小学语文课堂教学的艺术性探讨
对小学语文教学艺术性
对小学语文教学艺术性探索【摘要】小学语文教学也讲究艺术性，艺术性更能把知识形象生动的传输给学生们。
我们在教学中，我们时刻注意学生们的上课状态，适时提出改进的策略，这就是教学中的艺术性探讨。
采取多样化教学，努力提高我们小学语文的艺术性，培养学生们热爱学习的兴趣。
【关键词】小学语文教学艺术性探索艺术性语言是指教师在教学中运用的一种含蓄、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人以启迪的语言，它是教师高超教学艺术的体现。
语文课的教学艺术性是语文教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言瞬间闪耀多彩的火花。
前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是艺术性。
”因此，艺术性可以使教师的讲课变得风趣诙谐，艺术性睿智；可以使师与生和谐、使教育学统一；并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。
在课堂上，我们可以采取以下几种方式，让各种艺术运用于教学之中：一、努力做好课时导入工作，激发学生们学习语文的兴趣小学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。
作为语文教师应抓住学生的这种心理，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语或者采用新颖的导入方式导入新课，打动学生，吸引学生的注意力。
学生大多是喜欢听故事的，当我走进课堂，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动，这时我如果说：“让我先来讲一段故事”，瞬间教室里鸦雀无声，我就抓住这个时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，而故事则起到了牵线搭桥的作用。
讲第一次世界大战时我讲了一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事。
利用故事导入可吸引学生的注意力，起到事半功倍的效果。
但是根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用电视电影片段导入，或者利用谜语、成语导入，或者利用歌曲、诗歌导入，或者利用乡土语文导入……总之，上课开始，就让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听。
浅谈小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。
课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。
小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。
因此，语文教学不能没有艺术。
课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。
一、导入新课的艺术有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。
我认为此话很有道理。
许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。
如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。
一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。
”“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。
说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。
学生都瞪大眼睛，凝神聆听。
可是故事讲到一半，我戛然而止。
“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。
他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。
于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。
我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。
”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。
二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
论新形势下小学语文课堂教学的艺术
设 计 以外 ， 重 要 的是 靠 语 言 艺 术 的魅 力 。 教 学 活动 中 引人 更 如 人 胜的开场 白、 自然 流 畅 的过 渡 语 、 默 风 趣 的解 嘲 、 情 四 幽 激
溢 的 渲 染 、 风 化 雨 的 教 诲 、 含 真 情 的倾 诉 等 ， 仅 能 有 效 春 饱 不 而顺 利 地 实 施语 文 教 学 ，而 且 是 对 学 生 的 一 种 艺 术 熏 陶 和 心 灵 思想 的感 染 。 当 然 ， 冻 三 尺 非 一 日之 寒 ， 有 经 过 时 间 和 冰 没 生 活 的 锤炼 是 无 所谓 艺术 的 。 言 要 靠 运 用 才 生 效 ， 有 在 不 语 只
一
二 、 学 语 文 课 堂 实 施 艺 术 教 学 的 方 法 小 １ 用语 言 艺 术 穿针 引 线 。 膏Ｕ 语 文教 学 可 以 说 就 是 语 言 艺 术 的运 用 。 如 何 借 助 一 定 的 艺 术形 式 丰 富语 文 教 学 的 艺 术 手 段 ？ 除 了 靠 精 巧 完 备 的课 程
、
课 堂 教 学 艺 术 的 基 本 特 征
１创 造 性 。 ．
