谈课堂教学的导入艺术
谈语文课堂教学的导入艺术
一
３比 较 导 人 中 职 语 文 教 学 中 语 文 课 时 相 对 比较 少 ， 往 往 采用单 元教学 ， 一次 多篇 ， 使学生改点带面 地 感 悟一种文体的知识 ， 如在讲授《 致橡树》 ， 时 我 这样设计导语 ： 本单元是诗歌单 元 ， 一路 走来 ， 我们领 略了伟大 毛泽东 的万丈豪情 ，感受 了郭 沫若 为祖 国奉献 的一颗滚烫而热烈的心 ，领略 了诗人 徐志摩再别康桥 的依依惜别之情 ，而今 天， 我们还将 与一样美丽 的木棉树相逢 ， 倾听一 位不平凡女性发 出的爱情宣言。简单 的串接不 仅复述 了前三篇课文的 内容而且也交待了新课 的内容 ， 从而使学生投入到新的课程学习中去。 ４标 题 导 人 标题是文章 的眼睛 、 窗户。 美的标题其语言 摇 曳多姿 ， 含蓄无限 。 它不仅能如磐石一般地吸 引读者 的双 目， 激起热烈的学习愿 望 ， 更让读者 陶 醉 于 佳 文 美 景 之 中 久 久 不 能 忘 怀 ，语 文 课 本 中此类文题举不胜举。无论是 鲁迅 的 《 拿来 主 义 》 《 》 巴尔扎 克《 财奴 》 郭 沫 若《 中 、药 ， 守 ， 炉 煤》 司 马迁《 ， 鸿门宴》 等等 ， 皆有异曲同工 之妙 ， 此时从含义隽永 ， 耐人寻味的标题人文 ， 是激发 学生兴趣和学习主动性的一把钥匙 。 ５从 文 眼 导 人 有些文章特别是散文 ，一般有文 眼且在文 章 的开头 ， 教师在导入这些课 时 ， 可紧 紧抓住 文 眼创设符合学生心理及 教材特点 的意境 ，让 学 生随着文字内容的起伏 ，理解感受作者情 感的 流动。如朱 自清《 荷塘月色》 课文 的第一 句是文 眼 ：这几天心里颇不宁静。” “ 我这样导人 ： 自 朱 清 的散文 以语言的委婉 ， 细腻 ， 风格清新 ， 隽永 而著称 。他在欣赏清静 ， 素雅 的荷塘美景 时 ， 为 什么流露 出“ 颇不宁静” 的情绪 ？是文人 多愁 善 感吗？ 请同学们到文中找答 案。 这样 ， 抓住 文眼 ， 调动了学生的求 知欲， 自然 而然走进课文 。 学 生 学 习 知识 是 由 点 到面 的积 累 ，由特 殊 到一般的转变 ， 我们 可以反其道而行之 ， 由一般 落实到特殊情况的一篇课 文上来 ，这样使学 生 逆向思维 ， 产生强烈 的好奇心 ， 为新知识 的学 习 创造氛围 。 例如学习《 邓稼先》 时我 这样导入 ： 我 们 中华 民族上下五千年的文明史，曾是 四大文 明古国之一 ，四大发明曾使全世界对我 们的祖 先刮 目相 看 ，然而从 １ 纪末期我 们不断赔 ９世 款， 地， 割 出让 主权 ， 甚至要亡 国 ， 种 ， 灭 泱泱 大 国为何如此闭锁？这样 在同学们 中问既激起 了 种强烈爱国情 绪 ， 又产生了很大 的疑惑 。 短暂 的空 白之后 ， 我接着 引导 ： 是落后 ， 后就要 挨 落 打！ 今天我们 的嫦娥探月发射成功 ， 标志着我国 已走 在世 界科技 的前 沿 ，我 国为 何在 短短 的
小学数学课堂教学的导入艺术
浅谈小学数学课堂教学的导入艺术摘要：新课导入是小学数学新课必不可少的教学环节，它不但能起到启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生顺利地、较快地、全身心地投入到新知识的学习中之中。
关键词：小学数学课堂；新课导入；导入艺术新课的导入是教师把学生快速引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。
良好的新课导入像戏剧的序幕，令学生心驰神往、备受吸引，像投石激浪，让学生迅速开启思维的大门，点燃智慧的火炬。
“一粒沙里见世界”，虽然这仅是一个小小的开头，却熔铸和凝聚了教师的智慧和爱心，体现了教师的教学素养。
一、重视新课导入的教学环节多年来的数学教学工作证明，小学数学教学的新课导入必须精心设计。
一节数学课若没开好头，对下面的讲课就会产生不利影响。
对教学经验丰富的老教师来说，这种影响可能很小，但对经验较少的年轻老师来说，影响可能较大，直接的可能会导致学生感觉索然无味，难以进入预期的学习状态，或不能达到预期的教学效果，或导致时间紧张下课时拖堂等等。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。
“良好的开端是成功的一半。
”很显然，新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。
教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。
由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。
即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。
有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识的转折与衔接。
他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。
二、新课导入的几种形式1.问题导入实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，可有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。
浅谈高中数学课堂教学的导入艺术
情境 中表现 出对数学非同寻常 的兴趣 。学生在这种大众 化、 生活化的 问题情境 中表现 出了对数学 非同寻常的兴
