大学英语自主学习
大学英语课堂自主学习策略和兴趣培养
大学英语课堂自主学习策略和兴趣培养摘要：自主学习能力的培养对我国大力推进的素质教育有着非常积极的作用。
对于大学英语老师而言，如何培养学生英语的自主学习能力已经成了教学环节中的重要一环。
本文主要运用文献资料法、逻辑推理法，结合多年教学的实际经验，针对大学英语课堂教学中自主学习策略和兴趣培养进行了论述。
关键词：大学英语自主学习兴趣学习计划20世纪90年代以来，“自主学习”成为外语教学和研究中的一个热门话题，国内外学者纷纷著书立说论述这一问题，有些院校还专门设立了语言自主学习中心。
著名心理学家潘寂指出：“自主学习最主要的作用是激发、促进、锻炼和提高学生的思维能力，使学生的思维能力得到充分的发展。
”教学实践表明，给学生更多的自由和自主往往会使他们意识到自己在学习中的主体地位。
从而提高学习兴趣和学习质量，并使学生与生俱来的独立性、怀疑性、创造性得以发展。
由此可见，自主学习在大学阶段已经显得越来越重要。
那么，究竟如何指导学生进行自主学习呢？一、对学生个别指导与训练对学生学习策略的指导应遵循个性化和适量的原则，即根据学生的学习需要提供适量的策略指导。
学生在英语学习过程中的问题存在个体差异，进入大学之后对自己的英语学习也有着不同的需求。
因此，教师要根据学生的具体需求给予指导。
首先，要求学生根据自己的具体情况从听、说、读、写、词汇记忆中选择最困难的一项，作为自己一段时期内的主攻方向，并写出自己学习中的做法和主要问题。
然后，教师通过电子邮箱向学生提供一些具体的认知策略，供学生参考。
学生可以根据自己目前的学习内容、英语水平、感兴趣的主题进入到不同的课程模块进行练习。
例如，希望练习写作的学生进入“写作练习”模块，希望提高阅读能力的学生进入“速读训练”模块，而听力差的学生可以进入”听说训练”模块，还可以根据听力水平选择慢速或正常语速进行听力练习。
学生通过了解学习策略、尝试不同的学习策略和大量的练习，逐渐形成有效的学习方法策略，在不断优化学习方法的过程中，发展自主学习的能力。
大学生英语自主学习能力发展研究论文
大学生英语自主学习能力开展研究论文随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。
大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。
自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。
随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。
其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。
慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。
与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。
传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。
慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。
学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。
慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。
在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。
学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。
虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。
局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。
不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。
大学英语自主学习浅析
思 想越 来 越 被 人 们 所 认 同 和 接 受 ，以 学生 为 主体 的 “ 自主 学 习 ” 疑 成 为 素质 教 育 的 核 心 内容 之 一 。而作 为 语 言学 习的 英 无 语 ，其 本 身 特 点 决 定 学 习 者 在学 习过 程 巾有 着 很 大 的 自主 性 和 起 着决 定 性 作 用 。因此 ， 语 教 学 应该 是 培 养 学 生学 习能 力 英 的 技 能培 养 课 而 不 是 纯 粹 向 学 生 灌输 知识 的学 问课 。让 学 生 自主 地把 握 自 己的 学 习 ． 得尤 为重 要 。 显 学 作 品在 形 象 体 系上 仅 仅 构 成 了一 个 内 容 不 甚 清 晰 明 了 、 结
一
导 入 方式 不 够深 入 ， 师 ｆ 可 以采 取 两 步 走 的策 略 ： 一 ． 教 ｆ 】 第 通 过精 要 的 导 人 让学 生 激 起 阅 读 的 兴 趣 ．ｉ 学 生 自己 针 对感 兴 卜 趣 的地 方 去挖 掘 文 章 深 刻 的 内涵 ，对 作 者 的 写 作 意 图 和 文 章 结构 等 作 Ｊ 判 断 ：第 二 ，教 师 引 导 学 生 去 探 寻 文 章 的 写作 背 ＿ ｝ ５ 景 、 者 的生 平 、 章 所 处 的 文 化 背 景 、 体 特 征 等 信 息 ， 当 作 文 文 适 地 给予 指 导 ， 助 学 生 建立 起 理 解 阐释 的 “ 结 构 ” 进 而 帮 助 帮 前 ， 他 们 建 构 在 阅 读活 动 开 始 之 前 的 “ 待 视 野 ” 以 张汉 熙 先 生 期 。
大
学
英
语
自
主
学
习
浅
析
余 丽 菲
