幼儿园双语教育现状及思考
幼儿园双语教学存在的问题及其对策
幼儿园双语教学存在的问题及其对策幼儿园双语教学存在的问题及其对策随着全球化的发展和国际间交流的增加，越来越多的幼儿园开始实施双语教学，旨在培养孩子们的语言交际能力和跨文化意识。
然而，双语教学也面临着一些问题，本文将围绕这些问题展开讨论，并提出对策。
首先，双语教学存在语言能力不均衡的问题。
在幼儿时期，孩子们的语言习得能力不尽相同。
一些孩子可能在母语方面有一定的优势，而对于第二语言的习得可能相对较慢。
这给双语教学带来了困难，因为教师需要向不同语言能力的孩子们提供个性化的指导。
针对这一问题，幼儿园可以采取多元化的教学策略。
首先，教师可以通过小组合作的方式，让具有较强语言能力的孩子和较弱语言能力的孩子在一起学习，促进彼此的语言发展。
其次，教师可以利用游戏和趣味性的活动来激发孩子们的兴趣，让他们更主动地参与到双语教学中来。
最后，教师应该为不同语言能力的孩子们量身定制个性化的学习计划，根据他们的实际情况进行针对性的指导。
其次，双语教学可能导致家庭语言环境受到冲击。
在双语教学的过程中，孩子们可能更倾向于使用教育环境中的第二语言，而不再积极地使用母语。
这样一来，孩子们在家庭中使用母语的机会就减少了，导致家庭语言环境被冲淡。
面对这个问题，家长和教师都需要共同努力。
家长可以在家庭中创造一个积极的语言环境，鼓励孩子使用母语进行沟通。
他们可以与孩子一起进行母语读书，进行一些有趣的母语游戏，以提高孩子对母语的兴趣和积极性。
同时，幼儿园也应该加强与家长的沟通，向家长们解释双语教学的原因和好处，并提供一些在家庭中促进母语发展的指导。
此外，双语教学中的文化差异也是一个问题。
不同国家和地区的文化背景可能存在差异，涉及到节日、习俗、价值观等方面。
在双语教学中，教师需要适当地传授给孩子们这些文化知识，以便他们能够更好地理解和尊重不同文化。
对于这个问题，幼儿园可以通过引入多元化的文化素材来丰富课堂内容。
教师可以邀请来自不同文化背景的嘉宾，向孩子们介绍他们的文化和传统。
关于幼儿园双语教学现状、问题及对策研究4页word文档
关于幼儿园双语教学现状、问题及对策研究随着社会经济的迅速发展和幼儿教育改革的逐渐深入，幼儿园双语教学日益成为幼儿、家长及教师高度关注的热点。
幼儿园双语教学主要是指为满足现代社会对人才素质的严格要求，对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，不仅仅是简单地进行两门语言的学习，更是将两门语言渗透到学习和生活中的每个细节，让幼儿充分掌握两门语言的精髓。
一、当前幼儿园双语教学的现状与问题分析1. 家长对幼儿园双语教学的理解存在一定的误区大家都知道，许多家长头脑中的传统观念往往比较浓烈，对幼儿园双语教学的理解存在一定的思想误区，他们认为幼儿学习第二外语没有什么用处，将来随着年龄增长也会慢慢淡忘，对将来上学作用不大，有的家长甚至认为这些幼儿园积极宣传双语教学就是为了多收学费，没有什么真正实际意义，对双语教学产生了较大的抵触和反对心理，这些都会导致幼儿园开展双语教学时困难重重。
2.幼儿园双语教学的目标不够明晰目前，大多数幼儿园进行双语教学的目标并不明晰，仅仅是打着双语教学的幌子进行招生宣传，或者只是将外语作为一门知识来教，仅仅从形式上交给儿童几个单词、几句外语而已，并未交给幼儿进行简单的口语交流，并未注重日常的语言习得性学习，这样与幼儿园双语教学的真正目标相差甚远，也会在一定程度上影响到幼儿英语学习的成效性。
3.双语教学的课程设置不合理，缺乏相应的专业教材目前，大多数幼儿园双语教学的课程设置往往不合理，主要学时用于汉语教学，外语教学学时比较少，每周仅仅有那么半天的时间进行外语教学，不利于儿童第二语言的熟悉和掌握。