趣 ， 师再 引导学 生利用所学 数学知识 、 教 思想方 法解决 这些 实 际问题 ， 学生 不仅学 到 了知识 ， 还认识 到数 学就 存 身边 ， 感受 到 了数 学 的魅 力和威力 ， 激发 了他们 爱数
入 到新 的 学 习任 务 巾去 。
竞赛符 合青少 年争强好胜的心理 ， 竞赛容易激发学
生的兴趣 ， 动学生 的积极 性和主动性 。上 课一开始几 调 分钟 ， 学生 的注意 力还 没有集 巾起 来 ， 时开展竞赛 活 此
动， 能够振奋学生 的精神 ， 增强其参与意识 。开展竞赛可
８） （
【 教法研究 】
浅 谈 高 中数 学 课堂 教 学 的 导入 艺 术
冯 易 非 （ 河北省唐 山市第 十二 中学 ， 河北
唐山
０ ３０ ） ６０ ０
摘要 ： 导课 的形 式灵 活 多样 ， 要 教 师根 据 具 体 的 课 题 结 合 语 言 、 态 等进 行 艺 术 创 造 ， 能 使 学 生从 “ 跃 欲 需 神 才 跃 试” “ 到 意犹 未 尽 ” 以 高涨 的 热情 、 盛 的 求知 欲投 入 到 新 的 学 习任 务 中去 。 ， 旺
跃课堂气氛 ， 又可调动学生学习 的积极性 ， 同时 ， 还可以
培养学生的创造能力 、 想象能力和逻辑思维能 力。成 功 的课堂教学就要求有引人人胜的导人 。
一
、
创设问题情境 ， 导入 新课
何性质既多又准 ， 哪个组 能分 析证 明相应的性质。结果 学生 的热情 高涨 ， 积极投 入 ， 不仅轻 松地完成 了整堂课
浅谈初中语文课堂教学的导入设计艺术
不会有任何实 用价 值。导语该 应 时而 生 ，
课， 我们 的 目的最 终在于把学 生的学 习兴
就像 一个欢快 跳动 的音 符 ． 说 不尽 。 道不 随机应 变。但不 管采 取什 么方 式导 入新
就要 求我 们语 文教 师应 精心 设计好 课堂
教学 中的导 语 。 导 语 ， 就 是指 老 师在 刚
你们通过 Ｉ 资 料知道 黄河 从 古至 今有 哪
些变化吗？ 黄河变化 的原 因又是 什么呢？ 望。 把 学生 引向知识 的海洋 。 收 到意 想不 连 数问 ． 在学 生平静 的思 想 上 ， 刹 时激 雕艺术 时 ． 介绍完 我国微 雕艺 术情 况后 ， 这小核 上都雕刻 了些什 么 ，激 起 了学生
三、 以故事“ 导” 。 具 有 趣 味 美
果 是不可 忽视 的 。开课 时老 师一番饶 有 。 生急欲求知 的动机 。 趣味 、 引人入 胜 、 富有 创意 、 独 具 匠心 的
导语设计 。定能迅 速有效 地抓 住学 生的 心 ，激发起 学生继 续学 习和深 入 阅读 的
兴趣 。教 师在语 文教学 中就应 注重 导语
登 山队登上珠峰的场景。 欣赏后让 学生说 个 中心组成 的有机 的整体 ， 在设计新课导 观 。 能把学生吸 引住 ， 很快进入主题 。 上述 说 自己对这座 山的了解和 感受。？ 这种 导 语 的时候可充分考虑 前后课 文的联系性 ，
导语 只是 我在 教学 实践 中用到 的几种形
入方式 ， 易于 拨动学生 的心弦 ， 创设 与教 展 示出其结 构美。？ 在 教学七 年级语文下 式。 通过实践 ， 我逐渐 明白 ， 导语应该 根据
语文教学课堂导入艺术浅谈
广 西 钦 州 市灵 山县 那 隆 镇 芳 塘 小 学 邹 家茂
一
、
初 中语文课 堂教学导入艺术 的主要方法
根据学生的心理特点 ，遵循 教学规 律 ，结合课文重点内容来 设计导人 ，本人认 为以下 十种 方法值 得一试 。
１ “ 包袱 ” 导 入 法 ． 丢
一
还应 当是一名实验员。用实验导人 ，让学生 亲眼看到所发生的一 切 、所产生 的现 象，可 以诱发 学生探 索的兴趣 。如 ：学 习 《 万紫 干 红的花》一课 ， 根据课文 内容 ，事 先准备一朵喇叭花 、一杯肥 皂水 、一杯醋 。课上 ，我这样导 人 ：同学们 ，今夭我来变魔术 。 哗 ！语文教 师变魔术 ，学生 的心 儿一 下被吸引。于是我就把事先 准 备好 的喇叭花放在肥皂水里 ，马上变蓝 ，又放进醋里 ，又变 红 ，学生纷纷 问为什 么会这样 ，因此 ，对本课就产生 了兴趣 。又 如 《 同志 的信 任 》 这一 课 ，根 据 “ 粉 ”遇 碘 变 蓝 的 原 理 ，我 也 淀 采用实验导人，既诱发学习的兴趣 ，又使学生 明确 当时的背景 —— 白 色 恐怖 下 采取 的 秘密 革 命 活 动 。 因 此 ，实 验 导 人 新 课 不 愧是 一 种 “ 化 剂”。 催
９ 讲 文学史”导入 法 ．“
许 多文学 家的感人 的事迹 ，不但 能引人 人胜 ，集中学生的注 意 力 ，而 且 还 能 激发 学 生 向先 辈 学 习 的热 情 ，激 发 学 生 立 志 成 才 。如 《 榆钱饭 》一课 ，作者 刘绍棠 ，当我 介绍 到他的小说 《 青 枝 绿叶》在 １ ５ 年被编人高中课本 ，而他本人 当时还正在读高 ９３ 中时，学生发 出由衷的赞叹 。又如朱 自清 “ 抵制 曰货” ， “ 为 不 五 斗米折 腰”事 迹，鲁迅先生 的 “ 口诛笔 伐” “ 俯首甘 为孺子 牛 ”的精神等 等 ，这些 文学史 料能 深深打 动学生 ，使他们 产生热 爱 文学的共鸣。
小学数学低年级课堂导入艺术分析
小学数学低年级课堂导入艺术分析一位优秀的小学数学老师不仅要具备扎实的数学功底，更要懂得如何将数学知识生动活泼地传授给低年级学生。
在课堂教学中，老师不妨引入一些艺术元素，通过艺术的魅力吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
本文将对小学数学低年级课堂导入艺术进行分析。
艺术可以帮助学生建立数学概念。
