小学小组合作学习导学案与导学单
“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式
“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式1.学案——“路线图”高效导学导学案，是实施课堂教学的载体，是连接教与学的“跳板”。
教师在研究课程标准、教材内容基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，设置了学习目标、重点难点、知识链接、导学内容、课堂检测等栏目。
学生在导学案的引领下，通过课前预习，先过筛子，争取解决大部分问题，到了课堂上，就剩下“骨头”了，老师和学生一起“啃”。
实现了先学后教，当堂练，堂堂清。
这样，提高了课堂教学的“含金量”，效率大大提高。
2.自主——“生成性”高效学习知识是学生自己主动生成的，任何人不能代替他体验、领悟、理解。
自主是“生成性”高效学习的核心，在自主学习阶段首先是通览教材和导学案，理解所学章节的基本内容和思路；自学时如发现有关知识掌握不好，则查阅和补习相关知识；在阅读教材和使用学案过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，自己先试着解决，实在不能解决，在小组讨论时要特别注意；最后是利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳。
3.合作——“风暴式”高效探究合作贯穿学习整个过程，合作学习调动了每一个学生的积极性，面向全体的理念落到了实处。
合作学习给每一个学生搭建了充分展示的平台，锻炼了学生乐观自信、自然大方、团结合作、积极向上的品质。
课堂上的小组交流、展示、质疑、点评是主要教学活动，每个参与者都在进行着一种“思想的碰撞”，学生始终处于一种积极的思维状态，基础弱的学生有了充分的体验感悟，完成了知识的内化，优秀的学生在充当小先生的过程中，深化了知识的理解，达到了触类旁通。
4.完善——“渐进式”不断推进我们在导学案设计上开辟了“二次备课”板块，组织了课堂教学设计大赛活动，制定了小组合作学习实施方案，制定了小组合作学习的措施和办法，进一步完善课改模式，打造更加高效的课堂。
经过不懈的探索、艰难的推进、顽强的适应，课堂教学改革取得了成功。
成就了学生，成就了教师，成就了学校。
一年级下册数学导学案及自主学习单 提问题并解答
提问题并解答(二)导学案
提问题并解答(二)
自主学习单
一、个人自学
自学课本第58页情境图、
1、妈妈今年( )岁,儿子今年( )岁。
2、问题是: ？
3、求一个数比另一个数多多少,用( )法,大数( )小数、
4、列式为:□○□=□( )
二、小组合作
合作探究,交流展示(一)
上面的问题是:妈妈比儿子大多少岁？
这个问题还能够如何说？
不管哪种说法,都是在比较这两个数、
因此,求一个数比另一个数多多少或少多少,或者两个数相差多少,
都用( )法,( )减( )、
合作探究,交流展示(二)
课本第59页练一练第1题、
1、大燕子捉了( )只虫子,小燕子捉了( )只虫子。
2、大燕子比小燕子多捉了多少只虫子?
列式为:□○□=□( )
3、您还能提出２个列减法算式的问题不？并解答。
？列式为:□○□=□( )
?列式为:□○□=□( )
合作探究,交流展示(三)
课本第58页试一试情境图、
1、王大爷养着白兔( )只,灰兔( )只。
2、您能提出3个列减法算式的问题不?并解答。
?列式为:□○□=□( )
？列式为:□○□＝□( )
？列式为:□○□=□( )
三、当堂检测
课本59页练一练2—4题。
四、全课总结
这节课我学会了:( )。
小组合作学习的实施方案
小组合作学习的实施方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文导学案案例
小学语文导学案案例2020-05-25小学语文导学案案例教学目标1、认识11个生字，会写“业、本、平、书”4个字，认识新偏旁“ㄔ”；2、理解课文内容，能正确、流利地朗读课文，在读中积累词句。
3、通过看图，结合生活实际、自读自悟等方式开展学习活动，懂得从小要关心别人。
4、懂得从小就要关心别人。
培养积极主动的学习态度。
重难点1、认字和朗读课文。
2、懂得课文包含的道理。
学法指导：自主探究，合作学习。
教学过程一、导入1、小朋友喜欢玩积木吗？老师小时侯也很喜欢。
今天我们要来认识的小朋友平平他正在高兴地搭积木呢！看，他开心吗？二、合作展示1、各小组展示自学成果。