另外，在幼儿园双语教学过程中，缺乏相应的专业教材，双语教材种类繁多，但是缺乏一个权威性的标准，随意性和盲目性较大，使尚未成熟的幼儿在学习双语知识时感到丝丝困惑和不解。
4.幼儿园教师的双语教学能力不足当前，在幼儿园双语教学过程中，教师的双语教学能力不足，本园教师主要是幼师专业毕业的大学生，自身英语基础较为薄弱，尚未接受过全面、系统的英语学习与培训，用双语进行教学的能力有限，无法有效满足双语教学的需要。
对学前双语教育现状的调查与反思
5、个性化教学：针对每个儿童的不同特点和需求，进行个性化的教学，充 分发挥儿童的优势和潜力。
四、学前舞蹈教育的师资队伍和 培训机制
学前舞蹈教育的师资队伍是保证教育质量的关键因素之一。目前，学前舞蹈 教育的师资队伍主要包括幼儿园教师、专业舞蹈教师和社会上的舞蹈培训机构教 师。为了提高学前舞蹈教育的师资水平，以下一些培训机制是必要的：
2、实践教学：教师带领儿童参加各种舞蹈表演和比赛，让儿童在实践中学 习舞蹈技能，培养舞台表现力。
3、多媒体教学：通过观看舞蹈视频、在线学习等多媒体形式，让儿童更加 直观地了解舞蹈艺术，提高学习效果。
4、亲子教学：邀请家长一起参加舞蹈课程，增进亲子关系的同时，也让家 长了解儿童的学习情况，为家庭教育提供指导。
1、建立严格的教师选聘机制：选拔具有相关专业背景和一定教学经验的教 师，确保教师具备教学能力和良好的职业道德。
2、加强教师岗前培训：对新入职的教师进行系统的岗前培训，使他们掌握 学前舞蹈教育的基本理论和实践技能，确保教学质量。
3、定期组织教师培训：定期组织教师参加专业培训课程，不断提高教师的 教育教学水平，更新教育观念和方法。
总之，学前双语教育作为一项复杂而又意义深远的教育实践，需要我们不断 反思和改进。只有在深入理解孩子的需求、优化教学内容和方法、提高教师素质、 加强与家长的沟通和合作等多方面下功夫，我们才能更好地推动学前双语教育的 发展，为孩子们的未来创造更多可能性。
参考内容
舞蹈教育作为一种重要的艺术教育形式，在学前教育中发挥着越来越重要的 作用。本次演示将从学前舞蹈教育的背景和发展现状、重要性、目标、教学形式 和方法、师资队伍和培训机制建立教师考核与评价机制，对教师的教学效果进 行评估，激励教师不断改进教学方法和提高教学质量。
幼儿园语言教育在双语环境下的实践与思考
幼儿园语言教育在双语环境下的实践与思考引言随着全球化的加速发展，双语教育在许多国家和地区逐渐兴起。
在这样的背景下，幼儿园语言教育也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨幼儿园语言教育在双语环境下的实践与思考，旨在为幼儿园教育工作者提供一些有益的参考。
双语环境下的幼儿园语言教育特点在双语环境下，幼儿园语言教育具有以下特点：1. 多语言输入：幼儿园中，孩子们同时接触到两种或多种语言。
这对于幼儿的语言发展来说，既是一种机遇，也是一种挑战。
他们需要适应不同的语言环境，并学会在不同的语言之间切换。
2. 文化融合：双语环境下的幼儿园通常会融合不同的文化元素，让孩子们在学习语言的同时，也能了解和尊重其他文化。
这有助于培养孩子们的跨文化意识和包容性。
3. 语言输入的质量与数量：在双语环境下，幼儿园教育工作者需要确保孩子们接受到充足且质量高的语言输入。
他们需要设计丰富多样的语言环境，包括绘本、歌曲、游戏等，以激发孩子们的语言学习兴趣。
实践经验分享在双语环境下，幼儿园教育工作者可以采取以下实践方法，促进幼儿的语言发展：1. 创造丰富的语言环境：教育工作者可以在幼儿园中设置不同的语言学习角落，提供丰富的语言输入资源。
