拍手游戏要求：同桌为一组，其中一人使劲拍对方的手，拍者和被拍者分别体会感受；交换这个拍手动作。
与同组同学说一说拍与被拍的感受。
师：下面我们一起做个游戏，好不好？（出示课件，一人读活动规则）。
游戏开始。
音乐（）全班分享拍手的感受师：主动拍别人的时候你有什么感受？此时此刻你的心情如何？被别人拍时的感受又如何？你是怎么想的？2、开放式对话：师：如果这是人与人之间的相处态度，你又有什么感受呢？鼓励生大胆谈感受。
3、核心认知：别人对你的态度取决于你对别人的态度。
师：别人对你的态度取决于你对别人的态度，你对别人不礼貌、不友好，就是对别人的不尊重与伤害，别人也会同样把这种态度反馈给你。
（如果这是一种恶劣的态度，就会导致矛盾冲突的产生，那怎样可以避免呢？我们来进一步做个深度体验。
）二、深度体验1、亲验活动二：拍手游戏要求：同桌为一组，其中一人面带微笑轻轻地拍对方的手，拍者和被拍者分别体会感受；交换这个拍手动作。
生态体验：润泽生命的德育样态
生态体验：润泽生命的德育样态生态体验，是指人们通过亲身感受自然环境的美好和与自然和谐共处的感受，从中获得深刻的感悟和教育。
生态体验的核心是“润泽生命”，即通过亲身感受和体验自然，让人们更加关注生命的脆弱和宝贵，从而培养出更加完善的道德品质和价值观念。
而生态体验所带来的德育样态，正是通过自然的美好，激发人们内心深处的善良和敬畏之情，培养起人们对自然、对他人、对社会的责任和积极态度。
生态体验的重要性在于，它能够让人们深刻感受到自然的奇妙和生命的宝贵。
在现代社会，人们常常被各种忙碌和压力所困扰，很少有时间去真正与自然亲近，也很少有机会去感受到自然的美好和神秘。
生态体验却给予了人们这样的机会，让人们跳出忙碌的生活，走进自然的怀抱，感受到大自然的美妙和神奇。
当人们置身于青山绿水之间，聆听自然的声音，感受生命的气息，就会在心灵深处激起对生活的热爱和对自然的敬畏，让人们从心底里感受到生命的宝贵和生存的可贵。
生态体验的另一个重要意义在于，它能够培养人们的责任感和积极态度。
在现代社会，人们常常忽视自然环境的重要性，不珍惜资源，不爱护环境，甚至对自然和环境造成破坏。
而生态体验则可以让人们亲身感受到自然环境的脆弱和宝贵，让人们深刻体会到自然环境对我们生活的重要性，从而激发人们对自然环境的热爱和对自然资源的珍惜。
在生态体验中，人们会学会与自然和谐相处，学会尊重自然，爱护环境，从而培养起人们的责任感和积极态度。
当人们在自然中游玩、学习、工作时，会不自觉地培养起对环境的热爱和对自然的敬畏之心，从而培养起人们的责任感和积极态度。
生态体验，不仅是孩子们的专利，也是成年人的需要。
在现代社会，人们普遍缺少对自然的感悟和体验，缺少对自然的敬畏和热爱。
而生态体验，则可以让人们重新感受到自然的魅力和生命的意义，让人们从忙碌的生活中抽身出来，放慢脚步，静心感受大自然的美好和奇妙。
在生态体验中，人们能够释放内心的压力，放松身心，远离城市的喧嚣和压力，享受大自然带来的宁静与美好。
温暖的旅程作文700字
温暖的旅程作文700字温暖的旅程。
旅行，是一种美妙的体验，它不仅可以让我们放松身心，感受不同的风土人情，更能让我们在旅途中收获温暖和感动。
我曾经有幸踏上了一段温暖的旅程，让我终身难忘。
旅程的开始，是在一个阳光明媚的清晨。
我和朋友们一起踏上了这次旅行，我们兴致勃勃，期待着旅途中的惊喜和美好。
车辆在宁静的乡间小路上缓缓行驶，窗外是一片郁郁葱葱的田园风光，微风拂过，让人感到无比舒适。
我们不时地互相谈笑，分享着彼此的快乐和期待，仿佛整个世界都变得温暖起来。