2、提出疑问，大家探讨，老师适时点拨。
3、教师指出易混淆的字知识。
4、不理解的问题，分组讨论解决，教师点拨引导三、组织研讨、引导建构。
1、组织整理、倾听提高。
各小组派代表汇报，学生可能会出现许多不同的方法，教师都应给予肯定。
2、帮助指导、构建知识网络。
让学生通过小组合作，培养学生的合作能力、动手能力、解决问题的能力。
3、适当点评，解决疑难。
四、巩固练习通过有层次的练习，使学生能够较好的巩固所学知识，开拓思维。
五、归纳总结。
有必要提醒学生对知识进行课后复习，帮助学生养成良好的学习习惯。
六、盘点所获引导学生说出在本节上学会了什么生字，理解了什么词语。
课题 13、平平搭积木（学案）★课前引导小方法:(相关知识)识字方法：1、“搭”是提手旁，“很”是双人旁。
2、“搭、间、都、住、没”可通过分解部件识字。
3、形近字比较识字：问——间住——往我会预习:(预习要求)1、课文读5遍（家长评：熟练一般不熟练）2、画出生字，认识的'字用“△”标出，田字格中的生字用“○”圈画出，每个生字口头组词2个以上。
（家长评：完成没有完成）3、认读生字，分析字形。
些：结构，偏旁，音节，组词。
都：结构，偏旁，音节，组词。
住：结构，偏旁，音节，组词。
呢：结构，偏旁，音节，组词。
没：结构，偏旁，音节，组词。
小组合作学习的流程和要求及方法
小组合作学习的流程和要求及方法基本流程：激趣→质疑→自学→合作→交流。
1．预习阶段“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。
对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。
若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。
教师的要求是每个组员对各个知识点教师能理解、掌握。
对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即科代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）。
2．课堂展示阶段在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。
接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。
要求：（一）、预习检测1、教师帮助学生明确预习内容和目标，督促学生用红笔划出不会的问题，初步研究解决。
2、观察了解学生预习情况，确定上课的针对性。
3、教师评价各小组学案完成情况，表扬优秀小组和个人。
4、着重指出存在的问题（态度、知识、思路、方法）。
（二）、共同探究共同探究是课堂学习的一个重要环节，教师要保证整个讨论过程做到有序性和针对性。
一）、学生讨论1．教师明确讨论的内容及要求，发出讨论指令。
附：讨论要求（1）请各小组长组织好本组讨论。
（2）学科内强帮弱，“兵教兵”；组内集体讨论，交流学习经验，集中解决疑难问题，展示同学准备展示。
（3）讨论时声音不要太大，以免影响其它组的讨论。
（4）小组长维持好讨论秩序，组织全员讨论，严肃讨论纪律，控制讨论节奏。
（5）每个同学讨论中要做好勾画记录，总结好本组好的解题方法及规律，以便展示或质疑。
2．教师要巡回检查各组的讨论，强调讨论纪律，收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
“导学案”模式下语文课堂的小组合作学习
一
点和难点 自然就圆满解决 了
三、 备课要充分准备
教师在备课上花大力 气 ，充分发挥备课组 的群体力量 ． 集思广益 ， 根据教学内容和学生实 际布置课前最佳预 习思考
问题 ， 设计最佳讨论话题 ， 捕捉最佳讨论时机 。备课充分不充
分 直接关系到了课 堂质量 四、 形式要多样
课 堂讨论时 ，学 生常常将注意力集 中于 自己的发 言上 ，
像教 《 始得西 山宴游记 》 这篇文 言文 ， 我们可 以先让学生
反 复朗读课 文甚至背诵 ． 让 学生 明确文 中叙 了什么事 ， 写 了 什 么景 ． 然后 再补充作者被 贬永州 的经 历 ， 在学 生充分 熟悉 文 本和相关信息的基础上 ． 不失时机地抓 住最后一节 的两 问
一
而很少去倾 听其他同学的发言 ． 不太善 于通过 相互交流提 高 自己。 因此每位学生发言后 ． 教 师应用一两句话点评 。 点评 的
内容应是发 言学生思考 的角度 、主要 观点或 发言 中的 闪光