例如，设置英语角、中文角等，让孩子们在不同的环境中接触到不同的语言。
2. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，教育工作者可以为孩子们呈现生动有趣的语言学习内容。
通过播放英文儿歌、中文动画片等，激发孩子们的学习兴趣和积极性。
3. 创设情境教学：情境教学是一种以情境为背景，通过真实或虚拟的情境来进行教学的方法。
教育工作者可以通过模拟生活场景，让孩子们在实践中学习语言。
例如，组织角色扮演活动，让孩子们在不同的角色中运用语言。
4. 合理安排语言学习时间：幼儿园教育工作者需要合理安排语言学习时间，确保孩子们有足够的时间接触和使用不同的语言。
他们可以将语言学习融入到日常活动中，例如，用英语数数、用中文唱歌等。
思考与展望双语环境下的幼儿园语言教育实践中，我们需要思考以下问题：1. 语言学习的个体差异：每个孩子在语言学习方面的起点和进展都有所不同。
双语教学在幼儿教育中的挑战与机遇
双语教学在幼儿教育中的挑战与机遇一、双语教学的兴起在当今全球化的时代背景下，双语教学在幼儿教育中逐渐兴起并受到广泛关注。
越来越多的家长希望自己的孩子能够从小接触两种语言，为未来的发展打下坚实的基础。
双语教学不仅有助于培养孩子的语言能力，还能拓宽他们的视野，增强跨文化交流的能力。
二、双语教学面临的挑战双语教学在幼儿教育中并非一帆风顺，它面临着诸多挑战。
师资问题是一个关键因素。
优秀的双语教师不仅需要具备扎实的语言功底，还需要了解幼儿的心理特点和学习规律，能够采用适合幼儿的教学方法。
但现实中，这样的师资相对较为匮乏。
教学资源的不足也给双语教学带来了困难。
适合幼儿的双语教材、教具等资源并不丰富，这在一定程度上影响了教学效果。
幼儿的个体差异也是需要考虑的因素。
每个孩子的语言发展速度和接受能力不同，如何根据孩子的特点进行个性化教学是一个难题。
家长的期望与实际教学效果之间可能存在差距。
有些家长可能对孩子的语言学习成果期望过高，而忽略了语言学习需要一个长期的过程。
三、双语教学带来的机遇尽管面临挑战，但双语教学在幼儿教育中也带来了许多机遇。
双语教学能够激发孩子的学习兴趣。
幼儿时期是语言学习的黄金时期，他们对新语言有着天然的好奇心和求知欲。
通过有趣的教学活动，能够让孩子们在快乐中学习语言。
双语教学可以培养孩子的多元文化意识。
让孩子们从小接触不同的文化，有助于他们理解和尊重文化差异，提高他们的国际视野和跨文化交流能力。
双语教学还有助于提高孩子的认知能力和思维能力。
学习两种语言可以锻炼孩子的大脑，促进其思维的灵活性和创造性。
从长远来看，具备双语能力的孩子在未来的学习和工作中更具竞争力。
无论是在国际交流还是在国内的多元化环境中，都能更好地适应和发展。
四、应对挑战的策略为了更好地发挥双语教学的优势，应对挑战，我们可以采取以下策略。
加强师资培训，提高教师的专业素养和教学能力。
通过专业培训，让教师掌握有效的教学方法和技巧。
丰富教学资源，可以开发更多适合幼儿的双语教材和教具，利用多媒体等手段丰富教学内容。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策
幼儿园双语教学存在的问题及其对策【摘要】现今，幼儿园双语教学面临着教师素质不足、教学资源匮乏和家长参与度不高等问题。
为了解决这些困境，我们应该加强教师培训，提高他们的素质；增加双语教学资源的投入，改善教学环境；加强家长沟通与参与，建立起家校合作的良好关系。
提高双语教学质量对幼儿园的发展非常重要，必须共同努力来提升幼儿园双语教学水平。
通过这些对策的实施，可以不断提高教师的专业水平，完善教学资源配置，增加家长的参与度，最终推动幼儿园双语教学质量的不断提升，为孩子们提供更好的双语学习环境。