在旅途中，我们来到了一个古老的小镇。
这里的建筑风格古朴典雅，街道两旁的梧桐树在微风中摇曳，散发出阵阵清香。
我们在小巷中漫步，发现了许多有趣的小店和美食，还结识了一些热情好客的当地人。
他们用真诚的微笑和热情的招待，让我们感受到了这个小镇的温暖和宁静。
在这里，我们仿佛找到了心灵的栖息地，感受到了真挚的情感和温暖的力量。
随着旅程的深入，我们来到了一个美丽的湖畔。
湖水清澈见底，湖畔的花草散发着淡淡的清香。
我们坐在湖边，享受着宁静和美好，心中充满了感激和满足。
在这一刻，我们感受到了自然的温柔和包容，也感受到了生活的美好和意义。
在旅途的最后，我们来到了一个古老的寺庙。
这里的香火缭绕，古树参天，让人感受到了一种超脱尘世的宁静和神圣。
我们在这里静坐，闭目凝神，感受着心灵的净化和升华。
在这一刻，我们感受到了心灵的力量和温暖，也感受到了生命的宁静和美好。
温暖的旅程，让我们收获了许多。
在旅途中，我们感受到了友情的温暖，人情的真诚，自然的包容，心灵的净化。
这些温暖和感动，让我们对生活充满了感激和热爱，也让我们对未来充满了信心和期待。
温暖的旅程，并不仅仅是一次简单的旅行，更是一次心灵的洗礼和升华。
在这段旅程中，我们感受到了生命的美好和意义，也感受到了人性的温暖和真诚。
这段旅程，将永远留在我们的心中，成为我们生命中最美好的记忆。
温暖的旅程，让我们收获了温暖和感动，也让我们感悟到了生命的美好和意义。
温暖的旅程原文摘抄
温暖的旅程原文摘抄1.人生就像一次旅程，我们在路途中寻找温暖，而这种温暖往往来自于人与人之间的互动和情感交流。
2.当我踏上行程的时候，我并不知道前方有什么等待着我，但是内心的期待和好奇让我充满了动力。
3.旅途中的风景和经历都是独特的，每一个转角都有新的发现和惊喜。
4.遇到同路的旅人，我们一起分享彼此的故事和经历，相互扶持，共同成长。
5.在旅途中，我学会了如何更好地理解和接纳自己，也学会了理解和接纳他人。
6.每个人都有自己的旅程和故事，这些故事构成了我们的生命轨迹和人生价值。
7.温暖的旅程并不仅仅是身体上的旅行，更是一次心灵的旅行。
8.在心灵的旅行中，我们可以深入探索自己的内心世界，发现新的自我。
9.每一次旅行都是一次新的体验和成长，让我们更加珍惜当下，拥抱未来。
10.在旅途中，我们也会遇到挫折和困难，但是这些经历让我们更加坚强和成熟。
11.旅途中的美好回忆和经历会成为我们宝贵的财富，让我们在未来的岁月里不断回味和珍惜。
12.温暖的旅程也包括了对自然和环境的尊重和保护，让我们共同守护这个美好的世界。
13.在旅途中，我们会遇到各种各样的人和事，这些都是我们成长的机会和宝贵的财富。
14.温暖的旅程是一次心灵的觉醒和成长，让我们更加清晰地认识自己和世界。
15.在旅途中，我们会发现，其实我们并不孤单，彼此相互依存和支持才是我们真正的力量。
16.温暖的旅程是一次寻找自我和发现世界的过程，让我们更加热爱生活，珍惜每一个瞬间。
17.在旅途中，我们会发现，有时候放慢脚步，去感受周围的世界，才是真正的幸福和价值所在。
18.温暖的旅程是一次人生的体验和感悟，让我们更加热爱生命，珍惜每一个美好的瞬间。
19.在旅途中，我们会发现，真正的幸福并不在于目的地的到达，而在于沿途的风景和心灵的成长。
20.温暖的旅程是一次对生命的感恩和敬畏，让我们更加珍惜每一个生命的过程和美好的回忆。