点 。这并不光是对学生发言 的裁判 ． 更是帮助学生获取 、 组织
答． 组织学生讨论 ． 领悟末句 中“ 以志 ” 的内涵。学生可 以在
发学生的兴趣 五、 小组组合要合理
石激 发起千层浪 。” 通过讨论 交流 ， 大家形成共 识 ： “ 这 里 “ 二、 教师指导要抓最佳火候 在学生进行课堂讨论活 动的过程 中 。 教师 通过巡视及 时
的寒威和冷气不仅指天气 ． 还指心头的悲凉。”
我们安排的小组具有科学性 ， 层次性 。 好差学 生搭配 ． 好 好学生 配合 ， 依次编好号 ， 做 出明确分 工 ， 有记 录员 ， 发 言员 等， 使每个人 都意识到 自己在小组 讨论 时的责任 ， 使 小组 内 的每一个人都有事可做。当然 ， 这个分 工可以 自主选择 ． 可以 教师指 定 ， 也可 以抽签决定 。同时 ， 组成 的小组定期要作 必要 的调整 ， 这样 ， 一则使学生有新鲜感 ． 二则 可以扩大学生交 流 沟通的范围 。角色的分工也要定期 置换 ， 这有 利于发挥各 层 次学生 的学 习积极性 ． 有利 于平衡 发展学 生 的能 力 ． 有利 于 提高小组讨论 的质量 。
如何利用导学案开展小组合作学习
如何利用导学案开展小组合作学习发表时间：2016-04-21T17:01:32.647Z 来源：《中小学教育》2016年3月总第235期作者：陈海英[导读] 小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，随着素质教育深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。
陈海英甘肃省武威市民勤县民勤实验中学 733399摘要:新的课程标准强调指出，教学应重视引导学生建立新的学习方式，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
利用导学案“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。
关键词:小组合作倾听集体智慧小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，随着素质教育深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。
不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。
因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。
那如何利用导学案教学在语文教学中有效开展小组合作学习活动？我结合自己的教学实践，浅谈一下的自己看法。
一、搭建小组合作的平台小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。
好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。
同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。
通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。
如可以四人一组,小组成员进行分工：一是小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程,带头示范。
二是记录员,记录小组内合作学习过程中的意见。
三是报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。
四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等。
小组分工明确，积极性高，通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。
北师大版数学五上《组合图形的面积》学习单和导学案模板
《组合图形的面积》导学案请学生上台汇报：（在学生汇报完第一种方法后如果学生说的很清楚，师表扬：老师觉得这位同学讲的非常棒，可能很多同学知道这条线段是3米（或别的线段）,但是没有将算式写出来，数学是非常严谨的，每一步都应该要有依据。
如果学生说的不清楚，师：老师有一个疑问，你怎么知道这条线段是3m 呢?我并没有看到你的依据啊？数学是很严谨的，能不能把这个算式丢了？）学生继续汇报……师：刚才同学们的汇报都很精彩，方法也很多，老师给大家罗列了下。