（ 建师范大学 外国语学院， 倡 福建 福 州 摘 要 ： 文根 据 素 质 教 育 改 革 的 要 求 ， “ 本 从 自主 学 习 ” 的 角度 ． 合 大 学 英语 教 学 的特 点 ， 析 了大 学 英语 教 学过 程 结 分 中存 在 的 问题 。 讨 了提 高 学 生 英语 自主 学 习能 力 的对 策 。 探 关 键 词 ：大学 英语 教 学 自主 学 习 问题 对 策 随 着 素 质 教 育 改 革 实 践 的深 入 开 展 ， 以 人 为 水 ” 教 育 “ 的 况、 文化 素养 、 格 气 质 等 方 面 所 构 建 的 个性 化 的认 知 心 理 结 性 构 和 文 学 接受 心 理 图 式 ． 现 文 章 Ｌ学 习 者 之 间 的 交 流 ， 成 实 ｊ 完 他们 对 于作 品个 性 化 的 阐 释 。 学 习 者不 同 的认 知 心 理 结 构 的 形成 能 引 导 他们 确 立 ｆ 己的 趣 味 方 向 ，形 成 自己 的 “ 待 视 １ 期 野 ” 作 为 一种 渴 望 、 种 需 求 、 种 能 力 、 种 倾 向 ， 存 于学 ． 一 一 一 潜 习者 的心 里， 阅 读 活 动开 始 之 后 ， 在 它作 为一 种不 由 自主 的 内 在心 理 制 约 和引 导 着 他 们 的情 感 反 应 和思 维 向度 。 由此 ． 师 首 先 可 帮助 学 生 建构 这 种 “ 待 视 野 ” “ 待 教 期 。 期 视野 ”的 概念 姚 斯 采 用 的 是 科 学 哲 学 家 波 普 尔 和 社会 学 家 卡 尔 ・ 恩海 姆 的 观 点 在 接 受 美 学 巾提 ｍ “ 待视 野 ” 观 点 ， 麦 期 的 以说 明读 者 阅读 作 品 的 主 动 性 。 如 果 读 者 存 阅读 中 的感 受 与 Ａ己期 待 视 界一 致 ．读 者 便 感 到 作 品 缺 乏 新 意 和 刺激 力 而 索 然寡 味 。 反 ， 品 意 味 大 出意 料 之 外 ， 出期 待视 野 ， 相 作 超 便感 到 ３００ ） ５ １８
大学生自主学习的英语作文
大学生自主学习的英语作文I love learning English on my own because it gives me the freedom to explore topics that interest me. I can choose to focus on improving my speaking skills one day, and then switch to working on my writing the next. This flexibility allows me to tailor my learning experience to suit my own needs and goals.When I study English independently, I often use a variety of resources to keep things interesting. I might watch English-language movies or TV shows, read books and articles, listen to podcasts, or even use language learning apps. This diversity in learning materials helps me stay motivated and engaged with the language.One of the biggest benefits of self-studying English is the ability to set my own pace. I don't have to worry about keeping up with a class or feeling held back by others. If I want to spend extra time on a challenging topic, I can do so without feeling rushed. On the other hand, if I findsomething easy, I can move on quickly.Self-studying English has also improved my critical thinking and problem-solving skills. When I encounter a difficult grammar rule or vocabulary word, I have to figure out how to understand and remember it on my own. This process has taught me to be resourceful and independent in my learning.I believe that self-studying English has made me a more confident and competent learner overall. It has shown me that I have the ability to take control of my own education and achieve my language learning goals through hard work and determination.。
大学英语教学新模式下大学生自主学习能力的培养
大学英语教学新模式下大学生自主学习能力的培养关键词：大学英语新模式自主学习培养1 大学英语教学新模式《大学英语教学大纲》规定了大学英语教学应该重点培养学生的英语语言的实际应用，提高学生的英语交流实践能力，锻炼学生的自主学习的兴趣，因此在英语教学过程中我们要对教学手段以及教学模式进行创新，建立适应英语教育发展的新型教学模式。
1.1 2+1+x授课模式在教学过程中，实行“2+1+x”的授课模式，即每周2学时的多媒体大班读写译课，每周1小时的语音室小班视听说课，辅之以每周≥2学时的网络自主学习和独具特色的1对8辅导，教师对学生进行实时和非实时在线的辅导和答疑。
1.2 分级教学大学英语基础阶段的教学采用分级教学形式。
由于学生的英语水平参差不齐，如果按照传统的自然班授课，教师授课时要照顾到程度低的学生，所以程度好的学生就会觉得老师讲得慢、接受的知识少、大部分时间是陪差生学习，慢慢地这部分学生就失去了学习英语的兴趣，学习成绩反而下降了。
基于这种情况，在新生入校后，我们组织全体新生参加英语分级摸底考试。
根据考试成绩重新组合班级，由高到低分成a+班、a级班、b级班和c级班（艺术类学生）四个级别，分别进行教学。
2 计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养通过国内外许多专家学者对英语学习的理论分析得出：英语语言的运用情况好坏直接和学生掌握的情况有关，而和教育者的教学活动没有更深层次的联系。
网络模式教学就是要充分利用网络多媒体资源对英语语言学习进行创造性的自主学习，通过网络自主学习可以最大程度调动学生的积极性，提高学生的学习习惯能力，建立层次性的学习环境，帮助不同文化程度的学生进行有效的学习，网络模式教学对于大学英语教学的作用是显著的，它势必成为高校英语教学模式的创新成果。
