在生态体验模式下提升学校道德教育的实效性-最新教育文档
最新-中学生态体验式德育教育作用 精品
中学生态体验式德育教育作用一、生态体验式德育的内涵生态体验式德育是在对当前的社会发展过程中，对人主体地位与作用进行反思，提出的新发展理念，主要包含两个方面的含义一方面，充分肯定学生在成长过程中的主体地位与作用。
不仅强调学生在成长过程中的主体地位，还注重学生在成长过程中的主体作用。
另一方面，生态体验式德育也是价值取向，注重尊重学生，依靠学生、善待学生与塑造学生。
生态体验式德育将知识的学习与体验者本身的生命意义有机结合起来，从感性生命个体出发，强调反思性、享用性与实践性的表述。
生态体验式德育强调师生都要有健康人格，让师生学习和生命质量在可持续发展意义上，能得到全面创新。
二、生态体验式德育在中学管理中的作用中学管理不仅是一门科学，还是一门重要的艺术。
不断提升中学管理水平，是每一位教师需要全面思考的重要课题。
生态体验式德育是在社会发展过程中，突出人的主体地位与作用，促进个体的全面发展。
好的管理能让事情感觉到很有头绪，并且让整个集体能更好的运转。
当代中学生对生活不仅热爱，也希望能更好介入生活，渴望获得成功并能享受成功之后的喜悦，实现全面发展。
1．激发学生的自主意识，并启发学生展开自主式管理。
1激发学生自主意识。
因为长期受到传统的教育理念与教育模式等方面的影响，学生已经习惯于服从家长、服从教师的管教，然而，随着社会竞争的不断加剧，根据传统教育模式培养的出来的人才已经不能很好适应未来时代发展要求。
所以，教师既要更新教育理念，转变教育思想，采用体验式德育理念，帮助学生能摆脱传统教育理念，成为教育主体，适应时代发展要求。
2启发学生展开自主式管理。
教育学者斯宾塞曾经说过，管教目标是培养成能自治的人，并不是成为管理的人。
采用生态体验式德育让学生进行自主管理，不只是管理班级，还是让学生来管理学生，最关键的是学生能更好自己管理自己，让全部学生能真正体验到作为一个班的主人应有的责任，能全面意识到自己为集体内的重要一员，创建多层面、全方位的集体自我管理机构，该机构能更好体现管理主体性一是，将班委作为核心。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是一种在自然环境中进行教育和培养学生品德的教育模式。
它通过培养学生对生态环境的敬畏和热爱，提高学生的环境意识和责任意识，塑造学生良好的道德品质和行为习惯。
下面我们就来详细介绍一下生态体验式德育。
生态体验式德育的核心理念是通过真实和实践的体验，提高学生对生态环境的感知和理解。
在生态体验式德育中，学生不仅仅在课堂上听老师讲述关于生态环境的知识，更重要的是亲身体验和实践。
学生可以到自然保护区进行实地考察，参与实验和观察，了解不同生物之间的相互依存关系，感受生物多样性的重要性。
学生还可以参与一些志愿者活动，如植树造林，人工湿地建设等，亲手保护和改善生态环境。
生态体验式德育还注重培养学生的环境意识和责任意识。
通过与自然环境的亲密接触，学生能够更深刻地认识到人类与自然环境之间的相互依存关系。
他们将意识到，只有保护好环境，才能保障人类的生存和发展。
他们会自觉地采取一系列的行动来保护环境，如垃圾分类、节约用水、减少碳排放等。
通过这些行动，学生的环保意识和责任意识得到了培养和提高。
生态体验式德育还能够培养学生的社会责任和团队合作意识。
在生态保护的过程中，学生将会意识到一个人的力量是有限的，只有与他人团结合作，才能够更好地保护环境。
生态体验式德育会组织学生们进行一些团队活动，如小组讨论、合作研究等，通过共同的努力来解决生态环境问题。
在这个过程中，学生们互相学习和支持，锻炼了自己的团队合作能力和领导能力。
生态体验式德育是一种旨在通过生态环境的真实和实践体验培养学生的品德、环境意识和责任意识的教育模式。
通过学生们亲身体验和实践，他们能够更深刻地理解生态环境，并从中获得教育和成长。
他们还能够培养自己的环保意识、责任意识和团队合作意识。
相信通过生态体验式德育的培养，我们的学生将成为具有良好道德品质和环保意识的公民。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是近年来备受关注的一种教育模式，它将生态环境与德育相结合，通过生动的实践活动，培养学生的环保意识、责任感和创新精神。
生态体验式德育以其独特的教育方式，吸引了越来越多的教育者和家长的关注，成为当前教育领域的一大热点话题。
在传统的教育中，德育教育往往以文字、口头讲解的方式进行，学生的认知局限于书本知识，缺乏对根本问题的思考和实践能力。
而生态体验式德育则通过身临其境的实践体验，让学生在亲身参与中感受大自然的奇妙和生命的力量，从而激发其对生态环境的关注和热爱，培养其保护环境的意识和能力。
生态体验式德育能够唤起学生对自然环境的热爱和尊重。
在参与生态体验式德育活动中，学生有机会亲身感受大自然的美丽和神奇，领略到生命在自然中的各种形态和奥秘。
他们会在户外探索中学到更多的知识，领悟到生态平衡对于地球生态环境的重要性，从而激发起他们对自然环境的热爱和尊重之情。