（） 前思维 。 １超 备 课 时 ， 师 必 须 从 课 文 的 特 点 出发 ， 学 生 的实 际情 况 教 从 人 手 ， 课 的 导 入 、 程 、 Байду номын сангаас 等 进 行 有 目的 的分 析 、 断 和推 对 过 结 判
ｉ ｔ ， ｅ新 形 势 下 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 艺 术
沈 松 茂
（ 溪县金谷中心小学 ， 建 安溪 安 福 ３ ２０ ） ６ ４ ３
摘 要 ： 何 使 语 文 课 堂 充 满 艺 术 魅 力 ， 导 学 生 在 浓 如 引 郁 的“ 术 化 ” 围 中主 动 获 取 知 识 ， 成 能 力 ， 握 科 学 的 学 艺 氛 形 掌
如何提高小学语文教学的艺术性
浅析如何提高小学语文教学的艺术性关键词：小学语文；教法；艺术性；生活；大语文观中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0043-01小学语文教学是一门科学，也是一门艺术。
其科学性主要体现在教学目标明确、内容严密、方法得当、有章可循；其艺术性体现在它必须具有创造性、表演性、审美性和技巧性等四个显著特征。
追求教学艺术，旨在优化小学语文教学，使小学语文教学达到科学性与艺术性的和谐统一。
我在多年的语文教学中，多侧重于从课内外两点来把握提高小学语文教学的艺术性。
1.认识语文课堂教学艺术的基本特征。
其主要有以下几方面的表现1.1创造性。
语文教学艺术的主要特征在于创造，主要体现在：（1）超前思维。
备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。
此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。
（2）应变机制。
课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但”偶发事件”时时会找上门来。
因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。
（3）创新方法。
小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。
义务教育小学语文教材就有不少新课文，即使是教过几十遍的同一篇课文，也永远是新课。
因此，教师要不断学习新方法，创造新方法。
（4）讲究效率。
要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限度。
学生看书可解决的，就不必动笔；练两次可掌握的，就不必重复第三遍。
教师讲述语要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。
值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。
谈小学语文课堂教学中师生的沟通艺术
谈小学语文课堂教学中师生的沟通艺术
小学语文课堂教学中，师生之间的沟通艺术是非常重要的，因为它需要教师和学生之间建立一个相互理解和尊重的关系，以促进学生的学习。
具体表现如下：
1.言语表达：教师需要清晰、准确地表达自己的教学要求和教学内容，避免使用生僻词语，注意语速和声音的抑扬顿挫，以便学生能听懂。
2.身体语言：教师需要注意自己的身姿、表情和动作，表达自己的感情和态度，这对学生接受教师的教学内容具有很大的帮助。
例如：当教师鼓励学生的时候，可以鼓掌或者拍手，这会让学生更加投入。
3.聆听能力：教师需要耐心地聆听学生的问题和想法，并及时给予回应和鼓励，这样可以增加学生的自信心和动力。
4.问答互动：教师在教学过程中应该不断地与学生进行问答互动，并给予积极的反馈，这有助于激发学生的学习兴趣。
综上所述，小学语文课堂教学中，师生之间的沟通艺术非常重要。
教师需要用正确的言语、身体语言和聆听能力来建立与学生的良好关系。
同时，学生也需要积极参与到问答互动中，从而更好地理解和掌握教学内容。
浅议中小学语文课堂教学的艺术性
浅议中小学语文课堂教学的艺术性【摘要】一堂生动、高效的语文课堂教学是充满艺术性的，教师在课堂教学中要善于创造良好的课堂氛围，赋予教学以情感投入，注重课堂导入和教学语言的艺术，不断地丰富教学中的艺术因素，这样可增强语文课堂教学的艺术氛围和感染力。
【关键词】语文课堂教学；教学艺术；探索目前，中小学课堂教学尤其是语文课堂教学存在着效率低下、不受欢迎的弊病。
究其原因，主要是长期以来，由于人们过分地强调语文的独立性，把语文教学和其他学科教学割裂开来，从而形成封闭化、程式化、刻板化的教学模式。
其实，在中小学各个学科中，语文学科的感情色彩尤为强烈，艺术因素最为丰富，本人就语文课堂教学的艺术性简单谈谈自己的几点看法和体会：一、课堂教学的情境艺术课堂教学，都必须创造良好的课堂情境。
因为课堂教学艺术依赖特定的情景而形成，这就构成了课堂教学的情境性。
要创设良好的课堂情境，可以从以下两方面考虑：1、教师要不断地丰富教学中的审美因素，增强语文课堂教学的艺术氛围和感染力。
教师要努力探求课文本身的审美因素，美文美教。
按照传统的作品分析教学模式，往往把课文分析得支离破碎，如同嚼蜡，尽管教师在课堂上作了极大的努力，学生的反应还是极为冷谈。
记得我在讲散文《散步》时，我先用一般的教学模式串讲了一遍，结果学生一个个像小木偶似的。
后来我分析了一下失败的原因，这篇文章的语言很优美，浅近动人，散文虽不是一首诗，却有着鲜明的节奏和优美的音韵，因此一定要朗诵好，我按照这样的设计重讲一遍，给我印象最深的是当我用抑扬顿挫充满情感的话调朗读这篇散文时，教室里突然安静下来，所有的学生都有聚精会神地听我朗读。
我的朗诵，一下子把学生带到了作品所描述的美丽的艺术世界中去，使学生真正品味到文学作品的味道。
要注意语文教学过程中的美态。
教学是一项示范性很强的活动，教师的一言一行，举手投足，将会给学生造成潜移默化的影响。
只有加强教师自身的教育素养，才有可能在一举一动，一颦一瞥之间自然流露出教师的大度风范和高雅情趣，流露教师的灵气和睿智，流露出教师的慈爱和严格，使学生在语文课堂教学中受到良好的熏陶，学好语文，学会做人。
小学语文课堂教学的语言艺术探讨