（横着割成两个长方形的，竖着割成一个长方形和正方形，斜着割成两个不同的梯形……）师：这么多方法我们能将它们分分类吗？为什么这样分？ 生：……师：那你能给这些方法取个名字吗?生：像这样分割的叫“分割法”，添补的叫“添补法”，既有割也有补的叫“割补法”。
师：哇！你跟数学家们很有默契哦，取得名字都一样！ 师：这么多方法里面你喜欢哪种呢？为什么？ 生：我喜欢……,因为它比较简单、好算。
师：是的，我们喜欢选择图形比较简单，数据又好算的方法。
师：接下来请你选择一种你喜欢的方法来计算下面图形的面积。
三、当堂检测，巩固应用1、计算下面图形的面积。
(单位：dm)（先画一画，再计算）2、如图，一张硬纸板剪下4个边长是4cm 的小正方形后，可以做成一个没有盖子的盒子。
你知道剪后的硬纸板面积是多少吗？四、课堂小结这节课我们学习了哪些内容？你有什么收获？课后反思121610 2010 2 8204cm《组合图形的面积》学习单班级： 学生姓名：一、提出问题、自主探究1、智慧老人准备给客厅铺上地板，客厅的平面图如右图所示。
想一想，算一算，智慧老人家客厅的面积有多大？（明确小组合作要求：1、先独立思考，然后将你的想法在小组内说一说，并比较大家的方法有什么相同与不同。
2、把你的方法画在图上，并试着求出客厅的面积。
3、组长分好工，准备汇报。
）方法一：画一画： 算一算：说一说：我是通过什么方法，转化成什么图形，如何计算的。
二年级心理健康上册导学案-第十四课 学会合作 通用版
二年级心理健康上册导学案-第十四课学会合作一、教学目标1.了解什么是合作，在生活和学习中有哪些应用2.锻炼团队合作意识，提高合作能力3.学会欣赏合作所带来的成果和快乐，培养积极的合作态度二、教学重点和难点1.重点：学习合作的定义和应用，锻炼团队合作能力2.难点：培养积极的合作态度和习惯三、教学内容和方法1. 内容1.学习什么是合作2.合作的好处和应用3.团队合作的意义和方法4.合作的过程和注意事项5.欣赏合作带来的成果和快乐2. 方法1.情景模拟法：通过情景模拟体验合作过程，提高合作力2.互动教学法：通过游戏等互动方式培养合作态度3.组织合作活动：鼓励学生组织小组合作，共同完成一个任务四、教学过程和时间安排1. 教学过程时间内容方法5 min导入提问引导20 min学习合作的定义和应用情景模拟法20 min团队合作的意义和方法、合作的过程和注意事项互动教学法20 min欣赏合作带来的成果和快乐，提高合作的积极态度和习惯示范合作活动10 min活动反思和总结课堂讨论总计时长75 min2. 时间安排1.导入（5分钟）提问引导，让学生思考什么是合作，合作有什么好处。
2.学习合作的定义和应用（20分钟）通过情景模拟体验，让学生了解合作的概念、应用和好处。
3.团队合作的意义和方法、合作的过程和注意事项（20分钟）通过互动教学方式，引导学生更深入的了解团队合作的意义、方法和注意事项。
4.欣赏合作带来的成果和快乐，提高合作的积极态度和习惯（20分钟）鼓励学生小组合作完成一个任务，并欣赏合作带来的成果和快乐，培养积极的合作态度和习惯。
5.活动反思和总结（10分钟）对活动成果进行反思并进行总结，让学生认识到合作的重要性和积极性，并熟练掌握合作的方法和技巧。
五、教学评估1.学生学习笔记让学生记录学习过程中的有关合作的重点内容，收集学生的笔记进行汇总，对学生的整体学习情况进行评估。
2.上课表现对学生的问题解答能力、合作能力及应用知识的理解程度进行评估。
“活动单导学”模式下小学语文课堂小组合作学习有效性策略研究
们 经常 采用 的一 种组 织形 式 和教 学策 略 ，这种 组织 形式 已成 为有 别 难 易 程度 和学 生 的实际 情况 确定 合作 学 习的 时间 ，并 随时根 据 情况
教 师对 小组 合作 学 习情 况作 出定 性 和定量 的分 析 ，主要对 每 一 学 习小 组的 成果作 出评 估 ，鼓励 和 肯定 学生 在合 作学 习 中表 现 出来 的创 造 性 ；也可 以在 小组 成员 个人 自评 和学 生互 评 的基 础上 ，对 本
课外 阅读 语言２ ７ Ｙ － ￣
“ 活 动单 导学 ”模 式下小 学联
（ 榆 中县张家寺学校 ，甘肃
“ 小组 合作 学 习 ”是 当前语 文新 课程 标 准背 景下 被研 究最 多 的 教学 技 巧之一 。小组 合作 则是 合作 学 习中采 用得 较 多 的组 织 形式 。 特 别是 在 以探 究 为核 心 的 “ 活 动单 导 学”模 式 中 ，小组合 作 更是 我 于 传统 教学 一个 最 明显 的特 征 。但是 由于 缺乏 研究 ，好 多课 堂上 的 小 组 合作 学习 流于 形式 ，效 果甚 微 。那么 ，如 何 提高 小学语 文课 堂 小 组 学习 的效果 ，有 哪些 有效 策 略呢 ？