生态体验式德育能够培养学生的团队合作精神和责任感。
在生态体验式德育活动中，学生需要相互合作，共同完成各种任务和活动。
在这个过程中，他们需要相互协助、互相鼓励，培养团队合作精神和责任感。
生态体验式德育也能让学生感受到自己对于环境问题的责任，激发其自觉保护环境的意识和行动。
生态体验式德育能够激发学生的创新精神和实践能力。
通过身临其境的实践体验，学生会激发出对于问题的思考和解决问题的能力，培养其创新和实践能力。
在生态体验式德育活动中，学生需要主动调动自己的思维和行动，积极解决生活和学习中遇到的问题，从而激发出其创新精神和实践能力。
生态体验式德育是一种以生态环境为基础，通过实践活动培养学生的德育素养。
与传统的德育教育相比，生态体验式德育强调实践，强调学生在实践活动中的体验和感悟。
在这种教育模式下，学生不再是被动接受知识，而是通过自己的实践和体验，形成对真理的认识和对自身的价值观。
生态体验式德育是一种以情感教育为重点，培养学生的环保意识和责任感。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是指通过学生参与到自然环境中去，亲身体验、实践和感受自然，培养学生的生态意识、环境保护意识和道德情操的一种教育方式。
生态体验式德育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感、态度和价值观，使他们自觉地维护生态环境，增强责任感和使命感。
生态体验式德育具有很多优点。
通过亲身参与自然活动，学生能够深刻地感受到大自然的神奇和美丽，增强对自然的敬畏之心。
这样的体验不仅能提高学生的学习兴趣和参与度，也能激发他们对生态环境保护的热情和投入。
生态体验式德育能够培养学生的团队协作精神和社会责任感。
在自然环境中，学生需要相互依靠、合作完成任务，增强了学生与他人沟通和合作的能力。
通过参与环保活动，学生会意识到自己对环境的影响，培养自觉保护环境和减少浪费的行为习惯。
生态体验式德育能够开拓学生的眼界，提高他们的自主学习和创新能力。
在自然中，学生能触摸到、感受到和发现很多新奇有趣的事物，从而提高他们的观察力和思维能力。
学生可以主动探索和研究，培养创新、探索和解决问题的能力。
生态体验式德育能够激发学生对生态环境的热爱和保护欲望。
通过身临其境地感受自然的美好和宝贵，学生会明白人类与自然的关系，从而更加积极主动地保护生态环境，减少对自然资源的浪费和破坏，实现可持续发展。
在实施生态体验式德育时，需要重视以下几点。
应该选择适合学生发展的自然环境进行体验活动，如博物馆、动物园、植物园等，保证活动的安全性和教育性。
要注重学生的参与度和主动性，激发他们的兴趣和热情。
要合理规划生态体验式德育的内容和目标，根据学生的年龄、兴趣和能力设置适当的活动和任务。
在活动中要引导学生观察、思考和总结，培养他们的分析和解决问题的能力。
要与其他科目和德育教育相结合，形成全面的教育培养模式。
生态体验式德育应该与课堂教学、实践活动和社会实践相结合，相互促进，形成有效的教育体系。
生态体验式德育是一种有效的德育方式，可以促进学生全面发展和培养他们的素质和能力。
生态体验式德育
生态体验式德育
生态体验式德育是通过带领学生参与自然环境、生态系统中的实际活动，引导他们了解和感受大自然的奥妙，培养学生的良好道德品质和社会责任感的教育方法。
它让学生不仅学习书本上的知识，更深入地了解环境、生态和社会问题，并通过实际体验来探究解决方法，身体力行地参与到环境保护中。
生态体验式德育涵盖了多个方面的内容，从环境保护、资源利用到社区建设、公共安全等，旨在提高学生的社会责任感和环境意识。
其中，学生在参与活动的过程中能够从亲身体验中感受到自己的责任和重要性，培养了他们的责任感和使命感。
生态体验式德育的实践案例可谓丰富多彩。
比如，在某学校，教师组织孩子们到市郊山林体验野外生存，让学生感受到了大自然的神奇与震撼。
学生们不仅学会了野外生存的基本技能和知识，更让他们体验到了团队合作、自强不息、保护环境的重要性。
另外，生态旅游也是一种优秀的生态体验式德育。
学生们可以通过旅游了解到不同地区的生态环境及其特点，了解生态系统的构成和生态平衡的重要性。
此外，学生还可以深入了解当地的风土人情，加深对当地居民生活状况的认识，提高对社区的认同感和归属感。
生态体验式德育
生态体验式德育
生态体验式德育是一种通过生态体验活动来培养学生的道德素养和环境意识的教育形式。
这种教育方式将学生带入自然环境中，在亲身体验中培养学生的环境责任感和社会责
任感，使他们在感受自然美好的也懂得珍惜和保护自然环境。
生态体验式德育强调学生参与、体验和亲近自然。
通过组织学生进行户外活动，如露营、徒步、观鸟等，让学生亲身感受大自然的美丽和神奇，增强他们对自然环境的尊重和
热爱。
教育者也可以通过模拟生态环境，让学生亲自参与植树、种花、清理垃圾等活动，
培养学生的环境保护意识和责任感。
生态体验式德育不仅仅是在自然环境中进行教育，更注重让学生在活动中学习和成长。
通过生态体验活动，学生能够学会合作、团结和宽容，培养他们的团队精神和社会责任感。