仅 能够 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 发散 学 生 的思 维 ， 而 且 能 够促 进 学 生 与教 师 之 间 的交 流 。
一Hale Waihona Puke 、小 学 语 文 教 学 中 教 学 语 言 的 基 本 要 求
１ ． 准确表达 出教 学课题 。课 前 ， 教 师要 能够 用恰 当 的表 达方 式 引入教 学 内容 。在这 个过程 中 ，教 师应 当精 心组 织 自己的语 言， 通过 情 境创 设 、 启 发 性 的交 流 和 富有 魅 力 的语 言 等形 式 ， 集 中学 生的注 意力 ． 激发 学生 的 内在动力 ． 从而 提 高学 习热情 ２ ． 语 言 表达 的准 确 性 在 语 文 教 学过 程 中 ， 教 师 是 知识 的 传授 者 ．教 师 的语 言表 达 能 力 对 学 生 的语 文 学 习 能 够 产 生 一 定 的影 响 。 教 师 语 言 必须 准 确 有 度 ， 要 能 达 到现 代 教 学 的 标 准 和规 范 ， 能够 用 普 通 话 教 学 教 师 语 言 应 当具 有 一 定 的逻 辑 性 ， 能 够 抓 住 重点 ． 做 到精 准有 度 。 二、 小 学 语 文 教 学 中教 学 语 言 的 艺术 性 在 小 学语 文教 学 过 程 中 ．教 师 只 要 能 够 将 教 学 内 容化 平 淡为有趣 、 化复 杂为简单 ． 并且恰 当地运用教学语言 ， 就 能 够 抓住 学 生 的 注 意力 ． 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 提 高 学 生 的 学 习 能 力． 从 而 实现 教 学 目标 １ ． 生动 形 象 的语 言表 达 。小 学 生 的想 象 力 非 常 丰 富 ． 思 维 比较 形 象 ， 但是注意力不够集巾 ， 观察力 、 思维能力不够成熟 。 教 师在 语 文 教 学过 程 巾 ． 应 当从 学 生 的思 维发 展 特 点 ｍ发 ． 将 现 实生 活 巾学 生熟 悉 的事 物 引入 课 堂 教 学 巾 ．集 中 学 生 的 注 意力 ， 激 发学 生 的学 习 兴 趣 ， 加 深 学 生 对 知 识 的 理 解 。 若 教 师 仅仅 将 生 活 巾 的 事 物 引入 课 堂 ，而 没 有 用 形 象 生 动 的 语 言 描 述事物 ， 就会使学生感到厌烦 ， 无 法 提 高 学 生 的 学 习 热 情 。 因 此， 教 师 町 以运 用 生 动 形 象 的 语 言 进 行讲 述 ， 激 发 学 生 的 学 习 热情 ， 提高学生的想象力。 例如 ， 在讲解“ 噪” 与“ 燥” 的 区别 时 ， 如 果 教 师仅 仅 讲 解 两 个 字 的 意 思 ． 就会 导 致 学 生 很 难 分辨 如 果教师运用富有形 象力的语言讲解 ， 即告诉学 生“ 燥” 的左 边 是个火 ． 就 好 像 有 一 堆 火 存烤 着 ． 使周 同的环境都变得 很干 ． 就 是 干燥 的 意思 ． 而“ 噪” 的 左边 是一 个 Ｖ Ｉ ， 就 像 许 多 人 都 在 说 话， 使别人无法休息 ， 就是噪音 的意思 ， 就 能 提 高 学 生 的学 习 兴趣 ， 加 深 学 生 对 知识 的理 解 。 ２ ． 幽默 风趣 的语 言 表 达 彳 Ｆ 小 学语 文 教 学 过 程 巾 ． 教 师 的
浅谈小学语文教学的艺术性
语文 课 堂 教学 是 一种 极 富 科 学性 、 艺术 性 与 创 造 性 的 劳动 。新课 程 改革 的实 施 ，对 我们 广 大 教 师提 出 了更 高 的要 求 ，要 求 教 师实 现 角色 的转 换 ， 由课 本知 识 的传 授 者转 化 为 自主学 习 的 引导 者 ， 由课 堂教 学 的指 挥 员转 化 为 探 求学 习 的促 进 者 ， 由师 道尊 严 的先 知 转化 为 合 作互 助 的朋 友 。 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教师 应 优 化 自己的知 识 结构 ，学会 开发 利用 课 程 资源 ，而 且还 要 更加 广 泛地 利 用现 代 教 育技 术 ， 提 高 课 堂 教学 效率 ，调 动学 生 自主 学 习 语文 的积 极 性 。我们 教 师不 能是 单纯 地 追求 形 式 ，更 不 是 搞 “ 架子 ”而 是在 遵 循教 育 的 客观 规 律 、保 证 花 科 学 性 的前 提 下 ，采 用生 动 活 泼 的教 学 形式 ，让 学 生 在轻 松 愉 快 的气 氛 中更 好 地获 得 知 识 ，提 高 能 力 ，发展 智 力 。 一、构 建课 堂气 氛要 有艺 术性
教 科学 育
２１ 年第 ３ ０ Ｏ 期
生对 语 文教 师 的好 感 ，树 立 教师 在学 生 中 的威信 。语 文 教师 语 言 要 善于 激趣 ，要新 鲜 、优 美 、风趣 ，要 深于 传情 ，要 传 真情 ，要 亲切 ，要 向学 生传 递健 康 的 、高 尚 的、积 极 向上 的情 ：要工 于 达 意 ，要 准确 无 误 ，简 明 、严 谨 ，词汇 丰 富 ；要 巧于 启智 ， 善于 点 拨 、 引导 、启 发 。教 师语 言规 范 ，能 对 学生 正确 理解 和 使用 祖 国 语 言起 榜 样 的 作用 ， 教 学效 果 会 大 大 提 高 。例 如 ：在 发 问 的 时 候 ，教 师应 多用 开 放或 试 探性 的 语言 。可 以说 ： “ 章 中你 最 喜 文 欢 哪一 个人 物 ？为 什 么 ？ ” “ 你有 些 什 么感 受 ？ ”这样 学 生 的回 答就 不 仅局 限 于 “ ” 、 “ 是 ” ， “ ”、 “ 是 不 有 没有 ”，从 而 可 ０ 以让学 生充 分表 达 自己 的看 法 。又 如 ，在 引 导 的时候 ，应 多用 鼓 励 或协 商 的语言 。可 以说 ： “ 你讲 得 很好 ，但答 案不 会 是 固定 的 种 ， 大家 各抒 己见 ，说错 了没关 系 。 ” “ 我与 你商 量 一下 ，刚 河 才用 的 这个 词 能不 能换 一个 呢 ？换 一个 也 许 更恰 当 。 ”要尽 可 能 市 避 免 使 用批 评和 责 备 的语言 。再如 在评 述 的 时候 ，应 多 用赞 扬 或 霞 肯定 的语 言 ，可 以说 ： “ 几 点概 括得 多 好啊 ． 