第一阶段：教师指导下的个性化自主学习具体措施：学生要利用一切时间尽可能阅读更多的英语书籍，提高阅读能力；随时利用英语进行文章写作锻炼，提高写作能力；在社会交往中积极的创造条件与他人交流采用英语语言。
大学英语网络自主学习注册流程
大学英语网络自主学习注册流程（学生）
初次登陆网络自主学习平台时，学生应进行网上注册，具体流程如下所示：
第一步打开学习平台
打开浏览器，在地址栏输入：http://222.204.192.192
第二步登陆账户
进入“新视野大学英语”登陆界面后，在“用户名”处输入：
你的学号；在“密码”处输入：nhce111（初始密码）。
第三步注册信息及修改密码
进入个人界面后，在页面上方的“个人信息”一栏中选择“修
改个人信息”，填写你的真实姓名（中文）、性别、学号等。
然后，进入“个人信息”中的“修改密码”，修改自己的密
码（初始密码为nhce111，请设置好自己的新密码并牢记，
下次登陆时使用）。
第四步注册班级
在个人界面“班级注册”中选择“注册课程”，选择你所在
的班级进行注册，（如选择“大学英语3_1”，该班级代码为：
“2011_1”），完毕后点击“submit”完成提交，并点击
“confirm”确定。
（学生所在的班级请见附件）
第五步输入验证码
选择“首页”回到个人界面主界面，点击中央处的网上教室
图标旁的链接：“请输入网络课程验证码”，在打开的页面上
输入对应课程课本后所附光盘处的“验证码”（注意：需刮
开图层，输入时请注意大小写，切换至英文输入）。
完成以上步骤后，重新回到个人主页选择进入班级链接，就可以进行网络自主学习了。
请注意：学生输入验证码后，只能学习本书UNIT ONE，UNIT TWO 待管理员稍后集体将码批量激活，学生才能学习后面8单元的内容。
大学英语自主学习听力答案及原文 (1)
Model Test 8Section Al. W: Hello, this is Mary Conners. May I speak to my husband please?M: He has just gone out with a customer to show him a new car. Shall I have him call back?Q: What type of work does Mr. Conners do?(C) He has just gone out with a customer to show him a new car.意思是Mr. Conners 去给顾客看新车，由此可见他应该是个汽车销售员。
2. M: How did you like the movie last night?W: Well, considering the reviews it had received, we were expecting a much better oneQ: How did the woman feel about the movie?(A) 从女士的回答中可以推断出她对电影的态度。
We were expecting a much better one说明她们期待的电影要好得多，即实际的没有想像的好，因此她的态度应为失望。
3. W: Richard has offered to help in the project, why do you still keep it a secret?M: We suspect he has something up his sleeves.Q: What does the man think about Richard?(D) 本题的关键是要理解短语have something up one's sleeves，意思是暗中已有打算，也就是说我们怀疑Richard主动帮助我们的原因，故选D。
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革随着互联网和移动设备的普及，人们对于学习方式的需求也产生了巨大的变化，尤其是在大学英语教学领域。
传统的大学英语教学模式通常是由老师在课堂上进行授课，学生在课堂上进行听讲和笔记，而随着自主学习的概念逐渐被接受和认可，基于SPOC (Small Private Online Course) 模式的大学英语自主学习教学改革逐渐成为了一种趋势。
本文将探讨基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革的优势和挑战，并提出一些建议。
一、SPOC模式是什么？SPOC模式是指基于互联网和移动设备的小型私人在线课程。
与MOOC（Massive Open Online Course）相比，SPOC更加私人化、互动性更强，更加符合个性化学习需求。
在大学英语教学领域，SPOC模式可以为学生提供更加灵活的学习方式，帮助他们更好地发展自主学习能力，同时也可以为教师提供更多的教学资源和工具。
1. 个性化学习：SPOC模式可以充分满足学生个性化学习需求，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容和学习方式，从而更好地激发学习兴趣；2. 灵活自主：SPOC模式将学习从课堂解放出来，学生可以随时随地通过互联网进行学习，不再受时间和空间的限制；3. 教学资源丰富：SPOC模式可以为学生提供更为丰富的教学资源，从传统的教材到线上学习平台，学生可以通过多种渠道获取知识；4. 教学方式多样：SPOC模式可以采用多样的教学方式，如视频讲解、互动课堂、在线讨论等，从而更好地满足学生的多样化学习需求。
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革有着诸多优势，可以更好地满足学生和教师的需求，有望成为大学英语教学的未来发展趋势。
1. 技术支持不足：SPOC模式需要依赖于互联网和移动设备等技术支持，而部分学生和教师可能缺乏相应的技术能力和设备支持；2. 学生学习质量难以保证：SPOC模式下，学生的学习进度和质量很难被监督和保证，可能出现学生学习情况不稳定的情况；3. 学生缺乏自主学习能力：部分学生缺乏自主学习的意识和能力，无法有效地利用SPOC模式进行学习；4. 教师角色转变难度大：传统的大学英语教师通常扮演着知识传授者的角色，转变为SPOC模式下的指导者和辅导者需要一定的时间和培训。
大学生英语自主学习能力浅析
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ６ １３ ） １８０
【 要 】 以人为本 的“ 摘 在 终身教 育” 背景 下 。 学生 的 培养 估任务完成情况 的习惯 。