生态体验活动也能锻炼学生的意志力和毅力，让他们在艰难的户外环境中学会坚持和克服
困难。
生态体验式德育的目的是培养学生的德、智、体、美四育。
通过参与生态体验活动，
学生不仅能够提高他们的环境意识和社会责任感，还能够促进他们的身心健康和全面素质
发展。
生态体验式德育在当前的教育领域中具有重要的价值和意义。
在具体实施上，生态体验式德育应该注重活动的设计和组织。
活动内容要贴近学生的
生活和兴趣，能够激发学生的好奇心和求知欲。
活动的组织也要注重安全和管理，保障学
生在实践中能够身心健康地成长。
教育者还需要在活动中注重引导和激发学生的主动参与，让他们能够在经历中学会成长和提高。
我校生态体验德育案例
我校绿色生态体验德育案例
我校“绿色生态体验德育案例研究”立足学校德育热点、难点问题，根据以往课题研讨的经验，制定了不同年级不同目标的班会主题。
2008年9月24日下午，以两个七年级为对象、以“快速建立融洽班级”为目标的主题班会公开课，为课题在新学年的研讨拉开了序幕。
我悄悄的参加了。
参加主题班会公开课的除两个班的学生以外，还有七十名家长，学校的领导及班主任老师。
班会以“生态体验”理念为指导，以“责任是建立融洽班级的纽带”为切入点，以“爱与责任”的体验活动为载体，取得了良好的效果。
履行责任的班长，带着疲惫，在思考什么？
班主任拥抱为班级承担责任的班干部，“孩子，别哭，你是好样的！”同学们一个个感动泣下，“班长，谢谢你！你辛苦了！”
老婆婆的真情叙述让学生、现场的家长及老师，体验到从未有过的责任感、庄严感。
我校在公开课上致辞，鼓励、希望同学们为创建自己的优秀班集体而担起自己应有的责任，为创建自己美好的未来而担起自己应有的责任，更要为创建龙岗美好的未来而担起自己应有的责任！
随后，在公开课的示范下，学校各班分别开展了各年级的生态体验式主题班会。
同学和家长纷纷表示，这种主题班会有意于学生的成长，也为家校合作搭建了一个良好的平台。
学生集体表决心：“荣辱与共，快速建立融洽班级”；“迎接挑战，我
们班是最棒的！”
家长也来信向学校表示感谢与祝贺：感谢学校以这样新颖、这样生动的方式来教育学生，我们感谢学校！
我相信我校德育工作在“生态体验”教育的指引下，将会越来越好！。
打造生态化课堂,提升品德课教学效益
打造生态化课堂，提升品德课教学效益摘要：课堂是学校教育的第一阵地，要用生态学、教育生态学的原理与方法，对传统小学品德课堂进行生态重建，积极探索生态化的小学品德课堂教学。
我们的小学品德课堂教学应该带领孩子们走进生活化、活动化的课堂，通过学生自己观察、交流、调查、访问等多种体现主体精神的学习方式，让学生在亲身体验中获得对生活、社会中许多问题的正确认识。
关键词：小学品德课堂生态化构建教育如水，生命如歌，我们教师唯有尊重学生的权利，接纳每个学生的个性差异，欣赏他们的兴趣爱好，发现他们的能力倾向，才能真正使学生成为品德课堂的主人，进而使得他们能够兴致昂然地投入到课堂学习中。
主体自育的生态化小学品德课堂具备以下特征：一、主体自育的生态化小学品德课堂是平等对话、心灵沟通的课堂。
道德并非游离于社会、独立于生活，真正的道德教育需要和谐、真诚、温馨的氛围。
教师应通过构建平等对话、展开心灵沟通来营造积极的情感氛围，从而使得师生在交往中互动、发展、共赢，即做到教学相长。
主体自育的生态化小学品德课堂对话包括以下几种：1.文本对话，即让学生走进教材，把自己当成书中的某一角色，继而去换位思考、体验、感受。
例如，在上《小马虎旅行记》一课时，就可以让学生饰演小马虎这个角色。
学生通过模拟到马虎王国去做客，闹出了一个个笑话、尝到了种种苦头等一系列情境，从而悟出：无论何时都不能马虎，若从小养成了马虎的习惯，就可能酿成比较严重的后果。
2.师生对话。
这就要求教师与学生做朋友。
朋友就意味着平等、和谐；意味着毫不隐瞒、真诚相待；意味着真情帮助、心灵交融。
3.生生对话。
我们应当竭力为学生创造交流合作的机会，使孩子们学会与他人交往，增强他们的合作意识。
二、主体自育的生态化小学品德课堂渗透情境体验，体现活动引导。
具体而言，包括以下内容：1.情境体验，以情感人。
人的情感活动受他所进入的情境制约。
这是因为人的情感都是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对人情感的产生通常有综合作用。
生态体验式德育
生态体验式德育
近年来，随着人们对环境保护意识的不断提高，环保教育也越来越得到关注。
而生态
体验式德育则是环保教育中的一种新形式。
它是指以自然生态体验为手段，通过体验和感知，以德育为目的，引导人们关注环保、尊重自然、爱护环境的一种教育方式。
生态体验式德育强调的是“体验”，这种体验指的是亲身感受自然生态的美好和神秘。
在生态体验式德育的教育活动中，人们可以近距离接触大自然，感受到自然环境中万物互联、相互依存的神奇。
这种体验不仅可以增强人们的环保意识，还能够激发他们的热情和
创造力，使他们更加积极地投身到环保事业中。
生态体验式德育的核心是“德育”，即通过切身体验来培养人的道德素质和环保意识。
在生态体验式德育的教育活动中，人们不仅可以感受到自然的美好，还能够收获道德和品