这 ！这位 同 学很 会读 巷 有效的教学必须以 良好的师生关系为前提。 书 ，大 家 要 向他 学 习 。 ” “ 个 问题 虽 难 了 点 ， 但他 的 Ｌ答 正 这 口 】 良好 的师 生 关 系 ，不仅 能营 造 出轻 松 、 自然 、亲 确 ，我们 为他 鼓 掌 。 ”这些 富有 情 感性 、艺术 性 的教 学 用语 有效 切 和 谐 的课 堂气 氛 ，而 且可 使 学 生 的想象 力 和创 地 改 善 了学生 的学 习态 度 ，使教 学步 骤 的实施 畅通 无阻 。 造 力 得 到充 分 的发 挥 。 课堂 是 教 学 的主 要场 所 ， 三 、教学 技 能和技 巧要 有 艺术性 授 课 过 于严 肃 或油 滑 、松 散 等 都不 适 宜 。好 的气 语 文 教 师的 扎 实的 基本 技 能 ，是产 生 教学 艺 术性 的基 础 。除 氛 应 有 张有 驰 、有 放 有 收 ，学 生在 轻 松 中紧 张 思 了 口头语 言 的表 达 能力 外 ，板 书 、朗读 和 写作 这三 种 基本 技 能对 考 学 习 ，在 活 泼 中 自觉 发 展 能 力 ， 寓 教 于 乐 ， 教学 艺术 性 的形 成 也非 常重 要 。板 书是 一 种教 学 的辅 助手 段 。板 使 学 生在 春 风化 雨 中得 到情 感 的愉 悦和 知 识 的满 书 的安排 是井 然 有序 、 一 目了然 ，还是 杂 乱无 章 ，能 显示 一个 教 足 。创设 良好 的课 堂气 氛 并 非 一件 易 事 ，因 为我 师 的教学 水平 和 文化 素养 。因此 教 师必 须 充分 重视 板 书 艺术 ，不 们 面 对 的是 一群 活 生 生 的个 性鲜 明的 学 生 ，这就 仅 要尽 量 使板 书 内容 精 要科 学 ，反 映教 学 的重 点和 难 点 ，而 且板 要 求 教师 具 有驾 驭 课 堂 的能 力 ，具 有使 课 堂气 氛 书 形 式要 尽量 做 到 多样化 但 层次 分 明 、思路 清 晰 ，让 学生 在学 习 继 续 保持 和 谐 的艺 术 。例 如 ：有 位 语文 教 师在 上 过 程 中得 到 艺术享 受 。 同样 ，教 师 的 朗读 能力和 写作 能力 达 到一 课 时 ，一 只 蝴蝶 飞 进 了教 室 ，并 且 围着 窗户 玻璃 定 的水 平 ， 也会 为课 堂 教学 添姿 生 色 。朗读 是 帮助 学 生理解 课 文 飞来 飞 去 ，一 部分 学生 的注 意 力就 随着 蝴 蝶转 来转 去 。 于是 教师 的重要 手段 ，是加 深 学生 对课 文 的记 忆 的有 效方 法 ， 是培养 学 生 停 下课 来说 ： “ 现在 提一 个 问题 大家 回答 ，你们 说 为什 么 这只 听 觉语 感 的重 要途 径 。教 师通 过 典 范优 美 的、 艺术 化 的 朗读 ，给 我 蝴 蝶 在 教 室里 飞 来 飞 去 不 愿 离 去 ？ ”学 生们 一 时不 知 怎么 回答 学 生 以有 效 的熏 陶与 训练 ，加 深 其理 解 、强 化其 记 忆 、培养 其 语 好 。教师 接着 说 ： “ 就是 蝶 恋花 ， 因为 ，你 们都 是祖 国的花 朵 感 。写 作是 学 生 的一大 难 关 ，教师 在 指 导学 生写 作 时 ，不妨 自己 这 嘛 ！”学生 会 心地 笑 了 。在 这 笑声 中 ，一 个 学生打 开 窗户 放走 了 先 作一 篇 ，通 过 亲身 实 践， 更准 确地 发现 作 文 中 的难 点 ，便 于有 蝴 蝶 ，大家 的注 意 力又 重新 集 中 了 。轻 轻松 松 ，一语 带过 ，多么 针 对性 地指 导 ， 引导 学 生进 入写 作 角色 ，激 发 学生 的写 作 热情 。 精妙 的移 花接 木 ，多么 恰 当的艺术 处 理 。 教 师 的课堂 教 学组 织和 引导 能力 也是 教 学艺 术 的一 个重 要 组成 部 二 、课 堂教学 语言 要有 艺术 性 分 。 由于课 堂 内外 环 境 的影 响 ，课堂 教 学常 常会 受 到种 种 干扰 ， 教 师 的课 堂 教学 用语 ，不 仅 要 讲 究 规 范 、形 象 、生 动 ，还 教 师 如 何 把 学 生 的 心 吸 引 到课 堂 中来 ，确 实 需 要 教 学 技 能 与 技 要体 现尊 重 、体 谅和 坦 诚 。语 言艺 术是 一个 语 文教 师文 学 素养 高 巧 。 低 的标 志 ，足一 个 成功 的教 师 的必 备条 件 。语 言 艺术要 求 教师 语 总之 ，重视 语 文课 堂 的教 学 艺术 ，会 收 到事 半 功倍 的效 果 。 言要 活泼 、生动 流 畅 ，能悦 于 耳 、入于 心 。对 学生 可 以产 生说 服 艺 术性 的教 学 不仅 调动 了学生 学 习 的积极 性 ，而 且促进 了教 师 教 力 与 感染 力 ，与 学 生交 流思 想 ，沟通 感 情 ，产 生春 风化 雨般 的魅 学水 平 的提 高 ，起 到推 动 教育 事业 发展 的作用 。所 以 ，语文 教师 力 。语 言的 艺术 ，会 激 发学 生 学习 语言 的兴 趣 ， 同时也 能增 加 学 定 要重 视课 堂教 学 的艺术 性 。
浅析小学语文课堂教学的语言艺术
2018·5教法探讨小学语文教学中课堂语言要注重艺术性，只有真正懂得如何使用语言艺术的小学语文教师，才能在课堂上引领学生进入语文世界，用真诚、谦逊、智慧的语言去不断感化学生，从而活跃课堂氛围，提升小学语文课堂教学效率与质量，增强小学生的语文素养。
一、用真诚的语言表达真诚的语言关键在于不能脱离学生的实际，一旦脱离则会导致语言不够真实，在课堂上教师从学生的角度出发，用真诚的语言表达，这样才能让学生感受到教师的真情实意，从而在思想、情感上产生共鸣。
例如：教学《春笋》这篇课文时，在课堂导入环节，笔者用非常欢快的语气向学生提问：“春天来了，你们有什么样的感受呢？在你们眼里春天是什么样的景象呢？”此时此刻学生的注意力瞬间就被这个问题吸引过来，争先恐后地说道：“春天来了，天气变暖了！”“春天来了，我家门口的大树发芽了！”“春天来了，地上的小草绿油油的！”……面对学生们的积极回答，笔者不断地称赞学生们非常用心，观察得很仔细，随后讲道：“春天来了，树呀、花呀、草呀、动物呀，它们都悄悄地醒过来了，我们今天要讲的是春笋，它也想参加春天的聚会，但是它在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在还被泥土、石块压着呢，你们帮它想一想办法呀！”基于小学生的认知特点，笔者认为教师的语言需要尽量口语化，自然而然地流露出对春天的喜爱之情，这样能够让小学生在情感上产生共鸣，为后续学习打下坚实的基础。