三 、大学生英语 自主学 习能力的意义 在 过去的二十年里 ，我 国外语教学研 究的重点 由教师转 移 到学生身上 ， 学 生为 中心 ” 以“ 的教学 理念深受 师生 和教育 改 革者的推崇 。然而大学生 经过十多年的英语学习 ， 仍然不能 很好 的进行听 、 、 、 。造成 这一 现象 的原 因很 多， 说 读 写 例如缺 乏语言习得的环境 ， 程负担重 和应试 教育制度 的影 响， 课 但是 最 主要 的原 因是 填鸭 式的英语 教学方法。目前 ， 我国的英语教 学 虽然 比较赞 同采用 交际法 ， 但是在 实施交际法时 ， 师遇到 教 很多障碍 ， 如教 师传统的教学理念 和教学态度 ， 例 教师缺乏外 语 教学策略和语言学 的知识 ，学生缺乏 参与课堂 活动的学习 动机 ， 教学课 时有 限 ， 应试制度等 。所以我 国外语 教学的实际 状况还是处在 传统 的语 法翻译 阶段 ， 灌输式 ” 学和“ “ 教 应试 ” 教学依然普遍 存在 ， 然部 分教师 已经意识 到学生 “ ” 虽 学 的重 要性， 但是 在具体 的教 学过程 中如何 想办 法去培养 学生 “ ” 学 的能力还是做得不够 。 教育部新制订 的《 大学英语课程教学要 求》 中规定 “ 学英语 的教学 目标是培养学 生英语 综合应用能 大 力 ， 别是 听说 能力 ……， 特 同时增 强其 自主学 习能力 ， 提高综 合文化素养 ， 以适应我国经济发展 和国际交流 的需要 。” 因此 ， 培养学习者 自主学 习能力成为外语教 师的首要任务 。近几年 高校扩招 ， 学生人数猛 增 ， 教师数 量相对 不足 ， 因此如何 在有 限 的课堂时间 内提高 学生运用英 语的能力 ，培养 学生的 自主 学 习 能 力 ， 摆 在 英 语 教 师 面 前 的一 个 迫 切 任 务 。现 代 教 育 的 是 目标越来越倾 向于人 的全面素质 的培养 ， 科技 的飞速发展 。 要 求人们在完成 高校教 育后仍需继续 学习 ， 更新知识 ， 不断发展 自我 ， 才能适应竞争 与变 化 ， 种终身 教育 的要 求 ， 定了大 这 决 学教 学必须 以培养 学生 独 立思 考能 力和 自我 管理 能力 为 目 标 。而语 言学 习和教学作为整个教育过程 的一部分 ， 也应致力 于 这 一 教 育 目标 。除 此 以 外 ， 习 者 在 性 格 、 知 风 格 、 习策 学 认 学 略、 动机、 习能力 方 面差异很 大 ， 学 要求 教师 给予学 习者更多 的 自主 ， 提供必要 的支持 。自主学习是弥补个体差异 的有效途 径 。 Ｏ世纪 ７ ２ Ｏ年代末到 ８ ０年代初 ， 随着元认知 和社会认知研 究 的兴起 ， 来越 多的研究者认 为 ， 越 造成个 体差 异的因素既有 先天 的 ， 也有后天 的 ， 决定 个体 的先天 因素很难 干预或改 变 ， 我们 只能尊重 ； 比之下 ， 相 对造成个体差 异的后天因素则 比较 容易实施教育影响 。而在诸多后天 的因素 中 ， 习的 自主性是 学 影 响最大 的一 个。有效地指 导学生 自主学 习的确能够改善那 些智力 、 遗传 、 家庭 环境 等不利 的学生 的学 习成绩 ， 缩小他们 与其他学生之间 的差距 。
大学英语自主学习综合教程使用指南
大学英语自主学习综合教程使用指南一打开平台1.点击机房电脑桌面上的新理念外语网络教学平台快捷方式进入新概念外语网络教学平台二修改个人信息和账号1. 登录账号和密码，账号为学号，密码为1111112. 登录进去之后开始修改自己的个人信息与密码，点击界面图标下面的编辑按钮进入修改自己的个人信息，*表示必填的选项，即填写好自己的学号。
3. 点击密码修改选项就可以修改密码，密码修改完之后一定要记住（如果当下次登录时忘了自己的登录密码，只能发送邮件到dywlpt@给管理员请求查询密码，发邮件时要注明姓名，学号，大约在一个星期内就能得到查询结果）三平台界面1. 注意一下当前界面的班级信息是否有误，这里电子表示电子信息科学与技术的简称，（二册）表示这学期平台上学习的是综合教程二，如果英语课上学习的综合教程并非第二册，说明平台上的信息有误，可以把姓名、学号、所用平台（综合平台还是听说平台）、问题发送到管理员邮箱dywlpt@请求更正。
2. 开始正式学习时点击进入学习的按钮，进入学习需要验证码，验证码在综合教程的课本封面背面.3. unit01和unit02不需要验证码，点击以后再说就可以进入学习，从unit03开始就需要验证码才能进入学习。
四练习和测试1. 进入学习后，出现练习题界面，练习只是给学生提高英语水平的，不会计入英语总成绩内，但是每个单元的右下角有个计时时间，要求是每个单元学至少要学习45分钟（打开练习的页面就会计时）。
2. 练习界面的右上角有个开始测试的按钮，这是每个单元的测试，成绩会计入英语总成绩中，在学期结束前每个单元的测试都要做完，什么时候做开始测试由自己安排。
3. 点击开始测试后会弹出一个提示框，说明进入测试后尽量不要退出，当开始答题后，一旦退出会记录当前的成绩。
4. 由于机房的电脑都是默认静音的，所以有些同学在还没将电脑的声音开启时就进入测试了，出现这种情况时，对于XP系统，按Ctrl+Alt+Delete，就会弹出资源管理器，此时下面的任务栏也会出现，把又下角的声音按钮开启，然后关闭资源管理器，这样继续做测试时就有声音了。
第六章大学英语自主学习能力培养评价体系
第六章大学英语自主学习能力培养评价体系6.1 设计原则任何体系的建立都有其遵循的原则，大学生英语自主学习能力培养体系的建立也必然有其设计的原则。
在建立大学生英语自主学习能力培养体系的过程中，我们需要遵循许多原则，才能使此评价体系的建立更加合理，更加有利于大学英语自主学习能力的培养，以保证实现教育目标所需的学习过程的质量。
在此主要介绍以下几种建立大学英语自主学习能力培养评价体系的设计原则。
6.1.1 反馈性在教学过程中，必然不能忽视对学习的评价过程。
大学英语自主学习能力培养评价体系应该是有效的教学计划的一部分。
教师所制定的教学计划应该给学习者和教学者提供能够获得并能使用一些信息的机会，从而使他们能向教学目标更进一步。
同时，这种教学计划还必须要灵活应对新出现的一些思想和技巧，要包括一些战略，以确保学习者理解他们的学习目标，以及适用于评价他们学习的标准。
学习者如何获得回馈，如何参与评价他们的学习以及如何取得进一步的发展都应该被列入计划。
从教学过程来看，教师的教学目标应该明确、具体，符合教材要求及学生的实际要求。
教师的教学内容也应该科学，容量、难易程度要适当，体现学科知识的整合，并从学生实际和教学要求出发，内化和活化教材。
教师的教学方法应该灵活多样，在技巧和手段上有创新，同时应该恰当地运用现代教育技术手段。