21.旅途中的风景和经历都是独特的，每一个转角都有新的发现和惊喜，而这种惊喜和感动也是旅途中温暖的一部分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生态德育：体验生命温暖的旅程昨天是我县观鸟节开幕式，在大雨中来自全县一百多所学校校长，教师，学生完成了开幕式，开幕式的场面大，参加人员多，商业广告氛围浓，本来写了篇关于开幕式的真实文章，刚好有朋友说我喜欢找领导的毛病，所以就用去年应我的推荐，朋友为我县生态德育写的一篇文章，回味观鸟的真实内涵，希望形式主义越少越好，生态德育活动花架子越少越好，参加主办者的辛苦越来越少，参与者的怨气越来越少，希望观鸟活动真正意义上的活动，培养学生淡定精神，让学生做一个心静之人，淡定低调之人，吃苦耐劳之人，热爱自然之人，诚实谦虚之人，感恩珍爱生命之人，让观鸟活动回归本真，还原生态德育的本来面目。
生态德育——体验生命温暖的旅程德育是教育的灵魂，也是教育的瓶颈。
一直以来，我们积极探索破解德育难题的方式方法，努力践行生态道德教育，通过生态体验，诱发生命感动，唤醒生命自觉，用教育者的人文情怀关照学生走过一段温暖的生命之旅。
一、三省吾身，审视学校德育现状长期以来，受传统教育的惯性冲击和应试教育的强势挤压，学校德育工作呈现出以下态势：一是教条化。
学校为德育而德育，贴在墙上的是警句，挂在嘴边的是训诫，拿在手中的是规范，给学生造成了视觉上的盲点、听觉上的麻木和心理上的逆反。
学生个性各有差异，道德基础不尽相同，而规范标准整齐划一，让鲜活的生命个体变成了俯首帖耳的躯体。
这种教条式德育，导致学生的自我教育与自我约束能力薄弱，某些受教育者的行为被规约但德性并没有培养起来，一旦找到释放的触点，便会引起报复性反弹。
二是边缘化。
应试教育仍然是当前教育创新的痼疾，学校屈于社会的各种评价压力，迫于家长对孩子过高的升学期望，仍然将追求升学率作为提高办学水平、扩大社会影响的主要标杆，重“智”而轻“德”，学校德育工作在有意无意间被演绎为仅仅是教育孩子勤奋读书的一项辅助工具，没有将其最根本的促进学生良好品行养成、提升学生道德水平的教育功能加以凸显和扩大。
三是封闭化。
德育是一个系统工程，需要调动多方力量，动用各种资源，才能达到育人目的。
而学校德育工作往往过多地拘囿于校内，造成了一种封闭的管理体系，学校、家庭、社会相互配合的有效机制无法真正建立，学校既缺乏校外德育途径的参与，又不能与外界进行合理的信息交流，道德教育的系统放大效应无法实现，对学生道德品质培育的合力便难以形成。
诸如此类，导致了教育的失效或无效。
在这个高速发展的时代，社会一方面不断对人的思想、人格、心理等提出新的要求，另一方面，市场经济、网络文化所催生的负面效应对既有的价值观造成了强烈的冲击，撞击着尚未成熟的青少年的心灵世界，并演变为一系列的社会问题。
但丁说过：“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。
”中小学阶段是学生道德逐步形成和巩固的关键时期，如何构建新形势下富有特色的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和穿透力，增强德育工作的针对性和实效性，努力培养具有健康心智、健全人格的青少年，我们一直在探索，一直在思考。
二、推陈致新，开启生态体验之旅教育不在于哲学上的穷究，而在于生命中的体验。
随着人们生命意识的凸显和生态意识的觉醒，教育观必将完成从机械论到生命论的转化。
基于对当前学校德育工作理念和教育发展趋势的重新认识，我们尝试冲破固化德育的樊篱，对学生进行生态体验式教育，即：从学生的心理需求和德育的生命成长出发，以活动为载体，用智慧与行动引导，促进学生在耳濡目染中不断生长、发展、提升自己的生态道德素养，从而成为一个健康快乐的人。