二、用谦逊的语言表达谦逊的语言，能够在小学生幼小纯洁的心灵种下“善”的种子，还能够从教师的言谈举止中学会与人交流，能够帮助学生健康成长。
在小学语文教学过程中，教师的语言始终是贯穿全程的，无论是提出问题，还是评价学生都尽量做到谦逊。
在这样的语言环境中，小学生会亲身感受到被关注的感觉，会增强学生学习语文的兴趣。
例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，笔者问学生：“课文中哪些地方让你很感动？”让学生有针对性地初读课文，在讲“孟郊使劲地点了点头”这句话时，笔者语言上更加注重善和美，引导学生进行三个层次的回答（第一，点头就是回答；第二，不敢回答，怕自己的眼泪落下来；第三，还是不敢回答，怕说出的话让妈妈更加伤心。
小学语文教学中的课堂艺术浅析
小学生正处于身体、心理发育阶段，自控能力还不是特别的强，在进行自主学习过程中更需要教师的指导和家长的监督。
教师在实施翻转课堂教学中让学生成为了课堂的主体，但在学生参与课堂的过程中会遇到相应的问题，始终离不开教师的指导和更正，教师在课堂之上仍然发挥着巨大的作用。
教师在翻转课堂教学中要关注每一位同学的表现，根据学生掌握知识的情况进行有针对性的指导。
教师在进行完相应的教学任务后要注重让学生进行课堂总结，让学生按小组进行讨论，教师对小组进行相应的指导，时间允许的情况下教师还可以让小组分派代表进行上台分享学习经验，增加学生互相学习的机会。
例如：在学习“认识时间”，教师首先要让学生观察钟面，引导学生发现，钟面上面分为大格和小格，其中大格有12个，小格有60个，尝试转动秒针和分针，让学生观察，秒针转动一周，分钟发生了什么变化，分针转动一周，时针发生了什么变化，然后，让学生分组进行总结时、分、秒三者之间的关系，并派代表来发表小组讨论结果，或者还可以让小组成员制作一张简易的表格，来显示出时、分、秒之间的关系，在教师的指导下，所有学生都积极地参与到了学习中来，并且通过自己的努力，解决了课堂当中的重点和难点，教师还可以通过小测验的方式，了解学生完成教学目标的情况，针对错误较多的内容进行集中讲解。
5.结语综上所述，本研究简单分析应用网络学习平台对小学翻转课堂进行打造，笔者认为，翻转课堂是一种有效的教和学的模式，其精髓就在于对于教学模式进行改变。
所以对于实践当中，通过网络平台的应用，能够有效的实现翻转课堂的转变，它能够带来更多的自我教学理念的提升。
参考文献:[1]何志华.网络学习平台支持下的小学信息技术有效教学研究[J ].中国现代教育装备,2016,04(12):478-479.[2]唐亮.网络学习平台在小学数学教学活动中的高效应用[J ].新课程(上),2016,11(09):52-53.[3]程飞,沈义军,王沛.网络平台背景下“专接本”教学现状的分析与研究———基于建设江苏省高等教育自学考试“专接本”网络学习平台的调查[J ].广西科技师范学院学报,2016,06(06):87-88.胡洪德(贵州省仁怀市文政小学,贵州仁怀564507)摘要:课堂教学，是一门艺术。
小学语文教学艺术性
浅谈小学语文教学的艺术性小学语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术。
追求教学艺术，旨在优化课堂教学，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一。
所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，而是在遵循学生的认知规律的前提下，采用丰富多样、生动活泼的教学形式，使学生高效地获得知识，提高能力，完成教学任务。
笔者将结合自己的教学实践，谈谈如何提高小学语文教学的艺术性。
一、新课导入艺术俗话说“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半，教学导课，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。
导课艺术讲求的是，“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。
1.导课要有启发性。
富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。
2.导课要充分发挥学生的主体性。
在导入新课这一环节，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种状态。
3.导课要有简洁性。
课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。
4.导课要有趣味性。
兴趣是最好的老师，充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏。
二、教学语言艺术教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本手段，教学语言表达能力的强弱、好坏直接关系到教学任务的完成与否。
一堂生动活泼、好听易懂、富有创造性、能充分吸引学生注意力的语文课，一定贯穿着美的课堂语言艺术。
1.教学语言要讲究修辞。
平铺直叙、毫无生气、没有丝毫节奏的语言表达不仅难以给学生留下深刻的印象，而且会打击学生学习语文的积极性。
在教学中，教师应该结合具体的教学内容，恰当地利用拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法，对课文中的内容进行描绘、渲染。
浅谈小学语文课堂教学的艺术
浅谈小学语文课堂教学的艺术课堂教学艺术是一种综合性的艺术，它凝结着教师的探究和创造的结晶。
我们经常会看到：同样的一个学问，同样的教学内容，不同的教师执教的艺术风格则不同。
