师生冲突小论文

在实习后对师生冲突现象的思考

实习当中发现师生冲突的相关问题，我进行了相关资料查阅并有了以下思考结果。

一、师生冲突的定义

师生之间由于价值观、目标地位、资源多寡等方面的差异而导致的直接的、公开的旨在遏止对方并满足自己的互动过程。

二、师生冲突分类与冲突起因

（一）手段性冲突和目的性冲突

（1）手段性冲突：手段性冲突的目标在冲突行为之外, 冲突行为本身仅仅是一种达到目标的手段，它的最终意图是追求没有实现的外在目标。

这一次实习恰好是红湖路小学70周年校庆。学校为了庆祝这一大盛事将举行一场朗诵比赛，要求每一个班级都参赛。我们班于是也争分夺秒的进行排练。然而不巧的是，进行朗诵审核的前两天班主任外出培训，于是排练的任务便交由我们实习老师担当。小学生们不自觉的品性在这几天当中表现的淋漓尽致，我们实习老师尽了最大的努力帮助他们排练，可还是在审核的那天出了差错。班主任表示极其不满意，回来后班主任对同学们进行了批评教育，并且抄写了一篇课文。

在这件事情当中，我们看到，班主任为了使同学们重视朗诵比赛这件事和

学生发生了冲突，为了达到一个目标而产生的冲突就是手段性冲突。

（2）目的性冲突：目的性冲突是互动双方为了发泄情绪，表达不满而产生的冲突行为。它的目标就是冲突行为本身。这类冲突往往会破坏组织的秩序

与规则，对双方伤害较大。值得高兴的是，在我实习的班级，没有一位老师将自己的个人情绪发泄在学生的身上。不幸的是，我看到有位学生发泄了自己的不满。

上文提到一为学生给实习老师带来身体上的不适，在家长和教师介入解决后，该位同学对这位实习老师有了不满情绪。在这位实习老师上课的时候唱起了反调。会出现当实习老师说：“请翻到书本第几页时。”学生：“请不要翻到书本第几页。”等

类似的现象。

(二)良性师生冲突与恶性师生冲突

（1）良性冲突：指冲突双方虽然有矛盾但没有根本性的对立，只是在一些非原则性的问题上存在差异，而这种差异可以通过解释和协商来解决。

（2）恶性冲突：双方存在着根本性的、原则性的矛盾对立 , 双方的冲突难以通过协商来解决。

学校教育教学工作中，师生冲突的多数属于良性冲突，即没有核心价值上的对立，没有根本利益上的分歧。多数情况下，起因于个性倾向、思维方式、兴趣爱好、方式方法等方面的差异与分别。

(三)建设性师生冲突与破坏性师生冲突

（1）建设性冲突：是指对组织、群体的生存和发展具有促进作用的冲突。

（2）破坏性冲突：是指对组织、群体的生存和发展具有不利影响和破坏性作用的冲突

（四）起因：

（1）教师处理学生违纪导致的师生冲突

实习中我发现，教师处理学生违纪行为导致的师生冲突是小学师生冲突的一种常见形式。我认识的戴老师二年级一个班有个学生比较调皮，有一次他欺负女生，戴老师去批评他，说男孩子怎么能欺负女生呢？二年级的学生心理没有成熟，这个年纪的学生还是会直接动手发泄心中不满情绪，所以他伸手打了戴老师。于是戴老师就一直注视着他，不说话。原因有二：一：当面批评和当众批评是不一样的，当时戴老师如果把已经有情绪的学生叫到办公室，他是不会跟戴老师走的，因此戴老师更不能当众责骂他，二年级的学生自尊心已经在发展中。二是据戴老师对该学生的了解和他讲道理是无效的，可能在交流后会单纯的成为戴老师在责骂他，成为单纯的情绪发泄。默默的注视他，会让他认识到自己的错误，在戴老师接下来的实习过程中，他再也没有打过同学。

（2）教师处理问题不公平导致的师生冲突

在实习中，任课老师最难处理的是男女生之间的矛盾。在我们班存在着一种现象，如若男生与女生发生口角或者肢体冲突。碰巧男生是相对而言的后进生，女生是相对而言的优秀学生。班主任处理问题的时候会对优秀学生的女生态度好点。并不是因为班主任偏心，而是不知道如何责骂一个相对而言要乖巧的女生。