鸟儿是自然的精灵，是人类的朋友，也是我们当地最为丰富的自然资源。
近几年，我县广泛开展了以“爱鸟爱自然，做个环保人”的生态体验式德育活动，全县有36所学校成立了46支观鸟队，以爱鸟、护鸟、观鸟、摄鸟、写鸟、说鸟、画鸟、唱鸟、舞鸟为主要内容的“九鸟”生态体验系列活动有声有色，其中，观鸟摄鸟比赛已逐渐成为宣传地方特色和爱鸟文化的环保盛会。
2012年6月，我县成功举办了京山观鸟节暨湖北省第五届野生鸟类观鸟摄鸟大赛，来自全国各地的50多支观鸟队参与了此项活动，《湖北日报》、凤凰卫视等多家新闻媒体对京山县的观鸟活动和生态德育工作进行了全方位多角度的报道；9月，中央电视台《走遍中国》栏目播出了在京山县拍摄的以观鸟为主题的专题片《走进绿林》；10月，京山观鸟队应邀参加洞庭湖国际观鸟大赛，一举荣获最高奖“雏鹰奖”。
“爱鸟爱自然，做个环保人”的生态体验式德育活动，让学生的情感在实践中升华，心灵在体验中放飞，学生的环保意识逐渐增强，合作能力明显提高，爱心责任感与日俱增。
爱家乡、爱集体、讲文明、守纪律、诚实守信、保护环境、爱护资源等良好行为习惯逐步养成，富有爱心、责任心、热爱生活、珍爱生命、积极进取、健康向上等情感价值观得以彰显。
一石激起千层浪。
在以“爱鸟爱自然，做个环保人”生态体验式德育活动的启示下，全县各中小学校深切感受到生态德育的魅力，纷纷依据自身优势，发掘当地资源，践行生态德育，开展课题研究。
“百灵鸟工程”、“大课间活动”、“野外生存训练”、“休闲教育模式”等各具特色的生态体验式德育活动如雨后春笋，生机勃发。
与此同时，由全县6所学校参与的教育部“十二五”重点教科研课题《生态体验：感动师生生命的德育模式研究》也取得了阶段性研究成果。
而今，“湖北京山，观鸟天堂”的口号日渐唱响，京山县已成为全国乃至世界各地爱鸟护鸟志愿者向往的地方。
也正是在此前提下，京山观鸟品牌最终得到中国野生动物保护协会的认可，京山县被授予“中国观鸟之乡”称号。
三、不拘一格，创建生态德育模式“爱鸟爱自然，做个环保人”的生态体验式德育活动的效能让我们深切感受到，尊重学生生命的自然成长规律，尊崇生态环境对造就生命成长的重要性，营造生态型的教育环境，创新德育策略，通过体验式教育，实现全体学生身心的健康发展，这是教育发展的必然。
为了让生态德育成为学校常态化的教育实践，我们确立了“三维架构”，开展了“四个建设”，用生态体验德育模式共建师生和谐发展的精神家园。
“三维架构”即校外生态体验、校本课程培育、校园文化熏陶。
其中“自然是大课堂，社会是大舞台，学校是主阵地，学生是主角色”。
“三维架构”的生态德育理念是：通过生态体验，诱发生命感动，弘扬生命正气，唤醒生命自觉，追求生命梦想。
“四个建设”的核心是“创设生态课堂，搭建体验舞台，据守德育阵地，坚持以生为本”，具体内容为：（一）开展师资队伍的质量建设。
教师的生态德育意识是生态德育目标实现的前提，首先应加强培训，通过学习培训、同伴互助、专家引领等方式提升教师的生态道德教育素质。
我们每学期都要聘请专家对全县中小学教师进行生态德育知识培训，我们还连续三年组织观鸟教师到广东深圳、武汉沉湖、四川雅安等地观摩学习，培训教师150多人次。
其次是加强对教师生态德育工作情况的考核评估，把生态德育绩效作为教师评先选优的重要条件。
（二）开展生态体验的项目建设。