共同努力，共同提升，让幼儿园双语教学取得更加显著的成就。
【关键词】幼儿园，双语教学，问题，对策，教师素质，教学资源，家长参与，提高素质，增加资源投入，加强家长沟通，教学质量，共同努力，提升水平。
1. 引言1.1 幼儿园双语教学的现状幼儿园双语教学的现状呈现出多种问题。
由于双语教学的要求较高，许多幼儿园教师的素质存在不足之处，难以完全胜任双语教学任务。
由于双语教学所需的教学资源相对匮乏，很难支撑起双语教学的顺利进行。
家长参与度不高也是当前幼儿园双语教学的一个突出问题，家长与学校之间的沟通和合作比较薄弱，影响了双语教学的有效实施。
幼儿园双语教学存在很多问题和挑战，需要通过合理的对策来解决。
1.2 双语教学的重要性双语教学的重要性在幼儿园教育中起着至关重要的作用，双语教学不仅可以提高幼儿的语言能力，还可以促进他们的认知发展和跨文化意识。
在当今全球化的背景下，双语教育已经成为一种趋势，让幼儿在早期就接触两种不同的语言，将有助于他们更好地适应未来多元化的社会环境。
双语教学可以帮助幼儿提高沟通能力，拓展认知范围，增强思维能力。
通过学习不同的语言，幼儿能够更好地理解和体验不同文化背景下的思维方式和价值观，促进跨文化交流和理解。
双语教学也可以激发幼儿的学习兴趣和好奇心，让他们在愉快的学习氛围中更好地掌握知识和技能。
加强幼儿园双语教学是当下教育工作中的一项重要任务，只有通过提高教育质量和不断完善教学方法，才能更好地培养出具有国际竞争力的优秀人才。
双语教学在幼儿园的可行性与挑战
双语教学在幼儿园的可行性与挑战在当今全球化的时代背景下，越来越多的家长和教育工作者开始关注双语教学在幼儿园阶段的实施。
双语教学在幼儿园中究竟是否可行？又面临着哪些挑战呢？从可行性方面来看，幼儿阶段具有独特的语言学习优势。
幼儿的大脑处于快速发展时期，具有很强的语言习得能力。
他们对于新语言的接受度高，能够像学习母语一样自然地吸收和模仿第二种语言。
幼儿园是孩子们开始接触集体生活和社会环境的重要场所。
在这个阶段引入双语教学，能够为孩子们提供一个多元文化的交流环境。
通过与不同语言背景的老师和小伙伴互动，孩子们能够更早地培养跨文化交流的意识和能力。
同时，现代教育技术的发展也为幼儿园双语教学提供了有力支持。
丰富多样的多媒体资源，如动画、歌曲、游戏等，能够以生动有趣的方式激发孩子们学习双语的兴趣。
然而，双语教学在幼儿园的实施并非一帆风顺，也面临着诸多挑战。
师资力量是其中一个关键问题。
合格的双语教师不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，还需要能够熟练运用两种语言进行教学，并了解幼儿的心理特点和学习规律。
但目前，具备这样综合能力的教师相对匮乏。
教学资源的不足也限制了双语教学的开展。
优质的双语教材、教具以及适合幼儿的学习资料并不容易获取。
而且，这些资源还需要根据不同年龄段和语言水平的幼儿进行有针对性的设计和开发。
幼儿个体差异也是不容忽视的因素。
每个孩子的语言发展速度和学习能力都有所不同。
在双语教学中，如何满足不同孩子的学习需求，避免部分孩子因跟不上进度而产生挫败感，是一个需要解决的难题。
此外，家长的支持和配合对于双语教学的成功至关重要。
但有些家长可能对双语教学的理念和方法理解不够，无法在家庭中给予孩子相应的语言学习支持和引导。
还有一个挑战是语言环境的营造。
幼儿园的双语教学时间毕竟有限，如果孩子在离开幼儿园后无法接触到相应的语言环境，那么学习效果可能会大打折扣。
为了应对这些挑战，我们可以采取一系列措施。
首先，加强师资培训。
幼儿中英文双语教育的现状和教学方案
幼儿中英文双语教育的现状和教学方案引言：双语教育在当今全球化的背景下变得越来越重要。