大学英语自主学习能力培养评价体系的建立可以针对学生在课堂上的表现给予及时的反馈与矫正，并指导学生进行互相评价和自我评价。
通过此评价体系反馈的内容，教师应该及时调整教学计划，实现教学目标，达到预期的教学效果，让学生的德育智育都得到开发，最终提升他们的综合素质。
6.1.2 引导性自主学习是指学习者自觉地根据自己的具体情况，通过确立学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习过程以及自我评价学习效果等方式进行自我学习。
在培养学生大学英语自主学习能力的过程中，学习评价体系的引导性不容忽视。
通过建立自主学习能力培养评价体系，来进一步了解学生的学习情况以及学习的效果，看其是否达到了教学计划的目标。
(学生版)大学英语网络自主学习平台使用指南
大学英语网络自主学习平台使用指南
（学生版）
1.打开IE浏览器，输入网址：http://10.0.8.35
2．输入用户名（正方系统登录账号，如：2013051943450）和密码（13级学生初始密码均为：nhce111）。
3．登录平台，点击个人信息，修改个人信息，修改密码。
4．点击班级注册，注册课程。
5．以本营销131为例，找到班级所在位置，如下图所示，选择班级，再点击页面最下方Submit。
6．点击Confirm确认班级
7．班级注册完成，返回首页
8．录入网络课程验证码，所需验证码印在读写教程，听说教程的光盘正面
9．验证码分5组，每组均为5个字母加数字的组合，如下图所示，请按此顺序输入验证码，确认无误后点击Submit完成验证。
温馨提示：
1、验证码登记截止时间：3月10日之前
2、正确输入验证码后，需要等平台管理员激活账号才能正常使用，请同学完成验证码登记后耐心等待激活。
3、有问题请把问题告知任课老师，由老师汇总再反馈给管理员。
大学英语教研室
2014.2.27。
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究1. 引言1.1 研究背景在当今数字化信息时代，网络技术的持续发展和普及已经深刻改变了人们获取知识和信息的方式。
在大学教育领域，网络环境为学生提供了更广泛的学习资源和更灵活的学习方式，促进了学生自主学习能力的培养和提升。
大学英语作为重要的学科之一，其自主学习能力的培养显得尤为重要。
随着网络环境在大学英语教学中的应用日益普及，学生在学习过程中可以通过网络平台进行在线学习、参与英语角讨论、查阅专业词典和学术论文等，使得学习更加便捷高效。
因此，研究大学英语自主学习能力在网络环境下的培养成为当前教育领域的一个热点问题。
针对这一背景，本文旨在探讨网络环境对大学英语自主学习能力的影响，分析大学英语自主学习能力的培养方法，探讨网络环境下的大学英语自主学习策略，通过案例分析和自主学习能力的评价指标，全面剖析大学英语自主学习能力的培养研究。
通过对研究背景的探讨，可以更好地把握本研究的研究方向和意义。
1.2 研究目的：本研究旨在探讨网络环境下大学英语自主学习能力的培养方法及策略，通过分析网络环境与自主学习能力的关系，提出有效的提升大学生英语自主学习能力的途径和措施。
通过深入研究大学生在网络环境下自主学习的现状和存在的问题，旨在为教育者和学生提供一些建设性的建议，进一步促进大学英语自主学习能力的发展和提升，为提高大学英语教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
本研究还旨在探讨网络环境对大学生英语自主学习能力的影响机制，深入挖掘网络资源在提升学习效果和自主学习能力方面的潜力，为构建更加灵活与有效的英语自主学习模式提供理论支持。
1.3 研究意义大学英语自主学习能力的培养在当前网络环境下显得尤为重要。
随着互联网的快速发展，学习者可以通过网络获取各种学习资源，自主选择学习内容和学习方式，因此培养学生的自主学习能力对于提高其英语学习效果至关重要。
大学英语自主学习能力的培养有助于学生成为更加独立和自主的学习者。
浅谈大学生课外英语自主学习能力的培养
学什么 ， 为什么学以及 如何学 ， 能够制定并完成 学习计划 ， 评价 学习结果 。课外 自主学 习侧重于语 言学习者在课堂之外进行的
学习行为 ， 包括学 习内容 ， 学习态度和学习方法等 。这种 自学能 力的培养是很有必要 的。
第一 ， 作为一种外语 ， 学生学 习英 语缺乏语言学 习环境 ， 学 生的课外学习成 为课堂学习有效的必要 的补充。 由于课 堂教学
间， 培养学生的个性发展。
第三 ， 。 自主学习的关键是要求学生具有 自主性 ， 课外 有积极 的学习动机和浓厚 的学 习兴趣。 提高大学生学习动机 ， 弥补学 习 兴趣 欠缺的途径 。大学校园的教师在 自主学习上 的作用是宏观 的、 指导性 的， 学生必须有 自主学 习的能力 才能完成课外学习任 务。 就要求学生必须有学习动力和兴趣 。 这 如何 提高学生 的学习
关键词 ： 大学生； 英语 学习； 课外 自主 学习 在二语学习领域 ，英语教学越来越注重对学生学习能力的 考查 ，语言教学的重点从语言知识 的教学转为 以学生为中心的 能力 的培养。 目前 ，教学 自主学习” “ 已成为教育界 的热 门话题。 从素质教育的原则 出发 ，培养学生的学习能力是学校教育的根 本。 在大学英语教学中 ， 对大学生 自主学习能力 的培养也得到越
习动机。
的重要性和必要性。教 师在课堂上应着重培养 学生的 自主学 习 能力 ， 使学生能够 高效科学的利 用课 外时间， 而真正成为学 习 从
的主体。
二、 大学 生课 外 自主学 习能力 的培 养是 可行 的
第一， 大学生有充裕的课外学 习时 间， 以自由安排学习时 可 间和地点 ， 以选 择适 合 自己的学习方法 ， 以 自主安排时 间、 可 可 制定 计划、 选择材料。根据第二语言学 习的条件 ， 学好二语要求
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革随着信息技术的迅速发展，以SPOC模式为代表的自主学习教学改革正在不断引起大学英语教学的变革。
SPOC模式即“小班在线开放课程”（Small Private Online Course），它通过将教学资源开放和在线学习相结合，为学生提供了更加自主自由的学习环境。
在大学英语自主学习教学改革中，SPOC模式有着独特的优势。
SPOC模式可以为学生提供更加个性化的学习路径。
传统的大学英语课程往往采取一对多的授课模式，学生的学习进度和个性化需求很难得到满足。
而在SPOC模式下，学生可以根据自己的学习风格和兴趣进行学习，可以选择适合自己的学习资源和学习方式，从而更好地提高自身英语能力。