生态体验教育需要构建课内与课外融合、校内与校外结合、城区与乡镇契合、教育与社会联合的全方位、立体化模式，我们一方面引导各个学校开发周边资源，另一方面通过内引外联，建起了县“中小学生活动中心”、“亚太城社会实践活动基地”、“野外素质拓展训练营地”、“青少年观鸟站”等多个生态体验场所，这些既有个性又有共性的生态体验活动，让学生亲身感受多样化的自然、人文景观，在生命深处积淀难忘的生命感动和生态阅历。
我们还组织学生参与各种环保节日、社会调查、主题教育等活动，并配合有关部门和宣传媒介，加大生态道德宣传教育力度，充分发挥教育的感召力。
（三）开展校本课程的特色建设。
只有努力促进“认知式”教育与“体验式”、“参与式”教育的融合，才能使生态德育收到实效。
学校既要注重学科渗透，更要注重校本课程的开发。
校本课程的开发首先要充分考虑学生的认知需要，其次要有鲜明的地域特点。
我们组织专家、师生和家长编写的《观鸟》乡土教材，在全省小学4——6年级中推广使用，这是我们开发校本课程的成功案例，还有《休闲教育》、《坪坝史话》、《绿林旅游》等各校本土化的教材上课表、进课堂，激发出学生学习的能动性，使学生学有所获，学有所能，其地域特色和育人效果都相当明显。
（四）开展校园文化的内涵建设。
学校要在物质、精神、制度乃至行为等各个层面注重办学特色，突出育人功能，使其具有互动性、渗透性和传承性。
通过创建“绿色校园”、“书香校园”、“和谐校园”等活动，树起催人奋进的旗帜。
通过“洁、丽、雅”，弘扬“真、善、美”。
校园要能给人一种“目之所及皆有意，身之所处都舒心”的愉悦感受。
学生在彰显办学特色和个性魅力的环境中轻松、自在、真实，对于品格的养成具有诱发和唤醒的积极作用。
如京山小学的“和美”校园文化建设，既有“红杏枝头春意闹”的表象，又有“此时无声胜有声”的内涵，是办学特色与育人功能的有机融合。
四、研精致思，感悟生态德育智慧生态德育是一种生态体验式教育活动，它是现代教育智慧的结晶，在探索实践中，我们充分感受到它的价值和魅力之所在。
（一）德育的本质是为人的而不是人为的。
把学生束缚在校园里，禁锢在课堂上和书本中，让学生不加思考地接受既定的行为规范和价值观念，其本身是缺乏道德意义的。
学校德育只有建立在真实的环境中，让学生融入德育活动，发挥自身的积极性，才能使他们自觉追求德性的进步，获得身心全面和谐的发展。
（二）生态体验是有效能的德育。
在生态体验教育活动中，体验者经历着感情触动——眼界打开——心灵洞开——生命感动——美善意识涌流等教育与成长历程，诱发了生命感动，弘扬了生命正气，唤醒了生命自觉，在传统德育失效或无效的情形下，生态德育不失为一剂“良药”。
（三）教育应回归本真。
生态体验教育的核心理念是“以人为本”，是关注和尊重生命个体的教育，是遵循现代教育规律的理论探索，是自主与规范最自然的结合。
伴随着人类文明的进步，生态觉悟已不仅意味着对人与自然的关系的觉醒，追求自然生态的平衡，而且在更深层意义上带来了整个人文精神、世界观、价值观的觉醒，引起对人的精神的重新建构。
（四）教育是一段温暖的旅程，要给予学生心灵的慰藉。
“强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造”的后现代主义教育思想理应成为现代教育的价值取向。
教育伦理学认为，一切道德教育只有以体验为基础时才是有意义的。
通过学生的自我体验而达到心智成熟的生态德育方式，正是教育的理想性与功用性的价值体现。
践行教育理想，追求教育品质，用先进的文化、发展的理念、宽阔的视野和多彩的活动去拓展生态德育空间，让教育充满诗意，我们一路汗水一路歌！。