质的启示。
生态体验式德育不仅能够培养人们的环保意识，还能够增强人们的自我修养、
自我管理和自觉行动的能力，形成一种积极向上、向善向美的人生态度。
生态体验式德育的实践方式多样，可以有户外拓展、自然探究、野外考察、生态游学
等形式。
通过户外拓展，人们可以在自然环境中完成一系列环保任务，如清理垃圾、种植
树木等，增强对环境保护的认识和意识。
通过自然探究，人们可以了解和探索自然界的种
种奥秘，感受到自然界的神秘之处。
通过野外考察，人们可以学习和了解生物多样性和生
态系统运作原理等知识，培养环境保护的专业素质。
通过生态游学，人们可以走进各种自
然保护区，了解不同地区的生态环境和文化特色，增强对环保的认同感和责任感。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是一种基于自然环境的教育模式，通过让学生亲身参与自然活动，体验自然生态系统的完整性、复杂性和美妙之处，从而培养他们的环境意识和责任感。
这种教育模式将生态学的理论知识与实践经验融为一体，使学生在亲身参与自然环境中的实践活动中，感受自然环境的美妙和脆弱，从而形成对自然的尊重和保护意识。
生态体验式德育旨在培养学生的环境保护意识、社会责任感、团队合作精神和进取心，使他们成为具有环保意识和责任担当的公民。
生态体验式德育是当前教育领域中备受关注的一个热门话题。
随着生态环境问题日益严重，人们对环境保护的意识也在不断增强。
作为教育者，我们应该意识到，环境保护教育已经成为当前时代的重要任务之一。
生态体验式德育正是一种有效的教育手段，可以帮助学生更好地理解和感受自然环境，激发其对环境保护的兴趣和热情，培养其环保意识和责任感。
在这样一个全球化时代，培养学生的环保意识和责任感，不仅仅是为了他们的个人成长和发展，更是为了整个人类社会和地球的可持续发展。
在实施生态体验式德育的过程中，学校可以开展各种与生态环境相关的实践活动，比如户外探险、野外拓展、生态考察、种植植物等。
通过这些活动，学生可以亲身感受自然环境的美好和脆弱，加深对自然环境的认识和理解，从而形成对自然的尊重和保护意识。
学校还可以组织学生参与环境保护志愿活动，比如植树造林、垃圾清理、环保宣传等，让他们亲身参与环保行动，体验环保的意义和价值，激发他们对环保事业的热情和志愿。
这些活动不仅可以使学生在实践过程中获取知识，更重要的是培养他们的环保意识和责任感。
生态体验式德育的实施还需要家庭、社会等多方合作。
学校可以与家长、社区、环保组织等合作，共同为学生提供更多的环保体验机会，创造更好的环保教育环境。
家庭是学生的第一所学校，家长们应该引导孩子积极参与环保活动，给予他们更多的环保启发。
社会和环保组织可以向学校提供更多的环保资源和支持，共同承担起培养学生环保意识的使命。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是指通过在自然环境中进行亲身体验和探索，教育学生尊重生态环境、珍惜自然资源、培养环保意识和践行可持续发展的一种德育方式。
生态体验式德育重视学生的主体性和参与性，通过亲身参与生态环境中的活动，引导学生进行自然科学知识的学习、环境保护意识的培养和团队协作能力的锻炼，以促进学生全面发展和个性素质的提高。
生态体验式德育的实施需要结合实际情况，在自然环境中进行生态展览、野外生存、生态农业等活动，引导学生亲近自然、热爱自然、保护自然，培养学生的环保意识和责任感。
通过这些活动，学生能够深刻认识到人类的发展必须和自然和谐共处，从而树立正确的生态观念和环保意识。
生态体验式德育有利于激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生对自然环境进行深入的观察和探索。
在自然环境中，学生能够亲身体验大自然的神奇和美丽，激发他们对自然的兴趣和热爱。
通过参与生态农业、野外生存等活动，学生可以亲自动手，体验农耕、打柴、挖掘等生活方式，培养他们尊重劳动、尊重他人的美德和团队合作能力。
生态体验式德育可以促进学生的环保意识和责任感。
在自然环境中，学生亲身体验到了大自然的鬼斧神工，感受到了自然资源的宝贵和有限，自然而然地就会产生对自然环境的珍惜和保护之心。
生态体验式德育可以通过深度的参与，让学生亲身体验到生态环境的变化和破坏带来的后果，从而激发学生内心深处的环保意识和责任感。
他们会认识到自己是地球的守护者，应该为环境保护贡献力量，这对于培养学生的社会责任感和使命感至关重要。
生态体验式德育可以促进学生的全面发展和个性素质的提高。
在自然环境中，学生可以充分发挥自己的主体性和创造性，培养自立自主的生存能力和独立思考的能力。
并且，参与生态体验式德育活动需要学生之间的团队协作，这可以锻炼学生的团队合作意识和沟通协调能力。
生态体验式德育注重学生的综合素质和个性发展，可以培养学生的动手能力、观察能力、创新能力和伦理品质，使学生在不断问询中激发出独特的个性和潜力。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是一种将生态环境与德育教育相结合的教育方式。