在教学数字1时，老师可以用图画展示一根笔，或者用手指指着一只小鸟，让学生通过观察理解数字1的含义。
这种直观的艺术呈现方式可以帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念，提高他们的学习效果。
艺术可以丰富课堂教学的形式。
除了传统的板书讲解和习题训练，老师还可以通过唱歌、跳舞、手工制作等艺术形式来导入数学知识。
在教学有关形状的内容时，老师可以邀请学生一起做几何图形的手工制作，或者播放与形状相关的音乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
艺术可以提高学生的注意力和专注力。
在小学低年级，学生的专注力普遍较弱，容易分散注意力。
而通过艺术的形式导入数学知识，可以吸引学生的注意力，让他们更加投入到课堂学习中。
老师可以利用故事、动画等形式来讲解数学知识，增加课堂的趣味性，让学生在不知不觉中提高注意力和专注力，更好地掌握数学知识。
艺术可以激发学生的创造力和想象力。
数学是一门抽象的学科，但通过艺术的方式，可以让学生在学习数学的培养他们的想象力和创造力。
在教学数学问题解决方法时，老师可以引导学生通过绘画、故事等形式来思考问题，激发他们的创造性思维，提高他们解决问题的能力。
小学数学低年级课堂导入艺术是非常有益的。
通过艺术的形式，可以帮助学生更好地理解数学概念，丰富课堂教学形式，提高学生的注意力和专注力，激发学生的创造力和想象力。
作为小学数学老师，我们应该不断探索和实践，在课堂教学中灵活运用各种艺术形式，为学生营造一个富有想象力和创造力的数学学习环境。
相信通过艺术的魅力，我们能够让学生爱上数学，享受数学学习的乐趣。
浅谈数学课堂教学导入的艺术
浅谈数学课堂教学导入的艺术俗话说：“良好的开端是成功在一半”，在初中的数学教学过程中，新课的引入尤为重要。
什么是新课的引入呢？新课的引入就是通过各种方法引出该节课所要教学的内容。
通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生探索新知识的求知欲望，为后面的教学做好铺垫。
下面就我多年来的教学实践谈一点初浅的认识。
一、充分认识课堂教学导入在教学中的作用一节新课的导入，就是教师结合本节课的教学内容采用不同的方法引出该节课的内容，把学生引入学习的大门，激发学生学习数学的兴趣，教师对新传授内容巧妙的导入，对培养学生的学习数学兴趣，激发学生学习的能动性、自主性、积极性、创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
二、如何导入新课教师在教学过程中导入新课，是指学生在教师的引导下，提出课题。
那么如何导入新课呢？下面介绍几种方法与各位共勉。
（1）直接导入新课是指教师要讲解新课时直接出示本节课的教学内容，直接将学生带到学习数学的环境中，让学生注意教师的提醒，了解本节课所学内容，从而达到激发学生的学习积极性。
直接导入在教学中经常使用，特点是授课开始就接触教学内容的主题，点明本课所讲问题的重点及中心，尽可能使学生心中有数、一目了然的一种常见方法。
例如在教学“一元二次方程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般形式等基本知识后，直接提出问题：“对于形如Ax2=B 的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊形式：“Ax2=B 的解法”，然后导出新课题：“直接开平方法”。
（2）创设问题情境，导入新课教师在讲授新课前，根据课题内容设置问题，让学生产生质疑，急于寻求解决该问题的方法，从而提高学生学习的积极性和探索新知的欲望，这种方法较为常用。
如在教学九年级上册《生日相同的概率》时我安排了这样一个问题：《红楼梦》62回中有这样一段话：探春笑道：“倒有些意思，一年十二个月，月月有几个生日，人多了，就这样巧，也有三个一日的，也有两个一日的……过了灯节，就是大太太和宝姐姐，他们娘儿两个遇的巧。
课堂教学导入艺术探讨
“ 良好 的 开 端是 成 功 的一 半 ” 课 堂 成果》 。 一课 ， 老师让 学生和着《 锄禾 》 乐 的教 学开 始 。 开头设计得 生动形象 ， 导入 成 功 ， 能 曲轻轻 吟唱，并配上锄禾动作 ，在看 、 就 三 、 入 的 直观 性 导
吸引学生 ，使他们产生 求知 欲和好奇 听 、 、 唱 演中师生共 同体会“ 一粥一 饭 ，
业 道 德 与 职 业 指 导 》 的 实 践 ， 切 地 把 学 生引 入“ ” ， 强讲课 的感 染 人新课 ， 课 深 佳 境 增 文字 、 片 、 画等形式多样 ， 图 动 体 会 到 ， 颖 别 致 的 开头 能 迅 速 把 学 生 力 。 新 的 注意 力 吸 引 过 来 ， 创造 出 良好 的课 堂
关键 词 ： 堂 教 学 课 导入 艺 术性
感 的引发 ，创造 良好的情境 和气 氛 ， 调 开头艺术称之为“ 门见 山” 它使学生 开 ， 动学生 的情 感 ，使学 生产生强烈 的共 思维迅速定 向 ， 明确教学 目的 ， 入主 进 鸣， 情景交融 ， 导入新课。如《 珍惜劳动 题探求 ， 一般用 于新课或一册新教科书
用 艺术 的 方 法 导 入 新课 能集 中学 生 的 解 、 受 和 记 忆 新 知 识 ， 学 生 在 上 课 祖 国母亲 ，我们要为祖国母 亲争光 ， 接 让 为
注意力 ， 极大地调动他们的学 习积极性 伊 始就进入 兴奋 的学 习状 态 ， 收到 “ 课 中华 民族争气 ， 做一个堂堂正正的 中国 和主 动性 ， 发其 内在 求知欲 ， 激 使教 学 伊 始 ， 趣亦生” 的效果。 特别是从学生情 人 ！板书课题 。 ” 这种直截 了当谈主题的 效果大幅度提高， 收到事半功倍的效果 。