幼儿中英文双语教育作为一种早期教育方式，受到了越来越多家长的关注和追捧。
本文将探讨幼儿中英文双语教育的现状，并提出一些教学方案。
一、幼儿中英文双语教育的现状1.1 双语教育的定义和意义双语教育是指在教学过程中同时使用两种语言进行教学，以培养学生的双语能力。
在全球化的时代，掌握多种语言成为了一种竞争优势，因此，幼儿中英文双语教育受到了广泛的关注和认可。
1.2 双语教育的发展历程双语教育在全球范围内已有几十年的历史。
从最早的双语学校到现在的双语幼儿园，双语教育逐渐成为了教育界的热门话题。
越来越多的家长开始重视孩子的语言发展，希望他们能够掌握多种语言。
1.3 幼儿中英文双语教育的现状目前，幼儿中英文双语教育在许多国家和地区得到了广泛的推广和应用。
中国作为一个发展迅速的国家，也开始重视幼儿中英文双语教育。
越来越多的双语幼儿园在全国范围内涌现，这为孩子们提供了学习英语的机会。
二、幼儿中英文双语教育的教学方案2.1 教学目标的设定幼儿中英文双语教育的教学目标主要包括语言能力和文化意识两个方面。
在语言能力方面，目标是培养孩子们的听说读写能力，使他们能够在日常生活中用英语进行交流。
在文化意识方面，目标是让孩子们了解和尊重不同的文化，培养他们的跨文化交际能力。
2.2 教学内容的安排幼儿中英文双语教育的教学内容应根据孩子们的年龄特点和认知能力进行合理安排。
可以通过儿歌、故事、游戏等形式，引导孩子们学习英语。
同时，还可以结合孩子们的兴趣爱好，设置一些与英语相关的主题活动，如英语角、英语剧等，激发孩子们的学习兴趣。
2.3 教学方法的选择在幼儿中英文双语教育中，教学方法的选择至关重要。
应采取灵活多样的教学方法，如游戏教学、任务型教学、合作学习等，以激发孩子们的学习兴趣和积极性。
同时，还应注重培养孩子们的语言应用能力，鼓励他们在真实情境中运用英语进行交流。
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幼儿园双语教学现状及思考The Situation and Thinking of Bilingual Teaching in theKindergarten姓名：学号：班级：指导老师：周念丽副教授完成时间：2012年X月X日目录一、问题的提出 (3)(一)研究背景 (3)(二)选题意义 (4)二、相关理论研究 (4)(一)双语教学的定义和特征 (4)(二)我国学前双语教育发展 (5)三、学前双语教学中的改革与创新 (6)(三)学前双语教学实践 (6)(四)双语教育学习环境的重要性 (7)四、父母在学期双语教育的重要性 (9)五、我国学前教育的问题 (9)六、总结 (10)七、参考文献 (11)幼儿园双语教学现状及思考The Situation and Thinking of Bilingual Teaching in theKindergarten[摘要]:什么是幼儿园双语教育，幼儿学习英语的目标取向、内容选择、学习的途径、方式，母语与第二语言的关系以及合格师资应具备的条件等等一系列问题。
目前在社会上及幼儿园的幼儿英语教学中，仍存在一些误区。
急需要端正一些看法和认识。
只有在正确观念指导下，实施科学有效的幼儿园双语教育才能促进幼儿语言及身心全面的发展。
[关键词]：幼儿学前双语教育学习途径目标取向一、问题的提出(一)研究背景什么是真正的双语教育?双语教育在学前阶段有没有必要进行?从什么年龄阶段开始比较合适？这是围绕在学前教育领域的普遍问题之一，同时也是学前教育机构和家长们继续得到的答案。
这凸显了在我国学前双语教学中的普遍争议。