指导 ，如 “ 认 真 听取 小 组 同 学 的发 言 ” 等 ，让 每 个 学 生 真 正 参 与 到合 作 学 习 中 来 ， 而 不 是 一 个 “ 旁 观 者 ” 。 另 一 方 面 ，可 创 设 情 境 ，促 使 学 生 在 实 际锻 炼 中 学 会 如何 与 他 人 共 同 完 成 学 习 任 务 ，如 在 开 始 运 用 小 组 合 作 学 习策 略 时 ，提 供 一 套 共 同 的学 习 材 料 ，或 者 布 置 集 体 性 作 业 ，使学 生 不得 不学 习运用 合 作 技巧 来 解决 问题 。又如 让爱 调皮 给别 人 难题 的学 生担 任组 织 者 ，使其 既 学 会协 调矛 盾和 冲突 ，又 能够 矫 正 自己干扰 合作 学 习 的行为 。如 果 二 、科学合理地进行分组 在 小 组 合 作 学 习 中 ，学 生缺 乏 主 动 性 ，除 了学 习兴 趣 等 因素 能定期 调换 各种 角色 的话 ，还能使 学 生在形 成 一定 的合 作 习惯 的基 外 ，跟没 有合 理 分组并 落 实个 人责 任是 有重 大关 系 的 。科 学合 理 的 础 上培养 全 面技 能。 学 习小 组 的组建 是有 效开 展小 组合 作学 习 的重要 基 础 。根据 教学 实 五 、正确处理好组 内优生与学 困生的关系 践 及经 验 ，编排 学 习小组 应遵 循 “ 组 内异 质 ，组间 同质 ” 的分组 原 小组 合作 学 习的 目的是 要让 人 人参 与学 习过 程 ，人 人尝 试 成功 则 ，组 内人 数控 制 存４ — ６ 人 。分 组 时要 从学 生 的年 龄 特征 和 思维 特 的喜 悦 ，但 是 如果 处 理 不好 优 生 与 学 困 生 的关 系 ，非 但 达 不 到 目 点ｊ 『 Ｉ 发 ，每个 组 巾成员 的组 织能 力 、学 习能力 、学 习成 绩 、思 维活 的 ，相反 会加 剧两极 分 化 ，优生 更优 ，差 生更 差 。为 此 ，教师 要 改 跃 程度 、性 别 等方 面要 有差 异 ，以便 成员 之 间有一 定 的互 补性 ，利 善 分组 方 式 ，对小 组 学 习加 强指 导 ，真 正 实 现学 生之 间的 合 作 学 于 发挥 各 自的 特 长 和优 势 。各 组之 间尽 量 均 衡 ，总体 水 平 大 致相 习 。小组 围坐 为小 组合 作学 习提 供 了有利 条 件 ，然而 两者 之 间并 非 当 ，以便 促进 小组 之 间竞争 。在合作 小 组活 动 时应 明确小 组成 员之 可 以简单 地划 等 号 。学生 之间 在智力 类 型 、认知 风格 、性 别 与个 性 间 的分 ＿ ［ ， 让他 们 明确 自己所 担 负 的 目标 任 务 ，每组 可 以选 组 特征 等 等方 面都 是各 不相 同的 。可 以让 学生 自愿 组合 、综 合 优化 ， 长 、记 录员 、材 料员 、汇报 员 、纪 律监 督员 等 ，在 活动 中大 家共 同 即 自由选择合 作 的对 象 ，可 以按性 别分 组 ，可 以按学 生 能力 分组 ， 合作 ，人人 参与 。人 员分 工可 定 时互换 ，让 每个 成 员在 不 同的 岗位 也 可 以按选 择 的相 同的学 习方 法分 组 ，组 长也 由小 组成 员轮 流做 。
构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。
构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。
对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR> “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
利用导学案,提高小组合作学习效率
在小 组 合 作 学 习时 ， 果 教 师 不 精 心 组 织 ， 往 如 往 完 不 成教 学 目标 ， 还会 浪 费宝 贵 的时 间 。 当学 生遇 到 问题 争执 不下 、 有定 论 时 ， 及 时 引导 ， 师 把个 人 没 要 教 的观 点与 学 生交 流或 留课 下探 讨 。教 师 平 时 要 引 导
