教师应该是思想者

教师应该是思想者

教师应该是思想者

李吉林

别以为我们是小学老师，是孩子王，就妄自菲薄,认为我们的思想就可以简单，就可以贫乏。恰恰相反，教师必须是一个思想者，而且是丰富而开放的思想者。思想是行为的先导，对学生，对教育，我们的思想直接影响着我们怎么爱学生，怎么教学生。

于是，我常常拿起笔，记下我的思想的轨迹，或是一片刚刚萌生的思想的小芽，或是一撷奔涌的思想的浪花。我曾经这样想：

是教师，也是诗人。诗人是令人敬慕的。其实，老师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。（《是教师，也是诗人》）

当我从古代文论“意境说”中汲取营养，通过把学生带入情境，提供作文题材时，我把孩子们带到广阔的原野上，带到弯弯的小河旁，在春风里，在雷雨中，在天空下，和他们一起领略大自然的风光，寻觅成人不屑一顾的那几朵野花，那几群小蝌蚪，那几畦躲在泥土里的红萝卜……真实的情境让孩子们写出一篇篇生动的习作，不仅言之有物，而且言之有情。捧读孩子们的习作，我的心中比喝甘醇还舒坦，有时甚至令我陶醉。

于是我写下了《情景·陶冶·训练》、《做插翅的小主人》、《和小学生谈观察》、《自由驰骋写有兴味》、《让儿童的心灵插上翅膀》、《乘着童话般的小船远航》、《油菜花又黄了》一些随笔，它们记录了我当时对小学作文教学的认识：

在孩子习作的字里行间，我看到孩子灵动的想象的翅膀，那神奇的翅膀，让我敬服，让我为之讴歌。在《彩翼》、《做插翅的小主人》、《孩子的眼睛》中可以看到我对孩子想象力的热情的赞美和无比的珍爱：

用你们的智慧，给自己插上一对想象的翅膀，那你们就同样可以飞，而且比小鸟飞得更高更远。不信你们看，那环球运行的人造卫星，不就是大人们想象的翅膀带上去的？那直奔月球的飞船，不也是人们智慧的双翼送上去的？离开了想象的翅膀，大人们怎么能发明创造人造卫星和宇宙飞船？（《做插翅的小主人》）

情境教学探索的进展，让我由作文教学拓展到阅读教学中审美教育的实验与研究。谈到审美能力的培养，这在当时的初等教育中是一个全新的课题。对于我也是全新的；是新的，我必然知之甚少。我想起古人语：知之者为知之，不知者为不知。不知即学，我比先前更强烈地感觉到，思想者首先是一个学习者，不学习岂有思想？！

我去实践，去研究，如此日积月累，从一个普通的教师成长为一个有追求、有作为的教师。我不敢说自己是一个思想者，但我觉得，即便是小学老师，也应该有自己的思想和教育主张，那么，我们就可以大言不惭地说：我是一个思想者。因为“思想者”，并不是“思想家”。

30多年来，我不断地用笔记下我思想的轨迹。在这过程中，我欣喜地发现自己日益成熟，我已是“长大的儿童”。那年教师节，《人民教育》发表了我的一篇散文《我，长大的儿童》。这篇文章中，我从另一个侧面记下了自己的情感和思想发展的脉络：

一以贯之的认真的态度，伴随着这种真挚情感的实践，使我有了许多感受，认识，主张和思想，于是我就拿起笔去写，写随笔，写散文，写经验，写论文，也写了专著，这些成果后来在全国得了很多奖，然而这都不是我的初衷。我觉得通过概括，通过写，把零乱的思路，浅表的认识，变得条理化，清晰了，深刻了。当然，说起来容易，做起来确实不是那么简单，除了“文革”前的十篇文章，以后发表的文章，出版的专著，都不是40岁以前写的，更多的是在50

岁以后写的。我作为女儿，作为妻子，作为母亲，当然现在又是奶奶和外婆，家庭中的多种角色，加在一起的责任和负担是足够一个女性承受的。这时需要的就是意志。我的个人经历告诉我情感会产生信念，会转化成意志，并且有勇气拒绝当校长、推掉当全国小学语文研究会的理事长，换届时主动向组织提出不再担任江苏省人大常委会的委员，我想我的时间属于孩子，属于小学教育。

由此看来，一个人的“情”与“思”似水乳一般交融在一起，总是相互影响着，并构筑起每一个人的精神世界。所以，我蘸着情感的水，写下近300多篇论文、随笔，2006年8卷本的《李吉林文集》终于和读者见面。在北京由中国教育学会、中央教科所等单位举行“李吉林教育思想研讨会”，许多知名专家学者对我和情境教育予以高度评价。专家的思想也滋养了我的思想，丰富了我的儿童教育观，使我继续前行。两年后，在《李吉林情境教育国际论坛》上，我又拿出新著《为儿童的学习》，纪录了我在情境课程孕育·构建·发展中的思想历程，及其操作要义。光明日报特此发表《李吉林：创造情境教育思想体系》评论文章，认为“情境教育丰富了我国教育理论和实践的宝库。”

30余年的探索，让我更深地感悟到教师的教育教学活动必须有思想的主导与支撑，才能更具深度、理性及时代气息。