要 环 节 ， 堂教 学 如 何 导 入 直 接 影 响 一 能 创造 出一 种 有 利 于 学 生 学 习 的 、 松 祖国母亲养 育着一代又 一代 的中华儿 课 轻
小学语文课堂教学导入艺术
浅谈小学语文课堂教学导入艺术导入新课，是课堂教学中的一个重要环节，俗话说：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
下面将如何导入新课谈一些浅见。
一、开门见山式开门见山直接导入是最简单、最常用的导入新课的方法，它是教师直接点出课题，点明学习目的的方法。
它具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。
现行语文教材字字珠玑，篇篇佳妙，不仅文质兼美，且文题高妙，题目是文章的旗帜和眼睛，一个好的文题对作品有着统帅灵魂之功，有着画龙点睛之妙。
我们透过一些文章的题目就可以窥见全文的奥秘所在，领悟到作者的良苦用心和精巧的构思意图。
开门见山就是直接阐明学习目标和要求，说明新课的主要内容和教学程序。
二、情感熏陶式情感是人对外界事物感受时所产生的内心体验。
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”情感是教学中的灵魂。
在师生间的信息传递与反馈中，它是传送带、催化剂。
一个好的开讲宛如一幅具有立体感的画面，能一下子打动人、感染人，很好地创造一种和谐的气氛，从而唤起学习兴趣，使学生带着强烈的求知欲进行智力活动。
在教学中要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解，从中受到感染，教师就要善于挖掘课文中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生心理上的共鸣。
在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛，或再现一个场面，从而把课文描绘的意境再现出来，把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。
三、意境导入式意境，是主观情感和客观事物高度统一而形成的境界，这种境界是写作阅读都要达到的极致。
在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。
许多名师在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态。
初中语文课堂教学导入艺术
谈谈初中语文课堂教学的导入艺术课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。
好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。
根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计导入，本人认为以下几种方法值得一试。
一、“丢包袱”导入法有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。
根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。
如《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。
”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。
于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。
走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。
假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。
学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。
这一课重点内容自然迎刃而解。
二、“目标展示”导入法当前教学中很提倡一种教学方法——目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。
要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。
一讲课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。
如：我上《谈骨气》一课时，在黑板上用彩色粉笔写上“议论中记叙的作用”几个字，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这个问题解决清楚，就真正达得“一得”，本课的教学任务就算完成。
目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。
课堂教学导课艺术——课前谈话
课堂教学导课艺术——课前谈话
课前谈话是一种导课艺术，是在进行课前课程安排前，采用访谈和问答的形式，让学生们可以把自己的心里情感敞开，联系起教学内容和学生的学习情况，有效地为教学创造出一个和谐、平等、宽容的教学氛围。
课前谈话能够促进同学们全面深入地对课程内容有更深刻的了解。
课前谈话是一门技术活，需要老师具有各式各样的技能，以及耐心和理解。