目标 和 教学 内容相 适 应 的具 体 场 面 或 氛 围来 创 设 情 境教 学 ， 知识 在 情 境 中得 以生 存 和 应 用 ， 能 激 发 使 这 和 推动 小组 在合 作 学 习中 的积极 性 。 从 生 活人 手 ， 在 “ 菌 、 菌 在 生 物 圈 中 的 作 如 细 真 用” 教学 时 ， 向学 生展 示 发霉 的 面包 、 馊 的稀 饭 和 变 发
本 组 的成绩 和不 足 。 （ ） 主 动参 与 。学 生 能 积 极 主 动 地 参 与 各 项 ３能
分析提取需要讲解 的重点和难点 ， 把更 多 、 自由的 更 时 间还 给学 生 ， 而让 学 生 实 现不 同程 度 的 发展 ； 从 小 组 合 作学 习借 助 小 组 的 优 势 和 资 源 ， 过 有 效 的 组 通
（ ） 良好 的 合 作 精 神 。学 生 具 有 良好 的 人 际 ４有 交 往能 力 ， 在多 重 多边交 往 中 ， 能做 到 互相 理 解 ， 相 互 尊 重 、 相 学 习和互 相 帮助 ， 同协 作 完成 教 学 任 务 ， 互 共
共 同前 进 。 ２ 情 景导 入 ， 发 学生 学 习的 兴趣 激 在 课堂 教学 中 ， 者通 过 引入 、 设 、 化 与教 学 笔 创 优
小组合作学习的教案
小组合作学习的教案一、引言小组合作学习是一种促进学生交流、合作和互助的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将介绍一个设计小组合作学习的教案，并分析该教案的优势和学生的反馈。
二、目标和内容在教案中，我们的目标是帮助学生通过小组合作学习，掌握一种新的学习技能。
具体来说，我们将教授学生如何使用合作学习的策略来解决问题，并在实践中提高他们的团队合作能力。
教学内容将围绕一个实际问题展开，以激发学生的学习动机和参与度。
三、教学步骤1. 学生分组：根据学生的兴趣和能力，将他们分成小组。
每个小组由4-5名学生组成，以确保充分的交流和合作。
2. 教师介绍问题：教师将向学生介绍一个具体问题，激发学生的好奇心和思考能力。
问题将涉及跨学科的知识，以促进学生的综合能力。
3. 小组讨论：学生在小组内讨论问题，并提出自己的想法和观点。
他们应该学会倾听和尊重他人的意见，同时提出自己的贡献。
4. 信息共享：每个小组将向全班分享他们的发现和解决方案。
这将促进学生之间的交流和互相学习。
5. 教师指导：教师在小组讨论和信息共享过程中提供必要的指导和支持。
他们应该激励学生思考更深入的问题，并给予他们适当的反馈。
6. 总结和评价：教师将总结小组的讨论和学生的表现，并给予积极的评价。
这将提高学生的自信心和学习动力。
四、教师角色在小组合作学习中，教师起着引导和激励的作用。
教师应该关注学生的学习过程，鼓励他们思考和讨论，而不仅仅关注结论。
同时，教师还应提供必要的支持和反馈，帮助学生克服困难和提高学习效果。
五、学生反馈通过实施小组合作学习的教案，我们得到了学生积极的反馈。
许多学生表示他们对这种学习方式感到兴奋和满意。
他们认为小组合作学习能够提高他们的学习效果，并增强他们的团队合作能力。
同时，学生也在不知不觉中提高了自己的口头表达和倾听能力。
六、优势分析小组合作学习的教案具有以下优势：1. 激发学生的学习动机：通过引入实际问题和合作学习策略，学生可以更好地理解问题的重要性，从而提高学习动机。
小学语文小组合作教学活动案例解读
小学语文小组合作教学活动案例解读一、背景介绍在当今教育环境中，小组合作学习已成为一种重要的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力，提高学生的自主学习能力。
本案例旨在通过小学语文小组合作教学活动，探讨如何更有效地进行小组合作学习，提高学生的语文素养。
二、活动目标1. 提高学生的语文阅读理解能力。
2. 培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 提升学生的自主学习能力和创造能力。
三、活动实施1. 分组将全班学生分成若干小组，每组4-6人。
确保每个小组成员在语文能力、性格等方面具有一定的互补性。
2. 确定学习内容选取适合小学生阅读的语文素材，如成语故事、古诗、现代文等，确保内容既有教育意义，又具有一定的趣味性。
3. 制定学习计划每个小组根据学习内容，制定合适的学习计划，包括学习时间、学习任务分配等。
4. 小组合作学习小组成员按照学习计划，共同完成学习任务。
在此过程中，教师应引导学生进行有效的沟通交流，确保每个成员都能参与到学习中。
5. 展示与评价每个小组在活动结束后，进行学习成果的展示。