因此，有的精雕细刻，把课文上得活龙活现；有的大刀阔斧，紧紧抓住重难点，使疑难迎刃而解；有的善于运用直观形象教学吸引学生注意力；有的以新颖多变的形象、幽默的语言激发学生兴趣；有的讲课声音清脆润亮、抑扬顿挫、张驰得当、节奏和谐；有的善于引导、应变自如……教学艺术就像百花园中的奇花异草争鸣吐艳。
课堂教学艺术的形式多种多样，本人在小学语文的教学实践中总结出一些肤浅见识，以便大家参考与欣赏。
一、揭示课题的艺术无论是从课题线索引入，或以趣闻笑话引入，或借图画音乐引入，或用提出问题，造就悬念的方式引入……既要做到紧扣课题又开拓思路，揭示课题。
善于揭示课题，就能起到先声夺人，吸引学生注意力集中等之“良方”。
如教学《桂花雨》这课时，引入新课的导言是这样的：师说：“当桂花像雨点般飘落的时候，你会有什么感觉？今天我们将共同走进一场缤纷的桂花雨中。
”（板书课题）以上引入新课题具有紧扣课题，开拓思路的艺术特点，能使学生的心理活动指向和集中精力在学习课文内容之中，这助于学生深入理解教学内容，提高教学效率和质量。
二、启发引导的艺术启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。
举一隅以三隅反，而不复也。
”这里“愤”、“悱”朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。
”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。
教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。
提高小学语文课堂教学艺术的思考
磋
●
提 高小 学语 文课 堂教 学艺 术 的思考
叶惠 贞
平和 县 小溪 中心 小学 ，福 建
壳
平和
３３０ ６７ ０
摘 要
小学语文课 堂教学是一 门科学， 也是一门艺术。为提 高小学语文课 堂教学艺术 ， 本文运用有关理
论 ＂一
坛
论， 结合作者十几年从事小学语文课 堂教学实践 ， 对提 高小学语 文课 堂教 学艺术作 了粗浅探讨 。一要正确认识 课 堂教 学艺术的基本特征 ， 包括创新性 、 表演性 、 审美性和技巧性； 二要正确 实施课 堂教 学艺术的基本方法并加
感情上的共鸣， 做到导之 以情 ， 情理一体。（） ２ 多样统一。应 做到知识、 智力、 能力训练的统一， 说、 写训练的统一， 听、 读、 教学内容、 教学方法 、 教学手段的统一， 智力因素和非智力因 素培养的统一等。
４ 技巧性 ． 即力求把 语言 教活 ， 学生 爱学 、 让 乐学 、 学 、 会 会 用 。它包 括 启发 的技巧 、 评 的技 巧和 训练 的技 巧 。这 是 批 教师 在 长期 的教学 实践 中磨愤 而成 的 。教学 技巧越 丰 富， 越
用教材中的文学艺术因素， 不仅为语文教学所必须， 而且有
利于增强语文课堂教学的艺术性。在教学中， 教师要综合运
用 教 学艺术 的基本 方法 如 ： 艺术 因素 的发掘 、 感 艺术 的运 通 用、 教学 设计 的艺术 、 师 的语言 艺术 、 堂提 问的 艺术 、 教 课 课 堂指导 的艺术 ， 过 朗读 、 通 讲述 、 图示 、 音响 等教 学手段 ， 强化
（ 责任编辑 若 曦）
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பைடு நூலகம்
２ １年 第６ 总第 １４ ） ０２ 期（ ７期
小学语文课堂艺术的讲究
小学语文课堂艺术的讲究【摘要】小学语文教学，既是一门科学也是一门艺术。
本文根据几年来自己的一线教学实践，从几个方面进行论述，浅谈对小学语文课堂教学艺术的理解。
【关键词】课堂教学；小学语文；课堂艺术小学语文教学，既是一门科学也是一门艺术。
优质的语文课堂教学，是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙的交响乐章。
小学语文课堂教学也需要讲究艺术，需要创设艺术化的教学风格，让学生在潜移默化中乐于学习，勇于探索，达到点有所通、启有所发、导有所悟的教学效果。
那么如何把握小学语文课堂教学中的艺术性呢？本文结合自己多年一线教学经验进行浅析。
一、课堂导入艺术的讲究课堂导入，是课堂教学艺术化的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。
试想，课堂教学伊始，假如教师生着气绷着脸走进教室，抓住某个调皮的学生狠狠训斥一通；或是就最近遇到的不顺心事情乱发一通牢骚，然后开始授课，那么这一节课即使课文内容多么精彩，也肯定达不到教学目的。
相反，如果教师具有一定的课堂导入艺术，经常使用可以先声夺人、切入本题、激起兴趣的导语，就可以充分激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，可以很好地达到”良好开端是成功一半”的教学效果。
课堂教学中，新课导入的方法很多，但主要的有旧课导入，可以起到承上启下的作用；还可以采用问题导入法来引发学生的悬念；用故事导入法来激发学生的兴趣。
此外，导入新课的方法还有妙语导入、练习导入、演示导入等等很多种。
但无论采取哪种方法，都要求简练，短小精悍，尽快进入主题。
二、课堂语言艺术的讲究语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？1.力求激情古人说：“感人心者，莫先于情。
浅析小学语文课堂教学中的语言艺术
浅析小学语文课堂教学中的语言艺术摘要：小学语文课堂教学是一门语言的艺术，教学语言在小学语文课堂教学中占据着极其重要的地位并且起到了关键性的作用。
所以，我们小学语文教师必须在教学过程中使用标准的普通话，发音要准确规范，吐字要清晰流利，用词要准确得体，表述要清楚生动。
如果我们小学语文教师语言风趣幽默、抑扬顿挫、声情并茂，那么我们的课堂教学无形中就展示了语言艺术所具有的独特之美，也必将会增强小学生的语言美感，提高他们正确运用语言的能力。
关键词：语言艺术小学语文教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键，它直接影响着学生听讲情绪，影响着教师主导作用的发挥，从而影响教学效果。