在这种教育中，学生们将通过亲身的体验来了解生命的重要性以及如何对环境进行保护。
这种教育方式涵盖了生态、道德、文化和社会责任等多个方面，能够提高学生们的环保意识、道德素质和社会责任感。
以下将详细介绍生态体验式德育的意义、实践方法和效果。
1、增强环保意识生态体验式德育可以让学生们亲身感受自然环境的美丽和脆弱，从而增强他们对环保的重视和意识。
通过山水、草木、空气等自然元素的观察和体验，学生们能够更好地理解生态系统的复杂性和生态平衡的重要性。
同时，学生们也能够了解环保措施，如节能、减排、废物处理等，从而对环保措施有更深刻的认识和执行。
2、提高道德素质在生态体验式德育中，学生们会体会到自然界中的和谐、平衡和共生，这些都是一种道德和价值观念。
学生们在体验的过程中，会深刻地领悟到人与自然、人与社会的关系，从而形成关爱自然、尊重他人的道德观念。
这种道德素质不仅对个人的自我修养和成长有好处，对整个社会的道德建设也具有积极的促进作用。
3、提升文化素养生态体验式德育还能够帮助学生们深入了解自然环境和文化之间的关系。
不同地区的自然环境和文化背景不同，学生们在旅游和体验的过程中，会对各地不同的文化遗产和物种有更深入的认识和理解。
这不仅可以提高学生们的文化素养，也可以增进各地区之间的文化交流。
4、培养社会责任感生态体验式德育也能够培养学生们的社会责任感。
生态环境的恶化对整个社会都有巨大的影响，因此每个人都有保护环境的责任。
通过体验和学习，学生们会深刻地认识到这一点，并且会发现自己能够做出一定的贡献。
这种责任感不仅可以带给学生们个人成长，也可以为整个社会的可持续发展做出贡献。
二、实践方法1、组织生态实践活动可以组织学生们去自然公园、野生动物保护区、海洋保护区等地实践。
在这些活动中，学生们可以通过观察、采集、解说等方式来认识生物、植物、地理等知识，从而培养生态意识。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是一种注重学生参与和亲身体验的德育模式，通过生态环境的探索和体验，培养学生的环保意识、责任感和团队精神，促使他们自觉形成正确的价值观和行为习惯。
生态体验式德育不仅能够增强学生的环保意识和责任感，还能激发学生的学习热情和求知欲，促进学生身心健康的全面发展。
本文将从生态体验式德育的概念和特点、实施方法和效果等方面进行探讨。
一、生态体验式德育的概念和特点生态体验式德育是指以自然环境为载体，发挥学生的主体性和参与性，通过探索和体验自然环境，培养学生的环保意识、责任感和团队精神的德育活动。
生态体验式德育的主要特点包括以下几个方面：注重学生的参与和亲身体验。
生态体验式德育要求学生积极参与到自然环境的探索和体验中，通过亲身体验，感受自然的美丽和神奇，培养对自然环境的尊重和热爱。
强调学生的自主学习和发展。
生态体验式德育提倡学生的自主学习和发展，倡导学生根据自己的兴趣和特长选择合适的活动和项目，充分发挥自己的主体性和创造性。
注重学生的合作和交流。
生态体验式德育强调学生之间的合作和交流，通过团队合作的方式，促进学生之间的沟通和交流，增强团队意识和合作精神。
追求生态环境的和谐发展。
生态体验式德育倡导人与自然的和谐相处，强调人的行为应该尊重自然规律，保护生态环境，实现人与自然的和谐发展。
生态体验式德育的实施方法主要包括以下几个方面：确定活动内容和项目。
学校可以根据自身的条件和实际情况，确定适合学生参与的活动内容和项目，例如组织学生参加环保实践活动、户外生态体验活动等。
加强教师的引导和指导。
学校教师在活动和项目中要加强对学生的引导和指导，引导学生正确理解和处理与自然环境相关的问题，培养学生的环保意识和责任感。
加强评价和反馈。
学校要对学生参与生态体验式德育活动的情况进行评价和反馈，及时给予学生鼓励和帮助，促进学生的全面发展。
生态体验式德育的实施可以取得一系列显著效果：提升学生的环保意识。
生态体验式德育可以通过亲身体验和参与活动，提升学生的环保意识，引导学生从小事做起，自觉保护环境。
在生态体验模式下提升学校道德教育的实效性
在生态体验模式下提升学校道德教育的实效性【摘要】生态体验模式下的学校道德教育是陕西师范大学附属中学结合自身实际，在分析道德认知与道德行为断裂的现象及原因的基础上，认真探讨道德教育实效性的策略，以提高学校道德教育的实效性。
【关键词】道德认知道德行为生态体验学校道德教育学生道德认知与道德行为脱节，实效性差，是目前我国部分中学道德教育面临的一个突出问题。
值得我们深思和探索。
2005年以来，在陕西师范大学刘惊铎教授等有关学者的指导下，我校致力于构建融合道德教育实践和课题研究为一体的生态体验德育模式，探索道德教育的有效途径和策略。
生态体验是把外求与内需有机耦合、内外交融的道德教育形态，它在保留生态德育和环境教育之内核的基础上，在内外交融的形态下由体验者进行内外全息感悟，恢复了道德的自觉性和共生性。
生态体验包含有自然生态体验、类生态体验和内生态体验。
自然生态体验是体验者在自然之境中的体验，它侧重于人与大自然之间关系的领悟；类生态体验侧重于人与人之间的交流与合作；内生态体验是我们自己内心世界的感受和领悟。
