初中英语教学中的过程性评价

初中英语教学中的过程性评价
鉴于评价体系对于教育教学过程的积极导向与调控作用，新课程的实施与改革始终伴随着评价体系的不断完善。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是证明，是改进。

”《初中英语课程标准》也强调，“评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。

过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。

科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。

一、评价标准多维化
过程性评价的目的不是对学生的定性评价，而是通过对每个学生学习过程的关注，寻找学生进步的生长点，激发学生的学习兴趣与自信心，促进学生的全面发展。

这样，学生的个体差异就决定了评价标准不能一刀切，必须是多维的。

例如，英语写作课上，对于学生的作文，教师就应该根据学生平时的英语水平给予不同的评价，以发挥最大的评价
激励作用。

二、评价方案实效化
过程性评价的内容决定了评价方案的灵活性，也决定了它的随意性。

因此，为了提高评价的信度与实效性，教师要根据学校实情，权衡已有资源和条件制定切实可行的评价方案。

另外，要考虑评价工具在实际操作过程中的有效性、可行性和可信性。

例如，教师以活动为载体，以小组合作为平台，选用评价量表为工具进行过程性评价，使评价渗透于整个教学过程中。

由于小组合作关系，学生对彼此的学习方式了解得更为深入，评价的过程成为学生互相学习和改进的过程。

三、评价主体多元化
要实现由终结性评价为主向过程性评价为主的转变，就应该将评价的主体由教师扩展到学生，让学生自我评价、互相评价和小组评价，由被动评价变为主动评价。

家长也可以参与评价中，通过观察孩子在课堂内外的表现，对孩子作出评价，从而实现评价主体的多元化。

四、评价过程动态化
主要通过分析学生在课堂教学、课外学习，合作学习能力以及英语的听说读写综合能力等方面的表现，评估学生的进步与改变情形，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。

评价兼顾学习结果与学习过程，兼顾
认知改变与学习迁移能力，兼顾教学与评价的整合，兼顾静态与动态等，是一种即时、客观、理性的评价策略。

五、评价方法多样化
学生的学习过程漫长而且复杂，这就要求教师根据学生的年龄特征和学习风格的差异选用适当的评价工具，采取适当的评价方式。

例如，可以选用观察表、自评表、互评表、等级量表、学习日志和轶事记录等评价工具，观察、交流、自评与互评、测验、实际操作、作品展示等多种方式实施过程性评价。

还可以允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。

例如，当一次任务完成后，教师指导学生自我评价，相互评价，不但能纠正学生思维上的偏差，而且为学生提供了一次好的思考、改正的机会。

既保护了学生的自尊心，同时也培养了学生学习的主动性和自信心，使之享受到成功的喜悦。

六、评价语言艺术化
过程性评价比终结性评价更具有随意性、主观性和生活性，因此教师要讲究评价语言的艺术性，要有激励作用但不失鞭策性，要有导向作用但不失情感性，从“度”上把握好，这点在过程性评价中非常重要。

例如，一节英语课，不能总是用“You are very good in my class，I believe you will be better today.”“Well done！”“great.”“Wonderful.”“Excellent.”“You speak very well.”
“Good.”“You are very clever.”等语言赢得过多的掌声，造成课堂上表面繁华，而实质上收效甚微，应围绕提高课堂效率来实现课堂评价。

当然，除了有声的语言，我们还可以运用无声的语言――肢体语言，来对学生的学习过程进行指导与评价，有时这样可以达到无声胜有声的效果。

总之，评价体系是教育教学的重要组成部分，以评价目的为指导，基于过程性评价方法的特点，采取积极有效的评价程序，有助于改变过去终结性评价一统天下的局面。

为了最大限度发挥过程性评价的作用，将教学与评价紧密结合，我们需积极尝试并探索过程性评价在语言教学中的应用，不断寻求和丰富操作方法，以促使过程性评价在英语教学中的更广泛、更合理地应用，使其更具科学性与可操作性。

注：甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度重点课题（课题批准号【2012】GSZ70）成果。

（责任编辑黄晓）。