同为小学语文教师，运用语言艺术的不同，讲起课来感觉也不尽相同。
有的教师讲课，听起来是一种享受，亲切和顺，把精妙的课文讲解得丝丝入扣，听得人心里甜甜的；但也有的教师，语言无味，或是高腔高调，或是干涩地照本宣科，或是漫不经心，有气无力，叫人昏昏欲睡……这样的课堂语言，即使是再好的课文，准备得再充分，也无法打动学生。
一堂生动活泼、好听易懂、富有创造性、能充分吸引学生注意力的语文课，离不开老师对语言艺术的巧妙运用。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”由此可见，小学语文教学的艺术首先应当是教学语言艺术。
那么，在小学语文教学中，需要实施哪些教学语言艺术呢？一、动之以情，情景交融讲课不是一种简单的灌输，而是建立在情感共鸣基础上的一种交流。
在课堂教学中，教师不仅要带着饱满的激情讲课，做到情动于衷，形诸于外。
还要善于创设情境，以形象为手段，以情感为纽带，使学生的心理处在兴奋状态，以提高学习效率。
教师在教学中应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。
富有激情的教学语言对学生的认知兴趣极具诱惑力，它是课堂成功的基础。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。
浅谈小学语文课堂的艺术性
１ 讲 课 要 从 实 际 出发
一
口流利的普通话 。 课堂 中， 教师 的语言形象生动 ， 能取得良好
的佳境 ， 那就是一位 出色的教师。因此 ， 我认为教师应当从如下 的教学效果 ， 也能激发学生 的感情 ， 陶冶他们的情操 。 要 提高讲
语文是学好各类学科 的基础 。 语文教学的任务在 于帮助学 ｇ 讲课要有语言艺术 生培养与提 高运用语 言的能 力。这种 能力概括起来有三种 ： 吸 教 师的语言风格 ， 不 同于其他职业 。应该凝 重 、 含蓄 、 简练 收（ 读、 听、 看） 、 表述 （ 说、 写） 和思考。当然还有其他能力 ， 如观 而带有深沉 的哲理性 ： 真挚 、 文雅 、 委婉 而带有职业 的文 明性 ； 察力 、 想象力等 。这一切能力培养的关键 ， 是调动学生 的思维 ， 清晰 、 敏慧 、 活泼而带有变通的灵通性 。一个语文教师 ， 应具有 引导他们好奇探 幽 ， 并将此 自觉转化为独 立的探 索和追求 。一 较好的语言修养 ， 有较深的语法 、 逻辑 、 修 辞的语言功底 。会讲
读法、 分析法、 串讲法、 比较法、 直观法、 畅想法、 带读法 、 读议结 心悦耳 ； 其次是指讲述内容而言 。
合 法、 八字教学法、 线索法、 评点法等。根据不 同教材 ， 不同教学 ４ ． ２ 力求简洁。 罗嗦是讲课的大忌。 古人云 ： “ 事以简为上 ， 言以 对象运 用不同教学方法 。 教学中有 的应重于欣赏 、 如： 文学作品 简为 当” 。在 课堂 上 ， 而语言精当 、 简洁 、 言简意 赅 ， 是教 学语 言 中的精 品、 有 的应重于知识 的传授或 基本 技能 的训练 、 有 的应 的基本功之一 。作为小学语文教师 ， 分析 课文 时 ， 要抓难 突重 ，
小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术摘要：在新课程改革进一步推进的当前，小学语文课堂教学也需要进一步进行实践和改革。
上好小学语文课，使课堂教学提升到艺术层面，必须把握好几个基本环节；只有先打好基础，教学才能进一步深入。
本文从课前、课中、课后等几个方面阐述，重在掌握基本教学艺术，为进一步创新教法提供一个良好的环境。
关键词：小学语文课堂教学艺术理论与实践新课程的改革的背景下，小学语文教学探索也进入了新的阶段，本人结合多年的教学体会，对小学语文课堂教学艺术作基本的阐述。
一、良好的语言能力是上好语文课的基础小学语文教师的语言风格，不同于其他职业，应该具有：一是简洁、生动、风趣等特征，要求教师上课要凝重、含蓄、简练而带有深沉；二是要求教师上课要真挚、文雅、委婉而带有职业；三是要求教师上课要清晰、敏慧、活泼而带有变通。
一个语文教师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底，会讲一口流利的普通话。
课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。
所以，要提高小学语文课教学的语言艺术，讲好一堂语文课，至少有三个方面不可忽视：一是力求清晰明白。
传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。
那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死记硬背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。
清晰，首先要在语音上咬字清楚，发音准确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦耳。
二是力求简洁精要。
在课堂上，而语言精要、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。
作为语文教师，分析课文时，要抓难突重，要言不繁，切忌咬文嚼字；归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化系统化。
三是力求优美自然。
优美的语言从亲切自然的教态中产生，不以平等态度对待学生。
动辄骂人训人，决不会产生优美的语言。
教师应以优美高雅的语言，使小学生们有“如坐春风”之感。
二、良好的课堂导入法是上好小学语文课的前奏良好的课堂导入，是课堂教学艺术化的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。
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小学语文课堂教学的艺术性探讨作为一名21世纪的小学语文教师，在课堂教学中，必须和学生紧密合作，充分利用教学环境中一切条件，遵循教学规律和美的规律，创造性地应用各种教学方法和美的形象，完成教学任务。
一、认识课堂教学艺术的基本特征
