课程与教学论1～8章测试题

第—章课程与教学概论

一、选择题

1．在西方英语世界中，“课程”最早出现在：（）

A《教育漫话》B《简明国际教育百科全书•课程》C《什么知识最有价值？》D《大教学论》2．“五段教学法”属于：( )

A斯宾塞B赫尔巴特学派C蔡斯D凯洛夫

3．（）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。

A．杜威B．赫尔巴特C．夸美纽斯D．泰勒

4．必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是( )。

A．强制性B．自由性C．开放性D．自主性

5．“儿童中心”、“做中学”的课程与教学观，主要是受哲学流派的影响？（）

A．存在主义 B．实用主义 C．分析哲学 D．语言哲学

6．____认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。( )

A．学科课程论B．活动课程论C．隐性课程论D．显性课程论

7．理论化、系统化的教学论确立的标志是（）。

Ａ．拉特克称自己的新的教学技术为“教学论”Ｂ．赫尔巴特出版《普通教育学》

Ｃ．卢梭出版《爱弥尔》Ｄ．夸美纽斯出版《大教学论》

二、名词解释

课程教学传统教学论现代教学论三大新教学论流派

三、简答题

1．为什么说教学是科学与艺术的统一？

2．简述课程与教学关系的主要观点。

3．分析课程理论与教学理论的关系。

四、论述题

试述“泰勒原理’的主要内容与历史贡献？

五、活动与研究

1．实话实说：分别用“课程”、“教学”为核心词，说300字一段话。（运用“Google”(http：//)等搜索引擎上网检索国内外学者关于课程与教学的不同观点，并加以讨论。）2．素读《学记》。

第二章课程与教学政策

一、选择题

1．课程与教学政策的本质就是课程与教学权力和课程与教学权力的变化而造成的利益的变化A．课程与教学权力及其变化B．课程与教学政策的目标

C．、课程与教学政策的载体和主体D．课程与教学价值取向

2．( )的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。

A．中央集权型B．地方分权型C．蛋糕型D．学校自主型

3．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为( )。

A．法国B．美国C．日本D．瑞典

4．新课程改革体现在政策上的一个鲜明特点是( )。

A．国家、地方和学校之间的权利平衡B．国家、地方和学校之间的管理平衡

C．国家、地方和学校之间的决策一致D．国家、地方和学校之间的有了统一的教材

二、名词解释

课程与教学政策课程共有

三、简答

1．简述课程与教学政策的含义与特点。

2．课程与教学政策可分为哪几种类型，其基本特征是什么?

3．谈谈学校自主型课程与教学政策的价值取向。

4．简要叙述我国课程与教学政策的形成与发展。

四、论述

1．你认为理想的课程与教学决策模式应该是怎样的?

五、活动与研究

1．观看百家讲坛《孔子是怎样炼成的》，下节课各班推选一名同学在全班讲故事。

第三章课程与教学的目标与内容

一、选择题

1．关于课程内容选择的取向，（）是产生较早，比较传统的观点。

A、课程内容即教材

B、课程内容即学习经验

C、课程内容即活动

2．“不陵节而施”就是强调要按（）组织课程内容。

A、序列

B、横向

3．（）认为，任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。

A、布鲁姆

B、布鲁纳

C、杜威

D、赫尔巴特

4．传统教育与新教育最大分歧在课程内容的呈现方式表现为（）

A、纵向结构和横向结构

B、逻辑顺序与心理顺序

C、直线顺序与螺旋顺序

5．（）课程内容的选择的取向易导致“只见树木不见人”。

A、课程内容即教材

B、课程内容即学习经验

C、课程内容即活动

6．关于课程内容的选择与组织，早在19世纪，（）在《什么知识最有价值》一文中就曾阐述过。

A、泰勒

B、布鲁纳

C、杜威D斯宾塞

7．行为目标具有的特点是具体性、可操作性和___。( )

A．精确性 B．普遍性

C．规范性 D．模糊性

8．针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上，则较为适用；要培养学生的个性和创造性，则更佳。（）

A．行为目标，展开性目标 B．表现性目标，展开性目标

C．行为目标，表现性目标 D．表现性目标，行为目标

9．课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。从课程作为一个独立的研究领域以来，出现（）不同的取向。

A：课程内容即教材B：课程内容即学习活动

C：课程内容即学习经验D：课程内容即社会生活

10．确立课程目标要综合考虑（）。

A：学生B：社会C：学科D：教师

二、名词解释

课程与教学目标教学目标课程与教学内容超越论

三、简答

1．分析课程与教学目标的涵义。

2．简述课程与教学目标的功能。

3．简述课程与教学目标制定的依据?

4．选择课程与教学内容的依据是什么?

四、论述

1．谈谈你对选择与编排课程与教学内容的原则与标准的认识。

五、材料分析题

阅读下列材料，并回答提出的问题。

大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。

问题：该材料体现的是哪种课程与教学目标取向？这种目标取向有何缺陷？

第四章课程与教学的开发与设计

（一）

一、选择题

1．确立课程目标要综合考虑（）。

A．学生B．社会C．学科D．教师

2．课程开发的结果主要是基本政策，包括课程宗旨、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。这属于（）课程开发

A．宏观层次B．中观层次C．微观层次

3．___的课程设计注重儿童自身的兴趣需要。( )

A．社会改造主义 B．人本主义 C．进步主义 D．结构主义

4．依据教学设计理论基础和基本取向的差异，可分为三类教学设计的模式：

A．行为主义教学设计模式B．人本主义教学设计模式

C．认知主义教学设计模式D．建构主义教学设计模式

5．经典的课程开发模式是（）

A．目标模式B．过程模式C．惠勒模式 D．情景模式

6．学科中心设计的基本形式是___。( )

A．科目设计、学科设计、大范围 B．活动-经验、开放教室、人本主义

C．生活领域设计、核心设计 D．激进设计、科目设计

二、名词解释

课程开发课程设计教学设计目标模式过程模式

三、简答

1．比较课程开发目标模式和过程模式的理念与应用。