如何正确评价历史人物汉武帝

初中历史教学案例：

如何正确评价历史人物汉武帝

清徐县王答乡一中乔小花

一、背景

一直以来，作为教师的我总是抱怨学生上历史课不积极，不能很好的和我合作，以致成绩总是不尽人意。随着新一轮课程改革的深入推进,在全新的教育理念指引下,我和广大历史教师一样，越来越重视学生在课堂中主体作用的发挥，积极组织学生开展丰富多彩的历史教学实践活动, 努力营造师生互动、生生互动的教学氛围，最大限度地激发学生学习历史的兴趣。

二、主题

历史学科涉及内容广博，涵盖古今中外。要学好历史，单靠每节历史课上的45分钟，单靠薄薄的几本历史教材是远远不够的。课堂之外，教材之外，有更广阔的历史学习天地。如何引领学生走向这片广阔的天地，方法有很多。辩论就是其中最为突出的一种。我在讲完人教版七年级历史上册有关汉朝的历史后，我计划在课堂上尝试让学生评价汉武帝，于是我提前给学生布置了任务，让学生先通过网络、图书等各种途径查找这方面的资料，以便更好地评价。

三、案例描述

课堂上，我首先对历史人物的评价做了指导：强调评价历史任务要结合历史背景、人物特点、活动，辨证、客观、公正的进行评价，尤其着重评价该人物对历史进程的影响，史论结合最好，不要空发议论。由于课前做了大量的准备工作，因此，我的话音刚落，同学们便纷纷举手，一个个跃跃欲试。

生1：电视剧《汉武大帝》序幕中的几句话就是对汉武帝的最好评价。“他开创了前所未有的千古奇功，他给了一个民族挺立千年的自信。他的国号成为一个民族永久的名字。”刘彻是个英明有雄才壮志的皇帝，为了巩固政权，他平藩废王；为了击破频繁侵扰边境的匈奴，他多次派卫青、霍去病远征，修养生息；他收回了盐、酒等奢侈品的国家专营权。

师：这个同学引用影视资料对汉武帝做了比较全面的极高的评价，谁还能对汉武帝大一统的措施作更具体的分析。

生2：汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术”的方针，维护了思想的统一，有利于专制主义中央集权的加强。

生3：汉武帝真正执政后不久，就着手解决王国问题，而且没费一兵一卒就解决了问题，为汉朝后来的统治打下基础。

生4：汉武帝针对臣相权利过大的问题，特意从出身低微的士人中选拔人才，担任国家中枢机构的决策，分弱相权，有利于中央集权的加强。

生5：他重用了卫青、霍去病两位大将，多次远征至大漠西北。至龙城，取朔方，定酒泉，封狼居胥…...他们的一次次远征将匈奴化整为零，分散的驱逐至欧洲大陆、蒙古等地，使得外族再也不敢侵扰我汉朝边境了！刘彻西征的意义还不仅在于此，他开辟了一条通向富庶西域的坦途，与西域各国有了更多的经济、文化交流。他更鼓舞了大汉臣民的自信，给了人们永久的骄傲！

生6：他着力改变众臣无为清静的黄老之道，他罢黜百家，独尊儒术。他要有所作为，要勤政！在内，他制定了“君君臣臣父父子子”的严规，他要求众臣上朝时必须穿统一的朝服，他要求君要有君的威严，臣要有臣的规矩，舅舅田酚也一样要行跪拜之礼。在外，他施恩于藩王，结邦与邻国，在政治上团结四邻，孤立匈奴，为大战深谋远虑，积极筹划。他的智慧，他的豪情，他的威严，他的傲骨，无不成就着他一代天骄的梦！

师：刚才几位同学对汉武帝功绩的评价很是到位。但是金无足赤，人无完人，我们评价历史人物，不仅要看他对历史的贡献，还应该看到他的不足以及一些政策带来的不良影响。下面请同学们就此谈谈。

生7：“罢黜百家，独尊儒术”这一方针加强了中央集权，可是它限制了文化的发展。

生8：虽然在实行推恩令的时候没有流血，可是在后来元狩元年（公元前122年），汉武帝利用淮南王刘安和衡山王刘赐谋反一案，下令尽捕他们的党羽，牵连致死的多达数万人。

生9：分弱相权虽然有有利的方面，可是汉武帝在位期间频繁任免丞相，在位54年，先后用相12人，而这12人中，只有4人正常死亡，其余均是被汉武帝以各种原因处死或被逼自杀身亡的。政府高级官员受到严厉处置数量如此之多，密度如此之大，在历史上是空前的。

师：以上同学们对汉武帝的不足做了较为具体的评价，他的晚年情况又如何呢？

生10：刘彻的青年时代是有为的，中年是辉煌的，老年却并不精明。他中了奸人圈套，误杀了太子，逼死了皇后；因为一时之怒，他下令将三代忠臣李广遗孙李陵全家抄斩，还将说情的史官司马迁处以宫刑……晚年的刘彻做了不少糊涂事，但值得庆幸的是，他意识到了错误，他决定改过！他重用忠臣霍光、田千秋为大夫和宰相，还任命匈奴王子金日石单为车骑将军，他临终托孤，将他晚年飘飘摇摇的政权交到了忠心的臣子面前，挽回了曾经错误带来的损伤，平稳了动荡的政局。

生11：更为伟大的是，刘彻在临终时，颁出了空前绝后的“罪己诏”，他要向全天下检讨自己曾经的过错。一个皇帝，一代君王，辉煌和霸气之后，竟能如此的谦和，如此的悔过，他的臣民怎么可能不拥戴他呢？

四、案例评析

这节课学生的参与度之广，学习热情之高，是我所始料未及的。（1）学生通过网络、书籍等途径了解关于汉武帝的有关信息。在教师的引导下，学生们对汉武帝的评价还是比

较客观公正的。我相信通过这种方式学生对汉武帝的印象比教师直接主动讲授给他们听要深刻得多。（2）在历史教学中,历史教师如果能够在学生评价历史人物看法有分歧,看待历史事件意见不统一时,因势利导,引领学生展开一场场辩论，不仅会极大的调动学生学习历史的积极性，还能使学生在辩论中深化对历史人物、历史事件的认识和理解，从而开创历史教学的良好局面。(3)在课堂上教师要做学生学习的促进者、指导者、引导者，课堂教学必须突出学生的主本性，教师要把课堂的主动权还给学生，让他们真正成为课堂学习的主人，要让他们通过自主学习，合作学习，探究学习，收集查询历史资料，弄清历史史实，并能简洁明了地将自己所掌握历史知识传递其他学生，这样既提高了课堂教学效率，又培养学生获取历史信息的兴趣和各种能力。（4）要上好这么一节课，老师要花大量的时间进行教学设计、备课，这都是应该的；但由于受时间、条件的限制，学生是不可能做到每节课都准备这么充分，而且把大量时间都花在资料的收集上。