SPOC模式可以提供更加丰富多样的学习资源。
传统的大学英语教学往往依赖于教师讲解和教材，学生的学习资源有限。
而在SPOC模式下，学生可以通过在线学习平台获取丰富多样的学习资源，如教学视频、在线讨论、学习笔记等，这些资源可以帮助学生更好地进行自主学习和思考，提高学习效果。
SPOC模式还可以提供更加灵活的学习时间和地点。
传统的大学英语课程往往有固定的上课时间和地点，学生需要按照教学安排来安排自己的学习时间。
而在SPOC模式下，学生可以根据自己的时间安排来学习，可以选择自己喜欢的学习地点进行学习，不再受制于时间和地点的限制。
SPOC模式也会面临一些挑战。
教师的角色和作用需要重新定义和调整。
在传统的大学英语教学中，教师往往起着知识传授和引导学生学习的作用。
而在SPOC模式下，教师需要更加注重课程设计和学习资源的丰富性，引导学生进行自主学习和合作学习，促进学生的主动参与和深度思考。
学生的学习能力和自主学习能力需要得到进一步提升。
传统的大学英语教学中，学生往往是被动接受和消化知识的，很少有机会进行自主学习和思考。
而在SPOC模式下，学生需要具备一定的自主学习能力，需要能够独立思考、解决问题和合作学习，这对学生的学习能力和自主学习能力提出了更高的要求。
大学英语教学与学生自主学习
大学英语教学与学生自主学习摘要：任何一门课程的学习，都是教师的教与学生的学的相辅相成，高度统一。
在实际的外语教学过程中，鼓励学生进行自主学习已经成为了一种趋势，因此教师要及时的改变自身的角色，准确的把握自身的定位，认清自主学习的发展现状，并针对这些不尽人意的现状以采取一些行之有效的措施来促进学生的自主学习，以最终提高学生英语的综合运用水平。
关键词：大学英语教学自主学习自主学习现状自主学习培养策略自主学习（autonomous learning），也称自我导向学习（self-directed learning），或自我调节学习（self-regulated learning）。
事实上，外语界引入自主（autonomy）学习的概念已经有将近30年了，但是就这一概念本身而言，语言学家和教育学家之间还未达成一个共识，而自主学习其实是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。
最早开始外语自主学习研究的是“应用心理学研究中心”的主任Henri Holec（1981），他认为：学习者自主获得确定的学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，如节奏、时间、地点和进度。
在探索这一概念的本质的过程中，我们渐渐地意识到：教师在处理大学英语教学和学生自主学习关系的时候则发挥着举足轻重的作用。
1 大学生自主学习现状第一，教师在教学过程中的角色定位不够明确。
教师角色是指处在教育系统中的施教者所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式，因此在大学英语的教学过程中教师应该明确自身的角色定位，即能够认清学生才是教学的主体和核心。
第二，学生在学习过程中的学习目标性和计划性不足。
大学生在学习英语的过程中，应该明确自己的学习目标，并为此设定相应的学习计划。
所谓学习目标就是指学习的出发点和归宿点，是评价学习成效的一个重要的依据；而学习计划则是为了实现这一目标而制定的一个短暂的或是长远的学习策略。
OBE理念下大学生英语泛在自主学习能力培养与探究
OBE理念下大学生英语泛在自主学习能力培养与探究关键词：OBE;“泛在”式;自主学习;能力培养目前，随着互联网技术、云存储和大数据等技术飞速发展和应用，高等教育也紧跟其发展步伐，微课、慕课（MOOC）、翻转课堂、云课堂等全新的实践课程不断涌现，教师和学生不必拘泥于教室面对面的交流形式，就可以完成知识的传播与学习。
丰富的学习资源变得无处不在，学生应该充分利用这些优势，进行“泛在”式的自主学习（UbiquitouLearning）——即一种随时、随地、随设备学习的“三随”学习方式。
而对学生自主学习能力的培养是大学英语教学的主要目标之一。
在此背景下学生如何进行“泛在”式自主学习，又如何评价自主学习的成果？“OBE”理念可以对“泛在”式自主学习起到很好的指导作用。
一、工程教育理念及背景OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（产出），阿查亚（Acharya）提出了实施OBE的四个步骤[2]：定义学习产出（Defining），实现学习产出（Realizing），评价学习产出（Aeing），使用学习产出（Uing）。
从中可以看出OBE的主要特点有：教学结果明确性，教学过程中，教师很明确地知道需要传授给学生何种知识或者技能，教师和学生都非常清楚课程需要达到的最终结果是什么;教学模式灵活性，基于产出的教育理念指导下的教学模式一定是“以学生为中心”的，没有固定的教学方式，只要学生乐于接受，学习效果良好，都可以采用;师生参与度高，学生在教学过程中自主学习参与度高，教师等也可以更大程度上参与评估机制中。
以上特点证明，OBE理念对于学生自主学习能力的培养以及微课、慕课、云课堂、翻转课堂等很多在线开放课程的构建有着重要的意义。
二、大学生英语自主学习现状分析目前网络已经成为一种较为普遍的外语教学和学习方式，但面对五花八门的知识载体，多数人缺乏必要的资源甄别能力和注意力偏移至无关信息的管控能力。
大学英语自主学习的原理与策略
１ 代 社 会 信 息 量 剧 增 ， 习 资 源 极 度 丰 富 ， 师 不 再 是 学 习者 获 ． 现 学 教 取 知识 的 唯一 权 威 渠 道 。 一 现 实对 学 习 者提 出 了 自主 学 习 的 要 求 。 这 当 今 社 会 也 是 终 生 学 习 的 社会 ，培 养 独 立 自主 学 习 能 力 和 独 立 思 考 能 力
什 么 是 自主 学 习 自主 学 习 的促 进 策 略