1、语文教学艺术的主要特征在于创造，主要体现在：（1）超前思维。
备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。
此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。
（2）应变机制。
课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但“偶发事件”时时会找上门来。
因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。
（3）创新方法。
小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。
（4）讲究效率。
要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限度。
学生看书可解决的，就不必动笔；练两次可掌握的，就不必重复第三遍。
教师讲述语要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。
值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。
2、表演性。
教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术。
其特征主要体现在：（1）仪表风度。
教师在课堂上的衣着打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的示范作用。
因而教师应朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、活泼、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。
（2）表演技巧。
一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，对课文的立意深入浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力而震荡学生的心灵。
一个好的语文教师，必须具有政治家的素养，科学家的头脑，哲学家的严谨，演说家的口才，歌唱家的嗓音，诗人般的激情，童话大师的幻想，相声演员的幽默，舞蹈演员的身姿……（3）感召效应。
小学语文课堂教学中教师的种种表演对学生进行熏陶感染，以潜移默化的方式影响学生的情感和理智，对其进行培养，促进学生发展。
3、审美性。
课堂教学中充满着美，教师和学生既是美的感受者、欣赏者，又是美的创造者。
审美性也是课堂教学的重要特征之一，主要体现在：（1）情感转移。
一个成熟的语文教师一项重要的课堂教学基本功就是能做到作者、教者和学生三位一体，产生感情上的共鸣，做到导之以情，情理一体。
（2）多样统一。
应做到知识、智力、能力训练的统一，听、说、读、写训练的统一，教学内容、教学方法、教学手段的统一，智力因素和非智力因素培养的统一等。
4、技巧性。
即力求把语言教活，让学生爱学、乐学、会学、会
用。
它包括启发的技巧、批评的技巧和训练的技巧。
这是教师在长期的教学实践中磨砺而成的。
教学技巧越丰富，越熟练，教师的教学艺术水平越高。
二、实施课堂教学艺术的基本方法
1、艺术因素的发掘。
小学语文教材的主体是一篇篇范文，教师充分发掘并利用教材中的文学艺术因素，不仅为语文教学所必需，而且有利于增强语文课堂教学的艺术性。
教学中，教师要通过朗读、讲述、图示、音响等教学手段，强化文学艺术作品中的人物、环境、情节、语言等产生的艺术冲击力和感染力，从而使学生感同身受，如临其境，学生的鉴赏力和语言修养也在这个过程中得到发展。
2、通感艺术的运用。
人对客观事物的感知，是通过人体各种感觉器官来实现的，而各种感官又是相互联系和沟通的。
语文课堂教学，借助文字让学生看到画面，听到声音，体味到情感，从而由此及彼，触类旁通。
3、教学设计的艺术。
衡量一堂语文课的设计最重要的就是科学性与艺术性的统一，主要有几条规律：（1）目的方法统一律。
方法服务于目的，要达到什么样的教学目的，就要采用符合其需要的方法，做到教学目的与教学方法和谐统一。
（2）最优方法选择律。
选择最优教学方法的意义在于：a、找出达到教学目标的最合理、最简捷的过程；b、科学地组织教学，减少课堂教学中教师的活动量；
c、使学生的学习在较短的时间内获得较大的效果。
（3）教法学法协调律。
教学永远是一个统一体，教的规律要根据学的规律。
4、课堂提问的艺术。
其实质是教师揭示出学生的认识与教材之间的矛盾，使学生带着问题去阅读课文，理解意义，分析综合，欣赏评价等等，从而获得答案。
解决问题的过程，就是学习知识，运用知识，发展智力，形成能力的过程。
教学中，教师的课堂提问要明明白白，言简意赅，突出重点，抓住关键，联系实际，难易适度。
5、课堂指导的艺术。
它涉及的问题颇多，有几点应特别讲究：（1）抑制判断。
指导学生理解课文内容，思考问题时，教师要为学生的思考留有回旋的余地，为学生的反思、再思提供时间，为学生通过自己的努力克服困难，纠正错误创造机会。
（2）先探后导。
即先让学生进行尝试性学习，使其在探索的过程中，发现问题之所在，然后给予指导。
（3）多向交往。
它的好处至少有：a.教师能及时地多方面地获得学生接到指导信息后的反应，从而及时对自己的指导方法进行调节；b.通过教师与学生、学生与学生间的多向交往，相互启发，相互补充，往往是对教师最初发出的指导性意图的生发、扩展和延伸；c.在交往中渗透教师的指导意图，自然和谐，学生在不知不觉中接受了教师的指导。
（4）评价适当。
小学语文课堂教学过程中，需要教师随时对学生的回答或讨论发言作出评价。
这种评价，应准确、具体、富有启发性，兼顾思想教育因素、语言训练因素、写作训练因素和思维训练因素。
（5）富有情趣。
课堂指导，一定要理解学生，体察学生的喜怒哀乐，学生才乐于接受。
教师要善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形
式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。