在教学中，老师必须首先搞清楚自己的学生的学习背景，从学生的角度理解他们的心理，从而建立起良好的师生关系。
其次，老师还需要把握学生的学习基础，在教学讲解时，对于较难的课程，老师要注意学生的学习特点，抓住重点，采取适当的教学讲解方式，使学生更好地理解课程内容。
另外，课前谈话还可以激发学生的学习兴趣，建立良好的心理氛围。
在进行课前谈话时，老师可以激励学生积极参与，把自己的想法、看法和情感分享出来，唤醒学生的学习热情，调动学生对课程的积极性，进而帮助学生更好地理解课程内容。
此外，课前谈话也能帮助教师建立良好的教学风气，推进教学的正轨。
这一点在面对偏离正轨学生时尤为重要。
课前谈话可以为老师提供更多视野，更好地把控教学节奏，针对学生分组教学，以及对每一位学生进行指导做出更科学的决定，有效地营造教学氛围。
总之，作为一种课堂教学艺术，课前谈话能够帮助老师更好地安排课程，激发学生的学习热情，建立良好的师生关系，推进教学的正
轨，有效地为课堂教学创造一个和谐的教学环境。
所以，老师要掌握这项导课艺术，熟练运用其哲学，努力把握教学节奏，为学生带来一个新鲜、有效的课堂教学环境。
浅谈初中音乐课堂教学的导入艺术
四、 湛的语 言艺 术 精 语言运 用 的好坏 直接关系 到教学 的效
能充分调动学 生视 听感官 ，使 学生耳 目一 开场 我就为 同学们讲述 了古老美 丽的 民间 果。 是教学成功 的重要 因素之一 。 音乐教师 新， 获得准确生动 的艺术 形象 。例 如 ， 我在 传说故事 ： 梁祝相识— —草桥结拜—— 同窗 是艺术教 师 ， 其要讲究语言 艺术 ， 尤 用精湛
一
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情， 今天我们 同样学 习一首 流行歌 曲 ， 达 表 炎黄子孙 对祖 国香港 的深沉眷恋 和亲切关 爱 。” 运用 卡拉 Ｏ Ｋ形式演 唱与 主题 密切相 连 的歌曲 内容开场 ， 显得 自然 贴切 ， 不仅 丰
教学过程 中 ， 教师要 勇于创新 ， 运用恰 当的 教学方法 ， 适时牵 引 ， 使学 生能够 自始 至终
２１—８ ０００
观察 思考
浅 谈 初
中 音 乐 课 堂 教 学 的 导 入 艺 术
王爱 民
俗话说 ： 良好的开端是 成功 的一半 ” 相对 具有独立性 时 ， 可直接播放 光盘 、 家 》 因此 歌 属流 行歌 曲 ， “ 。 也 录 ， 多数 同学 较为 熟 在音乐课 堂教 学 中必须重 视“ 导人新课 ” 这 像 、 带 ， 磁 只要能 起到 引情人 意 ， 托气 氛 悉 ， 十分 喜爱 ， 烘 并 台上 同学 的演 唱牵动着 台
思维活跃 ， 积极思考 ， 人格 ， 达到学生全面发展的 目标 。我们如何 生 的知识 和情感在愉悦 的教学氛 围中得到 样有趣 的历史情景中 ，
将情感教学渗透 于历史教学 中呢？近几年 升ห้องสมุดไป่ตู้。 来， 我作 了一些尝试 ， 愿和同仁们探讨。
一
有 的说该杀 ， 的说不 能杀 ， 有 我让他们竞 相
浅谈小学语文课堂教学中导入的艺术
浅谈小学语文课堂教学中导入的艺术语文是人类最富有创造力、最具表现力的语言，是人们交流、感悟、表达思想与情感的重要工具，而语文教学作为小学教育中的一项重要内容，不仅需要注重学生的基础知识与语言能力培养，更需要关注学生的审美情感、文学情感以及综合素养的培养。
在小学语文课堂教学中，如何巧妙地导入艺术元素，激发学生对语言、文学的兴趣与热爱，成为了语文教师们需要思考与解决的问题之一。
艺术，是指人类创造出来的富有美感、富有表现力的一种表现形式，它既包括绘画、音乐、舞蹈等具体的艺术形式，也包括文学、戏剧、电影等抽象的艺术形式。
在小学语文课堂教学中，导入艺术元素可以极大地丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
那么，在小学语文教学中，如何巧妙地导入艺术元素呢？我们可以通过文学作品的导入，引入艺术元素。
文学作品是语文教学中的重要内容，也是学生情感教育的出发点，教师可以选择一些经典的文学作品，如《小熊的故事》、《海底两万里》等，利用美术、音乐等多种艺术形式来展示与诠释文学作品的内涵，让学生通过听故事、看图画、唱歌曲、学舞蹈等多种方式来感受文学作品，引发学生对文学的热爱与兴趣。
教师可以通过讲故事的形式，让学生在心中绘制出故事中的场景与人物形象，然后利用美术的形式进行表现，让学生通过绘画作业来表达自己的理解与感悟；再教师可以通过音乐的形式，选取与故事情节相符的音乐，让学生跟随音乐的节奏感受、表演故事情节，通过音乐与舞蹈的相互配合，将故事中的情节与人物形象展现出来，让学生在参与中体验与感知文学作品的美与魅力。
我们可以通过诗词的导入，引入艺术元素。
诗词是中国传统文化的瑰宝，也是语文教学中的重要内容，教师可以选取一些优美的古诗词，利用音乐、舞蹈等艺术形式来展示与诠释诗词的内涵，让学生在欣赏、吟诵、体验诗词的感受诗词的艺术魅力，提高学生的审美情趣与文学情感。
教师可以选取一些优美的古诗词，辅以悠扬的音乐与柔美的舞蹈，让学生在音乐与舞蹈的配合下，感受诗词的意境与情感，体验诗词的美与韵；再教师可以在诗词的学习中，组织学生进行朗诵比赛，通过朗诵诗词的方式来展现艺术魅力，提高学生的表达能力与审美能力。
浅谈语文课堂教学导入的艺术
浅谈语文课堂教学导入的艺术摘要：导入是教师采用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴趣，引导学生进入于预定的教学程序和轨道的教学行为，是课堂教学过程的开端，是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