并且由于女生的心理要比男生成熟，因此敏感的女生会把老师的责骂认为是丢面子。因为这两方面的原因，会让男生觉得老师在同一件事情上没有公平对待。如此反复之后，男生对老师的印象就是偏心，进而与教师发生冲突。

（3）学生误伤教师导致的师生冲突

实习过程中，有位学生为了拉近和老师的距离，采用了给老师手上画“手表”的做法。后来这位实习老师去洗手间将划痕洗掉的时候，该名学生给实习老师拿了洗手液。不知道是否是由于洗手液和笔油进行了化学反应，实习老师的手上起了小疙瘩。小疙瘩过了四天也没有消失下去，于是我们告诉了班主任。实习老师是第一次遇上这样的事情，瞬间慌乱无措，不知如何是好。在与家长电话协商的时候，碰巧家长说：“怎么这么倒霉？”没有经验的实习老师认为自己受了委屈，想与学生家长理论一番。班主任为了更好地处理这件事情，带我们去见了教导主任。在教导主任的帮助下，我知道了，在教师与学生有什么小冲突的时候，并不只是简简单单的去责怪孩子。而是要学会如何更好的处理这件事，如何让老师和学生都不受到伤害。学生只是自己的表达方式有所不恰当或者说他的思维就是觉得做这件事没什么关系。但是一旦发生这种事情，我们要在教育和管理学生上要以使他认识到自己的错误并不再犯为好。

对于处在成长和发展过程中的中小学生来说，与教师之间产生的种种冲突是他们发展不可缺少的一环。因为青少年的成长过程是一个不断肯定自己逐渐成熟方面和不断否定自己幼稚方面的过程，这种自我肯定和否定的重要形式之一，就是不断进行反思性的自我奖赏、质疑与批评。在这种反思性的自我奖赏、质疑与批评中，他们依据对未来的预期而组织着现实生活的经验，并对过去的经验进行筛选。学校的任务则是要培养学生良好的性格和态度。学生将来在社会上对人、对事的处理态度，可从他们在学校里对于一些冲突事件的处理上折射出来。

化解师生冲突的目的首先是让学生学会以公正的非暴力的方法解决纷争的态度与技能，而不必诉诸于激烈的情绪和行为，让学生意识到自己同他人的依存

关系，在尊重与维护自己利益的同时，要尊重他人利益，以宽容态度、公平心态及互惠原则处理矛盾；还要鼓励学生负起责任，借着纠正自己在冲突事件中所犯的错误，提升自己谦逊、宽恕、尊重差异、勇于承担等多种美德。

在这件事上五年级的学生将会会知道如何有分寸的做事，进行自我批评、自我教育和自我改正。

第二次是在我们要走的那一天，也是由于学生选择的表达方式，使这位实习老师的眼睛受了伤。于是我就不管三七二十一冲上去指责了学生一顿，便陪伴着实习老师去医院。冷静下来的我在医院的细细思索，我想这大概是孩子表达爱的一种方式，而我太过于冲动，没有将事情的来龙去脉梳理清晰便随意发火，将会对学生产生多大的影响？！真是令人细思恐极！

后来我和实习老师从医院回到了学校，向原班主任说明了情况。我向孩子道了歉。

作为教师在工作中都有盲点，也就是那些教师自身从未审查过的实践和假定。好的教师也应养成一个习惯，就是不断地识别、检查自已实践背后的假定。教育者必先受教育，才能做学生的榜样，教师应在处理冲突事件过程中首先端正态度，及时“批判地考察自我的主体行为表现，通过回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正。”作为社会成员的老师，我也要审视自己的错误，改正自己的行为，在以后的工作中做事积累了经验。对自我实践进行反思已越来越广泛地被看作是教师职业发展的决定因素。教师也是成长过程中的人，教师的成长应该培植起自我反思的意识，把自己的观念和实践看作是需要被不断审查的对象。这就是著名教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式是“经验+反思=成长”的根本原因所在。

参考文献：

1.钟志辉.中学师生冲突类型分析及处理策略〔J〕.《现代经济信息》 310-311

2.田国秀.师生冲突的概念界定与分类探究———基于刘易斯·科塞的冲突分类理论〔J〕.《教师教育研究》2003年11月第十五卷第6期 40-45

3.田国秀.试析师生冲突的含义、类型及其特征〔J〕.《现代教育论从》2003年第6期44-48

4.刘福才：中小学师生冲突及其教育价值〔J〕.《教育导刊》2006年五月号上半年