把心灵所悟内化为自己的思想和行动，从而不断完善自我，是三重生态体验的最高境界。
一、自然生态体验——润物无声我校注重研究人与环境的对应关系，从生态学的角度审视校园，让校园的一草一木发挥作用，让校园的墙壁也能说话，体现环境育人的理念，达到环境育人的效果。
学校西门长廊修建有文化墙，内容为中华传统美德格言，涵盖爱国、修身、立志、进德、处世等内容，突出了基本道德观念的教育。
学校的草坪上塑有我校原国文教员、人民艺术家、《松花江上》创作者张寒晖先生的雕像，先生的“作人不易，唯是是宗”时刻提醒着我校师生做人的道理。
二、类生态体验——和谐共生子墨子言见染丝者而叹曰：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变，五入必，而已则为五色矣。
故染不可不慎也！非独染丝然也，国亦有染……非独国有染也，士亦有染。
”[1] 英国教育家洛克的“白板说”，认为人的心灵如同一块白板，上面原本没有任何标记，后来，通过经验在上面印上了印痕，形成了观念和知识。
让学生在生态德育体系建设中自信地成长
让学生在生态德育体系建设中自信地成长生态德育体系建设是培养学生环保意识和素养的重要途径，旨在让学生在生态环境中自信地成长。
本文将从学校、家庭和社会三方面入手，探讨如何让学生在生态德育体系建设中自信地成长。
学校在生态德育体系建设中起着重要的作用。
学校可以通过设立环保协会或者绿色社团等形式，鼓励学生参与到环保实践中去。
学校可以组织学生进行环境保护知识的培训和学习，培养学生的环保意识。
学校还可以组织一些生态活动，比如植树、野外考察等，让学生亲身体验到自然的美妙之处，培养他们的爱护自然的情感。
通过这些活动和实践，学生可以逐渐形成环保习惯，增强自己的环保信心。
家庭也是学生在生态德育体系建设中自信地成长的重要环节。
家庭可以从日常生活中培养孩子们的环保意识，例如节约用水、节能减排等。
家长可以给孩子们树立一个榜样，自己首先做好环保，引导孩子们践行环保；家长可以跟孩子们一起参与到环保实践中去，比如一起去植树、回收垃圾等。
通过家庭的引导和教育，孩子们能够在健康的家庭环境下成长，形成良好的环保习惯，增强环保自信心。
社会也应该为学生提供一个良好的环境，促进他们在生态德育中自信地成长。
社会可以通过设立环保基金、组织环保培训等方式，提供一些资源和支持给学生，让他们更好地发展环保事业。
社会还可以通过举办环保活动、宣传环保知识等方式，让更多人参与到环保中来，形成良好的环保氛围。
社会的支持和关注能够让学生感受到自己的价值和能力，增强他们在环保事业中的自信心。
学生在生态德育体系建设中自信地成长需要学校、家庭和社会多方面的共同努力。
通过学校的教育和活动，家庭的引导和培养，以及社会的支持和关注，学生能够逐渐形成良好的环保习惯，树立环保意识，并且在环保实践中自信地成长。
希望我们的学生能够积极参与到生态德育体系建设中来，为实现绿色和谐社会贡献自己的力量。
生态体验 德育
生态体验德育
生态体验是一种独特的体验方式，它让人们更加亲近自然，感受大自然的美妙和神奇。
在这个过程中，人们不仅可以享受到自然的美景，还可以学习到很多有关生态环境保护的知识，这对于德育教育来说是非常重要的。
德育教育是一种以培养学生的道德品质为主要目的的教育方式。
在这种教育中，学生不仅要学习知识，还要培养自己的品德和道德观念。
生态体验正是一种很好的德育教育方式，它可以让学生更加深入地了解自然，从而培养他们的环保意识和责任感。
在生态体验中，学生可以亲身体验到自然的美妙和神奇，这会让他们更加珍惜自然资源，更加重视环境保护。
同时，生态体验也可以让学生了解到自然界中的生态平衡和生态系统，这对于他们的科学素养和环保意识的培养都是非常有益的。
除此之外，生态体验还可以让学生学习到很多有关生态环境保护的知识。
在这个过程中，学生可以了解到环境污染的危害，学习到如何保护环境，如何节约能源等等。
这些知识不仅可以让学生更加了解环保的重要性，还可以让他们在日常生活中更加注重环保，从而培养他们的环保意识和责任感。
生态体验是一种非常有益的德育教育方式。
通过生态体验，学生可以更加深入地了解自然，从而培养他们的环保意识和责任感。
同时，
生态体验也可以让学生学习到很多有关生态环境保护的知识，这对于他们的科学素养和环保意识的培养都是非常有益的。
因此，我们应该积极推广生态体验，让更多的学生能够从中受益。
用生态体验德育模式引领学生走厚德之路
2016年第3期武汉市江汉区华中里小学能给在这儿学习生活六年的学生留下怎样的美好记忆能帮他们养成哪些好的习惯……这是我们一直思考和探索的话题。
为此学校以市有效德育为目标，以区本色德育实施方案为指南，制定本校育人总目标———厚德载物、博学善思，逐步培养学生形成平和、乐观的生活态度和基本生活能力，即具有基础文明素养、基础学力和适应现代社会生存和发展的基本能力，形成可持续发展素养，具体表现在：有主动的自我发展意识,有积极的个性发展追求,有良好的持续发展潜力,有鲜明的儿童形象特征。