其他小组成员和教师对展示成果进行评价，评价内容包括：学习内容的理解、团队合作、创新思维等方面。
四、活动效果分析通过本次活动，学生们在语文阅读理解、团队合作、自主学习等方面取得了较好的效果。
具体表现在：1. 学生的语文阅读理解能力得到了提高。
2. 学生能够更好地与他人合作，沟通能力得到提升。
3. 学生的自主学习能力和创造能力得到了锻炼。
五、活动总结本次小学语文小组合作教学活动的实施，有效地提高了学生的语文素养，培养了学生的团队合作精神。
在活动过程中，教师应注重引导和激励，关注学生的个体差异，以确保活动的顺利进行。
在今后的教学工作中，我们将继续探索和完善小组合作教学模式，为提升学生的综合素质贡献力量。
小组合作学习方案
小组合作学习方案小组合作学习方案「篇一」一、组织方法1、班主任负责学习小组的组织、组长的选用、组员序号的排列。
负责统计每天、每周的评价结果2、各小组根据小组情况，制定周发展目标和学习计划。
3、各小组团结合作，互帮互助，组长督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队、本组无差生。
相互监督导学案独立完成情况，及时向课代表举报抄袭导学案的现象。
4、每节课前，各小组轮流互查导学案完成情况、学具准备情况、知识复习巩固情况，做好检评记录，及时向值日班长汇报。
5、课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，提出小组的疑难问题。
6、教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化赋分。
7、教师课上评价要公平、公正、公开。
提问时，让各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。
8、教师要给学生充分的自主学习时间、合作学习时间，并选择恰当的合作学习内容（可自主学会的内容不必合作），杜绝教师主讲，倡导教师主导。
真正让学生成为学习的主人。
二、评价细则1、教师评价内容与方法。
（1）教师评价学生的作业质量，优秀作业、良好作业、合格作业、较差作业分别赋5、3、2、1分。
不交作业者减5分。
（2）教师评价学生完成导学案、保存导学案的情况，导学案完成情况与作业等级赋分相同，每丢失一个导学案减10分。
（3）教师评价课上小组合作学习氛围，对好的组酌情加1~3分，评价学习任务完成情况对好的组酌情加1~3分，评价代表小组发言情况，好的组酌情加1~3分，评价小组学生纪律情况，差的酌情减1~3分。
（4）教师评价学生各类测试情况，测试成绩分A、B、C、D四个等级，分别赋分5、3、2、1分。
2、组间互查内容与方法。
组长课前检查相邻组的课前准备，重点检查导学案的准备、完成情况、学具准备情况、知识复习巩固情况，准备不充分或未完成者，每人次减1分。
最新部编版人教小学数学三年级上册《第8单元(分数的初步认识)全单元导学案》精品优秀打印版整单元导学单
最新精品最新部编版人教小学三年级数学上册第8单元《分数的初步认识》优秀导学案（全单元完整版）前言：该导学案（导学单）由多位一线国家特级教师根据最新课程标准的要求和教学对象的特点结合教材实际精心编辑而成。
实用性强。
高质量的导学案（导学单）是高效课堂的前提和保障。
（最新精品导学案）《分数的初步认识》导学案学习目标初步认识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。
重、难点 理解分数的意义。
一、自主探究任务一：我能填。
1、把4块月饼分给小强和小芳，可以怎样分？如果分得比较公平，每人分 块。
2、把2块月饼平均分给2个同学，每人分 块。
3、把1块月饼平均分给2个同学，每人分 块。
任务二：认识21（自学教材第90页） 1、把1块月饼平均分给2个同学，每人分 块，就是把一个月饼平均分成两块，每块是一半，也就是它的 。
2、我会读21：读作 。
3、我会写21：先写中间的横线，即分数线，再写分数线下的“2”，即分母，最后写分数线上面的“1”，即分子。
试写：（ ）4、我用卡片折出它的21，并写上21。
任务三：认识41（自学教材第91页例2）1、要得到一块月饼的41应该怎样分（我用圆形纸片代替月饼，进行对折，重合等操作）。
2、得出，每一份是整块月饼的 。
3、我会读：读作 。
4、我会写：写作 。
5、我发现像、这样的数都是21 、41数。
6、完成教材第91页“做一做”第1题。