本世纪 ５ ０年代 以来 ， 许多学者对 自主学 习进行 了探讨 ， 并做 出 了 不同的诠 释。Ｈ ｜ （ ９ １将 自主学 习定 义为 “ 自己的学 习负责的一 ｏｅ １８ ） ｅ 对 种能力” ｉｋｎｏ （９ ７ 认为 ， 。Ｄｃ ｅｓｎ １ ８ ） 自主学习是学习者负责对 自己的学 习 进 行决 策 制 定 和 决 策 实 施 的 过 程 。 ｉｌ（ ９ １ 则 认 为 ， 自主 ” 应 付 分 Ｌｔｅ １ ９ ） ｔ “ 是 离 的能 力 、 判 性 反 思 的 能 力 、 决 定 和 独 立 行 动 的 能 力 ， 自主 学 习 批 作 而 是 “ 习者 对 学 习 过 程 和 学 习 内容 的心 理 反应 ” 虽 然 语 言学 界 还 没 就 学 。 此 定 义 达 成 一 致 ，但 一 般 来 说 ， 自主学 习 就 是 让 学 生 对 自己 的 学 习 负 责 。 学 生 要 学 会 独立 自主地 学 习 、 掌 握 自我 确 定 学 习 目标 、 择 学 习 要 选 材料 、 评估 学习进 程和结果等一系列的策略与技能。根据我国大学英语 教学的特点 ， 内的研究 把 自主 学习能力归 纳为 ： １ 了解 教师 的教 学 国 （） 目的与 要 求 ；２ 确 立学 习 目标 与 制 订 学 习计 划 ；３） 效 使 用 学 习 策 略 ； （） （ 有 （ 监 控学 习 策 略 的 使 用 情 况 ；５ 监控 与 评估 英 语 学 习 过 程 。 许 锦 芬 ， ４） （） （
论大学英语自主学习的条件
从 学 习者 角度 看 ，具 备 自主学 习能 力 意 味着 获得 确 定学
习 的 目标 、内容 、材 料 和 方 法 的 能力 ，确 定 学 习 的 时 间 、地 点 和进 度 的能 力 ，以及 对学 习 进行 评 估 的能 力 。
首先 ，是 大学 英语 课 程 教学 的直 接要 求 。２ ０ 年 ， ０３ 国家 教 育 部 开 始 启 动 “ 学 英 语 教 学 改 革 ” 的试 点 工 大
架 ，将 自主学 习分 为 六大 问题 ，分别 是 ：为什 么 学 ，如 何 学 ，何 时 学 ，学 什 么 ，在 哪 里 学 和 与 谁 一 起 学 。 Ｌｔ ｅ ｏ ｄ 自主 学 习解释 为 “ 习者 不依 靠 老师 而使 用 ｉｌｗ ｏ 把 ｔ 学 所学 知 识 的能力 。”从 他 们 的定 义可 以看 出 ， 自主学 习
五 屯 霉稚
Ｅ ｛ Ｒ ］ Ｉ ｝ Ｒ Ｓ ＡＲ Ｈ Ｗ ； Ｒ Ｃ（ 戮 Ｅ Ｅ Ｃ Ｕ Ｉ
论太学荚 裙 主 学习 鹤条件
◇苏 州科 技 学 院 外 国 语学 院 熊 英
［ 要】 摘 进行 自主 学习教 学，培养 学 生 自主 学 习能 力 ，既是 大学英语 课程要 求的需要 ，也 是终 身教 育理念 的体现 。
作 ，于２ ０ 年颁 布 了 《大学 英语 课 程 教学 要 求 》 ，根 据 ０７
课 堂教 学实 际 ，对３ 年前 公 布 的 《 大学 英语 课程 教 学要 求 （ 试行 ）》进 行 了修 订 。在 论 及教 学模 式 改 革 时指 出 ： “ 教 学模 式 应 能使 学 生选 择适 合 自己需 要 的材 料 和方 新 法进 行 学 习 ，获得 学 习 策略 的 指导 ，逐步 提 高其 自主学 习 的能 力 。 ”只有 加 强 对 自主 学 习的 有效 认识 ，才 能真 正实 现大学英 语教学 的最 终 目的。
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摘要: 本文介绍了大学英语自主学习的理论和内容 ,对我校部分学生的自主性英语学习能力的情况做了问卷调查 ,讨论了培养大学生自主学习能力的方法。
一、引言
自 2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》 (试行 ) (以下简称《课程要求》 )以来 ,大学英语教学改革引入了基于计算机和网络的英语教学模式。
“ 教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变 ,而且是教学理念的转变 ,是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式 ,向以学生中心、既传授一般的语言知识与技能 ,更加注重培养语言运用和自主学习能力的教学模式的转变” [ 1 ]。
这种新模式以网络技术为支撑 ,将计算机网络自主学习与教师课堂讲授与辅导结合起来 ,教学中以学生为中心 ,着力发展学生的个性化学习和自主式学习。
因此 ,学生自主性的培养和自主学习能力的提高是大学英语教学模式转变的一个重要标志。
二、理论基础
二十世纪五十年代以来 ,学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义的三个主要发展阶段。
行为主义学习理论强调“刺激———反应” 对学习的重要作用 ,认为教师是知识的传授者 ,学生只是被动地接受知识 ,主张编序教学 ,即把教学内容按照一定的由浅入深的顺序进行排列组合。
其优点在于教学目标明确 ,注重知识的完整性和系统性 ,以方便组织教学。
但忽视了学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性;相比之下 ,认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用 ,强调教学既要重视外部刺激和外在反应 ,又要重视学习者内部心理过程的作用 ,不再把学习看作是对外部刺激所作出的被动的适应性反应 ,而应看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好 ,利用自身的认知结构 ,对当前的外部刺激所提供的信息 ,主动做出的有选择的信息加工过程。
其缺点在于统一的教学目标忽视了学生个性化的学习需求。
行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授 ,强调教师教的中心地位 ,教学方法上关注教师“ 如何教” ,较少关注学生“ 如何学” 。
因而教学中偏重知识的传授 ,对语言的实际应用能力 ,尤其是听说能力重视得不够[ 2 ]。
建构主义学习理论是在吸取了行为主义和认知主义等理论的基础上形成和发展起来的一种全新的学习理论。
建构主义学习理论的基本观点认为 ,知识不是通过教师传授得到 ,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ,在其他人的帮助下 ,利用必要的学习资料 ,通过建构意义的方式而获得的。
建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习 ,既强调学生的认知主体作用 ,又不忽视教师的指导作用。
学生是知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者 ,教师是意义建构的帮助者、促进者和教学实践的组织者。
三、自主学习
自主学习是以建构主义这一语言教学理论为基础的。
Cohen指出:“ 语言学习的成功取决于学习者本人 ,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力” [ 3 ]。
Holec认为从学习者角度来看 ,学习者自主就是学习者在学习过程中“对自己学习负责的一种能力” [ 4 ]。