为实现这一育人目标,学校在探索贴近学生的德育方法中，带领教师尝试生态体验式德育模式，以此培养学生的高尚品格、健康人格和生态智慧，引导学生走厚德之路,树立大胸怀、大思维、大境界;树立大学习观，不仅追求知识，更要追求修养、道德、艺术和精神,不仅要收获技能，更要收获方法、智慧和精神成长。
学校提出实施生态体验德育实施的原则是：立足学生生活，体现德育生活化、开放性；立足学生独特体验，体现个性化、实践性；立足学生身心特点，体现适切化、发展性。
何为生态体验式德育方法？它是教师通过创设或选择富有教育意义的德育情境，让学生在情境中自主体验、思索、领悟情境活动所包含的丰富德育内涵，并内化为自己的道德意识，形成自觉的道德行为。
在具体的实施过程中，是通过教师引导学生进入良好的德育体验状态，让学生在体验中寻求感悟，在感悟之余有所反思，学生在切身的体验后，有了真实的感触，从而获得精神的一次次升华,以此引领学生形成良好的行为习惯。
它让德育具有互动性、趣味性和可操作性。
生态体验式德育设计流程是：聚焦问题———选择与创造活动———准备导引词———整合与创生现场———训练与点评现场活动。
操作流程是：营造体验场+开放式对话+反思性表达,具体要求是:第一层次，营造“感官”体验，以“活”的形式激发学生的“动”，让学生在“动”中获得感性的认识、浅层的体验；第二层次，引导学生把这种感性的认识上升到理性的思考，并鼓励学生进行开放式对话，使学生的思维发生碰撞，通过思辨深化体验，促进学生道德认知水平的改变；第三层次也是最高层次，引导学生把思考和体验与原有经验联系起来，回归现实生活再次体验，以触动情感和态度的改变，达到最大程度的道德品质内化。
增强思品课活动体验 提升生态德育的实效性
增强思品课活动体验提升生态德育的实效性摘要：生态德育的形成与发展，需要学生的独立思考和活动体验，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行提高生态德育的实效性。
关键词：活动体验；生态德育；思想品德课作者简介：杨志东，任教于广东省广州市从化龙潭中学。
一、问题的提出所谓生态德育是一种生态教育活动，体现一种新德育观。
它是指教育者从人与自然相互依存、和谐相处的生态道德观点出发，引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉地养成爱护自然环境和相应的道德文明行为习惯。
生态道德教育不能仅仅满足于课堂内让学生学习环保道德信条，内心上激起他们的环保欲望，而更应注重组织学生课外的活动实践。
让学生在老师的组织引导下扬起保护环境的风帆，从他们身边的小事抓起，有计划地组织参加，活动形式要生动活泼。
思想品德“活动体验”教学，是建立在现代先进教育理念上的自觉行动，是思想政治课教学方式变革的必然趋势。
青少年学生的生态道德，一要靠教育，二要靠实践。
而在思想品德教育教学过程中渗透生态教育则是一个重要的时机。
那么政治老师怎样才能充分地利用好这一时机呢？二、思想品德课活动体验渗透生态德育的实施策略1.挖掘教材蕴含的生态德育因素，结合教材培养学生的生态德育意识在课堂教学中要深入挖掘教材蕴含的生态德育因素，特别是那些渗透了“绿色意识”的内容，要把它讲深讲透讲活，充分发挥教材在生态德育方面的潜力。
这样才能在长期潜移默化中达到对学生进行环境教育的目的。
如，在讲《实施可持续发展战略》时，让学生探讨“食物链与人”的关系，分析生态平衡的重要性，使学生意识到进行环境保护和生态恢复是实现人类可持续发展的必由之路。
通过以上事例介绍及对比，可大大激发学生的民族自尊心和植树造林、绿化祖国的热情，使学生能从身边的小事做起：爱护花草树木，阳台养花种草，植树节每人争栽一棵树，把爱护、美化我们的环境变成了一种由衷的自觉行为。
其实，保护大自然，保护人类生存的环境，也就是在保护人类自己。
在生态体验模式下提升学校道德教育的实效性
在生态体验模式下提升学校道德教育的实效性
陈勇刚;苗小军
【期刊名称】《基础教育参考》
【年(卷),期】2012(000)017
【摘要】关于道德教育的问题在教育界乃至整个社会层面的讨论已非新鲜之闻，多年来一直是教育的隐痛之一，归于一点就是道德教育缺乏实效性。
生态体验模式下的学校道德教育是陕西师大附中结合自身实际．在分析道德认知与道德行为断裂现象及原因的基础上．研究道德教育实效性策略，以提高学校道德教育水平。
【总页数】3页(P30-32)
【作者】陈勇刚;苗小军
【作者单位】陕西省西安市陕西师范大学附属中学;陕西省西安市陕西师范大学附属中学
【正文语种】中文
【中图分类】G47
【相关文献】
1.德育有限视角下学校道德教育的实效性提升
2.在生态体验模式下提升学校道德教育的实效性
3.工学结合模式下高职学生职业道德教育实效性探析
4.生态体验:臻于美善境界的道德教育模式
5.生态体验：道德教育的新模式
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在生态体验模式下提升学校道德教育的实效性
文献标识码】G47
学生道德认知与道德行为脱节，实效性差，是目前我国部分中学道德教育面临的一个突出问题。
值得我们深思和探索，究其原因有以下几点。
是基础教育存在片面追求升学率的应试教育倾向，在很大