关键词：语文课堂教学导入艺术常言道：万事开头难，如果一节语文课是一件完整的故事，那么课堂导语则是最重要的，最能把学生的心统一到一个情节，所以教师必须精心准备，力求一鸣惊人，这样可以让学生的思维在美的享受中产生智慧的火花，迅速安定学生情绪，集中学生注意力，兴趣盎然地与教师一起徜徉于语言文学的园林之中，尽情吸收知识的养分。
1、语文课堂教学导入的要求1.1、简洁性语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”它要求教师在导课时，运用简洁的语言，缩短师生之间、学生与教材之间的距离，把学生带入到课堂教学情境中，为课的成功做铺垫。
[1]例如《小巷深处》这一课，笔者实习时设计的导语是这样的：母亲总是给予儿女无私的爱，儿女们却总是要经过许多年才能懂得母亲的一片真情。
今天我们要聆听一位从小巷深处走出来的一个女儿的心声，不知她是否也能懂得母亲的那片真情。
这样的导语简洁明了，激发了学生想学习课文的强烈愿望。
1.2、启发性语文课堂导入的启发性可以调动学生对学习的主动性和积极性，可以激起学生的求知欲望，把学生引向知识的海洋。
语文教师应采用多种方式启发学生的思维，借助这种独特的导入方式激发学生的学习动机，有效地调动学生积极的思维活动。
1.3、艺术性艺术性是语文课堂教学导入的最高要求，也是教师导入技术的综合体现。
这种艺术性首先表现在导入的内容、方法、手段具有高度的统一性、和谐性，其次表现在导入的设计具有高度的科学性和思想性，第三还表现在导入环节与教授环节之间的衔接巧妙，转折自然，过渡贴切。
2、常见的几种导入艺术2.1、以故事、谜语导入法要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极地参与教学，在兴趣盎然中进入主题。
浅谈化学课堂教学的导入艺术
新知的学 习动机 ， 引导学生进入新的学习情境 的导 人方法 。 使用这
导入艺术是课堂教学艺术 的重要组成部分 ，是教师进行课堂教学 题等教学活动开始 ， 提供新 、 旧知识关 系的“ 支 点” ， 激发学生探究
化学课堂教学的导入功能
、
种导入方法 ， 教 师一定要摸清学生原有的知识水平和能力 ， 要精选 复习 、 提高新旧知识联 系的生长点 。 这种引入方法符合学生的认知 例如 ， “ 氧化还原反应” 一节的新课引入 ， 就可先复 习已学过 的 从学生已经知道 的化学反应来导入氧化还原反应 ，这符合学 生的
对于根据应掌握 目标进行学习的学生来说 ， 他们会 以积极的态 哪位学生可以帮老师称 出一粒米 的重量和一个铜原子的质量 呢？ ”
度对待学习任务 ， 并采取相应的学习策略 ， 有意地监控 自我对 学习 让学生进行讨论 ， 等学生把 注意力都集 中到这个铜 原子质量 的计 材料 的理解和掌握程度 。 在许 多情况下 ， 对学生学习后预期行 为的 算上时 ， 教师再 一步步为学生讲解 。
学 习者通 过已有的认知结构对新信 息进 行主动加工 ， 并在此基础 烧 ， 发 出耀眼的 白光 。燃烧完毕 ， 可以看到在瓶 的内壁有一些黑 色
课堂教学导入艺术
激发度
主题吻合
走向明确
时间控制
（三）课堂教学导入艺术的功能
集中注意，诱发兴趣 开启思维，引发思考 画龙点睛，突破重点
新旧衔接，架桥过渡
二、课堂教学导入艺术的要求
目的明确，针对性强 简洁明了，恰到好处 新颖有趣，能吸引人 注重新旧知识的联系 要有悬念 要有启发性
如有位朱姓老师教学《与众不同》一课， 先提出“朱老师与牛有什么不同？” 学生纷纷从不同的方面、不同的角度列举 出老师与牛不同的地方。 然后，朱老师说：“对朱老师与牛有什么 不同，大家从不同的方面、不同的角度去 比较，可以得出不同的结果。其实，数与 数也是不同的。 请看题板：在2、4、6、7、10 五个数中， 谁与众不同，为什么？”
第六章
课堂教学导入艺术
主要内容
一、含义、特征和功能
二、课堂教学导入艺术的要求 三、课堂教学导入的方法
一、含义、特征和功能
（一）课堂教学导入艺术的含义 （二）课堂教学导入艺术的特征 （三）课堂教学导入艺术的功能
（一）课堂教学导入艺术的含义
所谓课堂教学导入艺术，是指引起学生注意、激发学习
兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互 联系的教学活动方式。
它是教师在进入新课题时建立问题情景的教学方式。即 在新的教学内容讲授的开始时，教师引导学生进入学习 状态的教学行为。 它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中， 所以又称为定向导人。导入艺术实施的程序是：集中注 意力——引起兴趣——激发思维——明确目的——引入 学习课题。
（二）课堂教学导入艺术的特征
三、课堂教学导入的方法
开门见山，揭示新课
温故知新式 巧设悬念，引人入胜 利用游戏，创设环境 故事吸引，启迪思考 审题入手，提纲挈领 直观演示，提供形象
试谈语文课堂教学的导入艺术
开 门 见 山 ，直 奔 课 文 中 心
时 ，注 意从课题入 手 ，开 门见 山 ，直接板 题，并 围绕 课题
爱因斯坦说： “ 兴趣是最好的老师 。”故事是学生最感 提 出一 系 列 问题 ，就 能 激 发 学 生 思 维 的欲 望 ， 弓 Ｉ 导 学 生 直 兴趣 的，倘若我们在课文伊始就 以故事来导入，则会调动学 奔课文 中心 ，使学 生在初读 时就 能对 内容较 复杂 的课文 有 生的所有注 意力 。笔者 深知其魔力 ，所 以常常根 据课文 内 整体上的把握 ，从而突 出课文的主要 内容 。 如 《 从 百草园到三 味书屋 》内容较长 ，所 回忆 的事 情 容来编述故事，从而直接将学生引入所要阅读 的课文。 如 《 桃花 源 记 》一 课 的导 入 ，笔 者是 这 样 引入 故事