由此可见 ,自主学习强调的是学习者独立地、主动地、创造
性地学习 ,外语能力是自己建构的 ,而不是教师传授的。
在网络教学的环境下 ,语言输入量增大 ,学习内容可视、可听、可说 ,形象有趣 ,有助于提高学习者的学习兴趣 ,激发学习动机。
国内外都有研究表明 ,自主学习是外语学习的关键 ,学习者最终能否成功地学好外语主要取决于他们的自主学习能力。
自主学习能力表现在五个方面:确定学习目标;确定内容进度;选择方法技巧;监控学习过程;评估学习效果。
网络化的自主学习不要求统一的学习内容、统一的学习进度、统一的学习时间 ,因而给与了学习者充分的学习自由 ,使他们可以根据自己的实际需要 ,学习兴趣和习惯确定自己的学习目标、计划、任务、方法、进度 ,决定自己学习的时间、完成的学习任务等 ,从而实现个性化的学习。
束定芳先生将自主学习理论归纳为三点 ,即: ①态度:指学习者自愿采取的一种积极和负责的态度对待自己的学习; ② 能力:指学习者掌握和运用学习策略的能力 ,以便独立完成自己的学习任务; ③环境:指作为“组织者” 、“指导者” 和“帮助者” 的老师 ,教学设施和学习资源[ 5 ]。
四、大学生自主学习能力的现状
为了了解非英语专业大学生自主学习英语能力的情况 ,我们以问卷和访谈的形式对我院 08级 6个班共 312名学生进行了调查。
调查发现 ,大部分学生英语自主学习能力较低 ,表现主要在:
1 .不了解当前正在进行的大学英语教学改革 ,不知道教学改革和自己的关系 ,不清楚怎样调整自己的学习方法以适应角色的转换。
2 .大部分学生习惯了中学阶段“填鸭式” 的教学方法 ,学习缺乏主动性和积极性 ,因而没有制定自己的学习目标和学习计划 ,也不能很好地计划自己的学习时间。
3 .不善于使用学习策略。
学生在学习过程中多侧重于语言知识的掌握 ,而忽略了语言应用能力的培养。
以上现状是与我们培养学生的自主学习能力和最大限度地培养学生自主的外语教学目标不相吻合的。
因而 ,在推进“ 以学生为中心” 的教学模式改革的今天 ,我们有必要着力培养和提高学生的自主学习能力 ,以适应大学英语教学改革的要求。
五、大学生自主学习能力的培养
(一 )学习态度的培养从某种意义上说 ,学习活动的成功取决于学习者对学习活动所持的态度 ,取决于学习者对自我的态度。
积极的态度有助于增强学生的自我责任感和学习动机 ,而消极的态度则会减弱学习动机。
现在由于某些原因 ,有相当一部分老师依然是课堂的主体 ,采用的依然是以教师为中心 ,以语言输入为主要形式的教学方法 ,学生跟着老师的思路走 ,那么学生的自主学习能力的培养就会大打折扣。
而自主学习要求转变教师和学生的观念和角色,要求以学生为中心组织和开展教学活动。
因此在外语教学过程中 ,教师从第一堂课就要向学生说明“以学生为中心” 的课堂里教师和学生应分别承担的角色 ,让学生了解自主学习与传统学习方法的差异 ,认识到自主学习的意义 ,给学生介绍自主学习的方法 ,使学生能有意识地培养自己的自主学习能力 ,在学习过程中逐步形成积极的自主学习态度 ,并自愿采取一种积极的态度对待自己的学习。
(二 )自主学习能力的培养
自主学习指学习者能够管理自己的学习行为 ,根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、检查学习计划的落实情况以及评估学习效果。
学习技能的运用和发展对学生进行元认知策略训练。
有研究表明,成功的语言学习者的自我
管理能力一般都比较强 ,因此 ,有必要对学生进行元认知策略训练。
元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的技能 ,是关于学习的策略。
因此 ,可以先组织学生学习教学大纲 ,弄清大学英语教学的目的和要求 ,根据自己的情况确定自己的学习目标 ,制定学习计划。
在教学中 ,教师要有意识地对可能运用到的策略进行描述、示范并举例说明 ,把这些策略引入到语言学习的任务中 ,为学生提供真实环境的策略训练 ,使学生了解这些策略 ,并自觉地运用这些策略来管理他们的课内外学习 ,并能对自己的学习做出正确的评估 ,培养学习的自主性。
(三)为大学英语自主学习创造良好的外部环境
除了努力完善以网络为依托的自主学习中心等硬件设施的建设外 ,外部环境主要指学习活动中作为“ 组织者” 、“指导者” 和“帮助者” 的教师活动。
在传统的教学活动中 ,教师主要扮演的是知识传授者的角色 ,而在现代化的网络英语教学活动中 ,教师的多种角色体现得更为突出 ,教师不仅是语言知识的传授者 ,更是教学的“ 组织者” 、学习过程的“ 指导者” 和“ 帮助者” 。
在教学活动中 ,教师要努力激发学生的主观能动性和求知欲望 ,强化学生的学习动机 ,突出学生的中心作用 ,充分发挥网络学习的优势 ,努力围绕学生这个主体设计开展教学活动 ,鼓励学生把自己看作是学习的主体 ,培养他们独立学习、思考和解决问题的能力与技巧 ,在教学实践中逐步提升学生的自主学习能力 ,为学生营造一种良好的自主学习的外部环境。
六、结束语
随着大学英语教学改革的发展 ,基于网络的大学英语教学模式以其特有的优势使“以学生为中心” 的教学思想得以充分体现 ,为学生进行自主学习提供了有利的物质环境。
《课程要求》明确指出,“ 教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
”作为网络课堂活动“组织者” 、“指导者” 和“帮助者” 的教师必须改变传统的教学观念和角色、改革教学方法和手段 ,尊重学生的认知规律 ,帮助学生解决学习中遇到的难题 ,努力为学生提供良好的支持性学习环境 ,就一定可以逐步提升学生的自主学习能力。
参考文献:
[ 1 ]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求 (试行 )[M ].北京:高等教育出版社 , 2004 .
[ 2 ]顾世民.计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用 [ J ].外语电化教学 , 2007 (6) .
[ 3 ]Cohen A. Language Learning: I nsights for Learners, Teachers, and Researchers [M ]. New York: Newbury House,1990 .
[ 4 ] Holec H. Aut onomy and Foreign Language Learning [M ].Oxford: Pergamon Press, 1981 .
[ 5 ]束定芳.外语教学改革:问题与对策 [M ]. 上海:上海外语教育出版社 , 2004 .。