程度上缩减了德育的空间和时间，德育形式单一，导致德育认知难以内化，功效被弱化。
二是德育理念和举措不适应时代要求，传统口号式的理想道德教育不仅空洞而且低效。
三是教育模式上忽视学生的主体性，教育过程重认知，轻实践；重灌输，轻内化；重校内，轻校外。
四是教育评价过分注重外在的行为效果，忽视行为的动机意识和生命本身的内在需要，忽视对学生的引导或缺少为学生提供辨别是非的情境和机会。
陕西师范大学附属中学在长期的德育工作实践中，不断反思，积极探索，形成了新形势下有自己特色的学校德育体系。
我们认为，道德认知与道德行为的和谐统一是学校道德教育实效性的重要体现。
知行统一、心行合一是德育实效性的着眼点和根本点。
2005年以来，在陕西师范大学刘惊铎教授等有关学者的指
导下，我校致力于构建融合道德教育实践和课题研究为一体的生态体验德育模式。
探索道德教育的有效途径和策略。
生态体验德育模式旨在认真探讨学校道德教育的有效策略, 提高学校道德教育的实效性。
生态体验是把外求与内需有机耦合、内外交融的道德教育形态，它在保留生态德育和环境教育内核的基础上，在内外交融的形态下由体验者进行内外全息感悟, 恢复了道德的自觉性和共生性。
生态体验包含自然生态体验、类生态体验和内生态体验。
自然生态体验是体验者在自然环境中的
体验，它侧重于人与大自然之间关系的领悟：类生态体验侧重于人与人之间的交流与合作：内生态体验是我们自己内心世界的感受和领悟。
如何把心灵感悟内化为思想和行动。
从而不断完善自我，是二重生态体验的最咼境界。
、自然生态体验一一润物无声
我校注重研究人与环境的对应关系。
从生态学的角度审视校园，让校园的一草一木发挥作用，让校园的墙壁也能说话，体现环境育人的理念。
达到环境育人的效果。
学校西门长廊修建了文化墙，内容为《中华传统美德格言》，涵盖爱国、修身、立志、进德、处世等内容。
突出了基本道德观念的教育。
学校的草坪上塑有我校原国文教员、人民艺术家、《松花江上》创作者张寒晖先生的雕像，先生的“做人不易，唯是是宗”时刻提醒着附中师生。
二、类生态体验——和谐共生
子墨子言见染丝者而叹日：“染于苍则苍，染于黄则黄，所人者变，其色亦变，五入必，而已则为五色矣。
故染不可不慎也!
非独染丝然也，国亦有染……非独国有染也，士亦有染。
”英国教育家洛克的“白板说”，认为人的心灵如同一块白板，本没有任何标记，
上面原后来，通过经验在上面印上了印痕，形成了观念和知识。
这些观
点体现了类生态环境对人的巨大影响。
1. 搭建体验平台——以师为范
教师是影响学生道德发展的重要类生态因素。
同时，生态体验教育的实施对教师能力提出了更高的要求。
它要求教育者必须具备生活的智慧，具备理解每一个学生独特的感悟能力，能设计出符合学生与社会实际的多样性的体验活动，以促进学生理性认识的形成。
我校非常重视教师的生态体验并定期开展生态体验培训活动。
第一，拓展训练——磨练意志，熔炼团队
拓展训练对人的体能要求并不高，更多的则是对心理的挑战，从而使参与者从中有所启发。
因此，有人形象地称它为“小游戏，大道理”。
更确切地说，拓展训练是一种感悟、一种体验，它让我们重新认识自我，起到磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队的作用。
在拓展训练活动中，教师们表现出来的智慧、坚强和团队精神令人鼓舞。
拓展训练后，周鑫老师撰文写到：任何时候都不要吝啬你的掌声和你的赞扬，尤其是老师对于他的学生。
对于任何一个人来讲，知识和技能只是有形的资本，意志和
精神则是无形的力量。
我们需要开发出那些一直潜伏在学生身上，而他自己却从未真正了解的力量。
第二，专家培训——高位引领，触动心灵
在专家引领下，体验活动中的“遵从指令”让教师懂得宽容、融通、理解的重要；“撕纸”让教师领悟到应该尊重差异性、多样性，并在多样性的分享中开启智慧、丰满自己的人格；“盒子里有什么?”让大家体验到：好奇心具有方向性、动力性和双
重价值；大型亲验“红与黑”活动，使教师体验到获得游戏的胜利是快乐的，超越自我的境界是愉悦的。
这些亲身体验活动，让教师们意识到，传统德育工作中空洞的说教是多么的乏力，应该为学生创设体验真、善、美的教育情境，注重在体验中关注学生的成长，建立和谐美好的师生关系。
教师只有在生动具体的生活实践中。
亲身体验感悟到美好心灵与道德情操
的力量，加深对高尚道德情操和道德观念的理解，才能实现“明道与践行”的统。
才能更好地做学生健康成长的引路人。
教师们逐渐开始运用生态体验教育理论开展自己的工作和生活。
第三，教育叙事——“传记”生活，分享感悟
教育叙事是一种教育生活体验的“传记”，是对教育生活的描写。
在学习教育叙事研究方法理论知识的基础上，全校教师结合个人的教育体验，将自己教育实践中的亲历亲为以教育叙事的方式写了出来。
学校多次召开德育工作研讨会，教师们进行交流和分享。
通过许多典型的教育叙事交流，全体教师分享了彼此在
德育工作中的小故事。
这些“类生态”体验，促使教师的“内生态”也发生了积极的变化，德育理念从抽象化。
、空洞化的说教向充满生活情趣和人性关怀的体验式德育理念转变。