一
动 了学 生 学 习 的积 极 性 ，又 极 大 地 提 高 了语 文 教 学 质 量 。
一
人体器 官 ，能不 能心想事成 呢 ？下面就 请同学们 ……”笔
者话音未 落 ，同学们 已经打开课 本 ，飞快地 阅读起来 。其 我 们 知 道 ，课 题 是 文 章 的 眼 睛 ，一 个 好 的 文 题 对 作 品 阅 读 效果 及 探 究 问题 的热 情 就 无 需赘 述 了… … 有统帅 灵魂之功 ，有画龙 点睛 之妙 ，如果 我们在课 文导入 三、故事导入 ，调动学生的注意力
试谈语文课堂教学的导入 艺术
。周 晓 江
俗话说 ： “ 好 的 开 头 等 于 成 功 的 一 半 。 ” 无 数 事 实 充 “ 同学们 ，每当我们看 到 《 西游记 》 ，便会 为孙悟空 的一 分 证 明 ， 开 头 开 得 好 否 ，直 接 关 系 到 一 堂 课 的 成 败 。 我 们 个绝招而拍 案叫绝 ：当他 与妖魔作 战一旦吃 紧，便会从 身 知 道 ，教 学 既 是 一 门科 学 ，也 是 一 门 艺 术 。 而 语 文 教 学 可 上 拔 出一撮猴 毛 ，吹 出许 多个跟他 一样 的孙悟 空，弄得妖 以 说 是 高超 的 综 合 艺 术 ， 因 此 语 文 教 学 的 开头 艺 术 就 显 得 魔 晕 头 转 向 ； 每 当 大 家 看 到 中 国足 球 一 蹶 不 起 时 ， 便 会 想
课堂教学几种导入方法
课堂教学几种导入方法课堂导入是指在开始一堂新的教学内容之前，通过合适的方式引起学生的兴趣，调动学生的思维，为学习内容的展开做好铺垫。
本文将介绍几种常用的课堂导入方法，并探讨它们的优缺点及适应的情境。
一、情境导入法情境导入法是利用创设特定情境的方式来吸引学生的兴趣，引起他们积极参与。
通过设置一个与学习内容相关的情境，让学生在真实的场景中思考和解决问题。
例如，在学习地理课时，可以通过展示一段关于世界各地美丽景色的视频，让学生感受不同地域的风貌和人文特点。
这种方法能够激发学生的好奇心，增加学习的乐趣，但需要教师具备创设情境的能力，并且对于不同的学习内容需要选择合适的情境。
二、问题导入法问题导入法是通过提出引人思考的问题，引发学生的思考和探索。
教师可以提出一个与学习内容相关的问题，鼓励学生积极参与讨论，并引导他们找到问题的解决思路。
例如，在学习数学题时，可以提出一个数学难题，鼓励学生通过思考和合作来解决问题。
这种方法能够激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力，但需要教师善于引导和激发学生的思考。
三、故事导入法故事导入法是通过讲述故事来吸引学生的注意力。
教师可以通过讲述一个与学习内容相关的故事，引发学生的兴趣，加深他们对学习内容的理解。
例如，在学习历史课时，可以通过讲述一个历史人物的故事，让学生了解历史背景和事件的发生过程。
这种方法能够激发学生的情感，提高学习的积极性，但需要教师讲故事的能力和时间控制的把握。
四、图像导入法图像导入法是通过展示图像来引起学生的兴趣和思考。
教师可以通过展示一张与学习内容相关的图片，让学生观察、思考，引发他们对学习内容的思维和讨论。
例如，在学习艺术课时，可以展示一幅名画，让学生观察画面中的细节，分析画家的创作意图。
这种方法能够激发学生的观察力和想象力，增强他们对学习内容的理解，但需要教师选择适当的图像和引导学生进行深入思考。
综上所述，课堂导入是一种能够引起学生兴趣和积极参与学习的重要方式。
浅谈生物课堂教学的导入艺术
中掌生数理亿 ． 掌研版
支 乐 曲 的前 奏 ， 为整个乐章定下“ 基调” ． 如果把教学 比作乐 曲
２ ． 寓 意 其 中 的 故 事 式 导 人 法
针 对 学 生 爱 听 故 事 的 奇 闻轶 事 的 心 理 特 点 ， 在 导 语 中 适
演奏 ， 那么教学导入就是演奏的第一个音符 ， 这 个 音 符 应 该 是
论课 的教 学影 响着 教学 的全 局 ， 他 的 成 功 与 否 和 以 后 的 教
４ ． 激 发 感 情 的 共 鸣 式 导 入 法 具体生物的情景能加 强学生 的情 感体验 ， 引 起 他 们 情 绪 上 的波 动 ． 教 师 的情 感 可 以渲 染 给 学 生 ， 也 是 一 种 师 生 之 间 的
的发 育 时 ， 课 前 将 浸 泡 好 的大 豆 种 子 和玉 米 种 子 发 给学 生 ， 指
学生的思维 ， 成 为 打 开 知 识 大 门 的钥 匙 ， 能 够 激 发 学 生 的求 知
欲望．
当然 ， 教学 是 一 门艺 术 ， 并 不 排 除 教 学 规 律 和 原 理 对 他 的 指导作用 ， 成 功 的课 堂 教 学 正 是 艺 术 性 和科 学 性 的产 物 ． 法国
科 学 也 越要 艺术 化． ” 再之 ， 导语 是 教 师 在 教学 中精 心组 织 的 引 导 性 语 言．
中放 入 不 同 的 实 验 材 料 ， 让学生观察蜗 牛的行为 ， 从 而 产 生 学
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俗话 说 ，良好的 开端是成 功 的一半 。对一节课 来说 ． 课题 导入 成功 与否直 接关 系这节课 的教学 效果 。教学 中 ， 新课 的导 入是 非常重 要的一 环 ，而 由于学 科性质 所决 定 ， 数 学又 相对 枯燥 ，所 以对数 学新 课来 说 ，导 人 的艺 术就
显 得 尤 为 重 要