二、小组合作：比较分子是1的分数大小1、用相同大小的纸片折出21和41，将21和41进行比较，我发现（ ）比（ ）大。
2、用相同大小的纸片折出31和41，将31、41进行比较，我发现（ ）比（ ）大。
小结：我得出：平均分的份数越少，每一份反而 ，平均分的份数越多，每一份反而 。
我找到几分之一的分数比较大小的基本方法是比较 （填分子或分母）。
三、当堂检测：1）把一个苹果切成4块，每块是这个苹果的（ ）分之（ ），写作（ ）。
2）41读作：（ ） 61读作：（ ） 121读作：（ ） 101 读作：（ ） 九分之一写作：（ ） 十三分之一写作：（ ）二十分之一写作：（ ） 五分之一写作：（ ）《几分之几》导学案学习目标。
电子版导学案
电子版导学案
第一部分：导学目标
本部分主要介绍导学案的目标和学习重点，确保学生能够清楚了解本节课的学习内容和目标。
第二部分：导学内容
本部分详细介绍本节课的导学内容，包括相关概念、原理和知识点等。
第三部分：导学过程
本部分将分步骤引导学生进行学习，具体包括以下几个环节：
1. 自主预习
让学生自主阅读相关教材或参考资料，理解本节课的基本概念和内容。
2. 师生互动
课堂上，教师与学生进行互动，共同讨论本节课的核心问题，帮助学生理解相关知识点。
3. 小组合作
将学生分成小组，进行合作学习，相互讨论解决问题，加深对知识的理解和应用能力。
4. 展示交流
学生将自己的学习成果展示给全班同学，促进交流和思维碰撞。
第四部分：导学总结
本部分对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点，帮助学生
复习巩固所学知识。
第五部分：拓展练习
本部分提供一些相关的拓展练习题，帮助学生进一步巩固和应用所
学的知识。
第六部分：课堂作业
本部分布置一些课堂作业，让学生在课后进行巩固和反思。
第七部分：学习反思
本部分要求学生进行学习反思和总结，提出自己的问题和困惑，促
进深层次的学习思考。
通过以上的学习过程，希望学生能够充分参与导学案中的各个环节，加深对知识的理解和掌握，提高学习效率，提升自主学习能力和合作
学习能力。
同时，也希望学生能够在反思和总结中发现自己的问题并
加以解决，不断提高自己的学习水平。
以上就是本节课的电子版导学案，希望对学生的学习有所帮助。
小组合作与导学案相结合的教学模式初探
小组合作与导学案相结合的教学模式初探教学是培养学生综合能力和创新精神的重要环节，而如何提高教学效果一直是教育工作者关注的焦点。
近年来，小组合作与导学案相结合的教学模式逐渐被广泛应用于课堂教学中。
本文将对小组合作和导学案的特点进行介绍，并探讨两者相结合在教学中的作用。
一、小组合作的特点小组合作是指将学生分组进行协作学习的方式。
其特点主要有以下几个方面：1.1 促进交流与合作能力的培养小组合作可以促进学生之间的交流与合作，增强团队意识和协作能力。
通过相互合作，学生能够学会倾听他人的观点，并根据团队目标协调各自的角色，从而培养出良好的合作态度和能力。
1.2 激发学生的学习兴趣和主动性小组合作可以创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
在小组中，学生可以通过交流和合作的方式共同解决问题，培养自主学习的能力，并对学习内容更加感兴趣。
1.3 提高学生的解决问题能力在小组合作中，学生需要通过合作和讨论来解决问题。
这种方式能够激发学生的思维活跃和创新能力，培养他们独立思考和解决问题的能力，提高解决问题的效率和准确性。
二、导学案的特点导学案是教师根据学科教学大纲和学生实际情况编写的一种教学辅助材料。
其特点主要有以下几个方面：2.1 引导学生自主学习导学案通过设计一系列的学习任务和问题，引导学生自主探究和学习。
学生在导学案的引导下，通过自我解决问题和思考，培养独立学习的能力，提高学生的学习效果。
2.2 体现课程的层次性和系统性导学案根据学科的教学大纲和学习目标，将课程内容进行层次化的整理，并提供相应的学习资源和指导。
通过导学案的使用，学生能够更好地理解和掌握课程的层次性和系统性，提高学习的效果。
2.3 激发学生的学习兴趣和积极性导学案的设计需要注重培养学生的学习兴趣和积极性。
通过设计一些具体、生动的学习任务和问题，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生对知识的渴望，从而提高学习的主动性和积极性。
三、小组合作与导学案相结合的教学模式小组合作与导学案相结合的教学模式将两者的特点有机地结合在一起，可以更好地促进学生的学习。