动 。更 好 地提 高课 堂效 率 。例 如讲 《 同类 项 》时 ，笔 者
举 了这 样 的 一 个 例 子 ， “ 明 有 ８辆 玩 具 汽 车 和 ４把 玩 小
具 手枪 ，小亮 有 ５辆玩 具 汽车 和 ６把 玩具 手 枪 。他 们在
一
起 玩 的 时 候 ．一 共 有 几 辆 玩 具 汽 车 ？ 几 把 玩 具 手 枪 ？ ， ”
示 。这 个发 现 动摇 了毕 达哥 拉 斯 学派 的信 条 ， 引起 了信
徒 的 恐 慌 。 据 说 ， 希 伯 索 斯 为 此 被 投 进 大 海 ． 他 为 真 理
１由问题 导 人 。心 理 学家 布 鲁 纳指 出 ， “ 学 过程 ． 教
是一 种提 出问题 和解决 问题 的持续不 断 的活动 ” ．从 理 论
献 出 了宝 贵的 生命 。但 真理 是 不可 战胜 的 ．后 来 ，古希 腊 人终 于正视 了希伯 索斯 的发现 ，并进 一步给 出了证 明 ． ． 通过 这个 故事 还 对学 生进 行 了思 想 政治 教 育 ，这 样 既 完成 了学科 教 学 任务 ，又对 学 生 的思想 灵 魂进 行 了一 次 洗礼 ，同时还 可培 养学 生 的科 学探 索 精神 ，真是 一 举
多得 。
上讲 ，思维 永远 是从 问题 开 始 的 。因此 ，在 章节 教学 之
始 ，引 导学 生通 过 回忆 、联 想或 渗透 本课 学 习 目标 、研
究 的主题 等 形式 形成 问题 ，是 有 效 的导人 。例如 ，讲 授 《 行线 等分线 段定 理》 时 ，笔者发 问 ： “ 平 同学 们 ，我们
上
＿ ｛ｕ ￡ ：
Ａ
．
●
●
●
●
谈 课 堂 教 学 的 导 人 艺 术
沈 静
（ 山东淄博 师专 附 中 。 山东 淄博 ２ ５ ０ ） ５ １ ０
＼、
、
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
～
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ２４ ２． ２
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ）７ ０ ２ — ２ ６ １ ０ ６ （０ １２ — １０ ０
道 Ａ Ｂ有 多 长 ？ （ 图 ） 如
如 ，讲 《 理数 的混 合运 算 》时 ，笔 者 采 用这 样 的导 入 有
方 式 ：请 一名 同学 朗读 苏轼 的 《 鸟归巢 图》 中题 的诗 ： 百
归 来 一 只 复 一 只 ，三 四 五 六 七 八 只 ；
凤 凰 何 少 鸟 何 多 ，啄 尽 人 间 千 万 名 。
然后 引导学 生说 ： 同学们 ，这首诗 的名 字 叫《 鸟归 “ 百 巢 图》 ，而诗 中却 没有提 到百字 ，你能 不能利 用诗 中提到
的数字 ， 用我 们所学 的 四则 运算 ， 出一个算 式得数 是 运 列
百 呢？ 于是 学生兴 趣盎 然 ，积极 快乐 地完成 了这 一节 课 。 ”
会 把 一 条线 段 两 等 分 ，那 么 能 不 能 把 一 条 线 段 三 等 分 呢？ ”等学 生 经过 认真 的思 考 、讨论 回答 说 “ 能 ”时 ， 不 再适 时引 导 ： “ 等我 们 学完 这节 课 ，我们 便 能解 决 这个
３由诗 句 、谚 语 、俗 语 导入 。 由诗句 、谚语 、俗 语 ． 导 入 可增 加教 学 的趣 味性 ，缩 短课 堂 和生 活 的距 离 。例
４ 由 学 生 身 边 的 实 例 导 人 。 贴 近 学 生 生 活 的 例 子 能 ． 引 起 学 生 的 兴 趣 和 共 鸣 ， 有 利 于 积 极 调 动 学 生 的 思 维 活
由 于问题 存 在难 度 ，当学 生 深入 思考 仍 然得 不 出答 案 时 。便进 一 步 引 导： “ 今 ２０ 距 ５ ０年前 我们 的一 位伟 大前 辈 ，为 了 这个 问题 献 出 了 自己宝 Ｂ 贵 的 生命 ： 这 到 底 是 个 什 么 故 事 呢 ？
问题 。 ”这样就 会激 发学生 的好奇 心和求 知欲 ，为下 面 的
学 习做好 准备 ，收到 良好 的教 学效 果。 ２由科学 故 事 导入 。每个 人 都爱 昕 故 事 ，青 少 年学 ． 生 也不 例外 。恰 好在 科 学发 现史 和发 明史 中就充 满 了许 多 动人 的 故事 。教 师可 以根 据教 材特 点 和教 学需 要 ，选 取 联 系紧 密 的故 事 片 断导人 新课 ，将 会 对课 堂教 学 效果 起 到 重 要 作 用 。 例 如 讲 《 理 数 》 时 ，先 引 入 问题 ： 无 “ 等腰直 角三 角形 Ａ Ｃ中 ， Ｃ ９ ｏ 在 Ｂ ＝ ０，ＡＣ Ｂ ＝ ，你知 ＝Ｃ １
等 同学们 学完 这节课便 可知 道 问题 的答案 。 ”然后讲 授课
题 的 内容 。 由于学 生带 着 问题上 课 ，所 以教 学 效果 特别
学 生通 过 这个 例 子 ，明 白只有 同一 类 事 物 才 可 以 合并 ，
从 而很 自然 的明 白 了什 么是 同类 项 。 ５由生 活情 境 导 入 。新 课 的 导入 ，要 关 注学 生 的 生 ． 活经验 ．从学 生 已有的生 活经验 出发 ，选择 学生 身边 的 、 感兴 趣 的事 物 ，提 出有关 的数 学 问题 ，努力 为 学 生创 设
皆 数 ” 即 “ 宙 间 的 一 切 现 象 都 归 结 为 整 数 或 整 数 之 ， 宇
比” ，也就是 一切 现 象都 可 以用有理数 去描 述 公元 前五 世 纪 ，毕 达哥拉 斯 学 派的 一个 成 员希伯 索斯发 现 ，边 长
为 １的 正 方 形 的 对 角 线 的 长 不 能 用 整 数 或 整 数 之 比 来 表