要回答上述的问题，学前双语教育的目标、价值取向、方法形式及合格师资条件等基本问题急需理清，它们关系着我国学前双语教学是否需要展开、展开的阶段等后续重要的问题。
在我国，“不能让孩子输在起跑线上”的思想盛行，家长们往往支持学前双语教育，让孩子在小学之前就能接触更多的外语知识，从而先人一步。
家长的普遍支持助长了学前双语教学的轰轰烈烈的开展，特别是在大型的经济文化水平更高的城市，更衍生出了各种形式的培训班和强化班。
在学前双语教学的开展是否合适等问题仍然存在争议的情况下，幼儿园的孩子无疑成为了各种英语教学的试验田。
这种现象的利弊，学者们无从真正探讨，只能纷纷献言献策，帮助学前双语教学更加有序健康的发展，发挥双语教学的作用，真正帮助幼儿园的孩子全面和谐的发展。
(二)选题意义本研究通过对国内外学前双语教学进行研究，结合前人研究成果，理清有关双语教学的基本问题，包括学前双语教学的定义、特征、实践条件、其他影响因素等；同时对我国现阶段学前双语教学的现状进行分析和探究，找出其中存在的问题和应对对策，对我国学前双语教育进行辩证分析。
二、相关理论研究(一)双语教学的定义和特征为了更好的理解双语教学，其定义首先需要进行理清。
目前我国在实行双语教育中，主要出现以下片面的理解：（1）将双语简单地等同于“加强英语能力”，因此举办双语班即举办英语强化班或者尖子班。
（2）将双语理解为两种语言的简单相加，即“汉语+英语”或者“计算机语言+英语”或者为第二门外国语，即“英语+日语等”。
（3）将双语理解为在课外活动中加入英语兴起小组，因此双语教学主要为教授英语单词，学唱英语歌曲、童谣，让幼儿能说几个短语，几个句子。
以上这些理解都是望文生义的，片面的，不科学的，甚至是错误的，它们并没有真正掌握“双语教学”的核心，脱离了以学生全面发展的素质交易的根本目的。
双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。
如在加拿大，双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式。
在美国，双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。
在澳大利亚，双语教学是指用非母语(英语)进行的部分学科教学。
其目的大都是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其多元化的共融性。
而对于中国，双语教学是指除了汉语外，用另外一门外语为课堂主要语言进行教学，通常情况是英语。
由于中国不像新加坡、加拿大和印度等双语国家，语言环境并不是中文和外文并重，所以对于中国的实际情况，双语教学更符合“外语”教学范畴，而不是“第二语言”教学，所以，中国的教学仍然以汉语为主，英语等第二语言只是作为辅助性语言。
双语教学的特征在于通过良好的语言氛围，为学生塑造丰富的语言环境，从而让学生在潜移默化中得到语言能力的提升。
特别是对于幼儿的学前双语教学，应实行幼儿自然习得的原则，让幼儿在一种浓厚的双语氛围中，有兴趣的、积极主动的去感受理解语言。
这种双语氛围的营造，除了每周教师在集中活动时有目的地运用双语组织，还包括在日常生活中教师有意识进行的双语渗透，鼓励幼儿开口，能有一定的英语意识和教师交谈，同时在其他多种活动中（如音乐、游戏、表演等）的双语渗透。
无沦是汉语活动还是英语互动，教师都以“幼儿活动游戏化，游戏活动交际化”为指导思想，保证幼儿在每个游戏中获得不同的语言经验。
(二)学前双语教学的争议对于学前双语教学的争议主要存在于“是否应该开展”的问题上。
近年，世界科教文组织对100多年前开始在意大利实行的幼儿园双语教学进行了否定。
而我国教育部对小学低年级学习外语并不持倡导的意见，专家们更是对这个话题小心翼翼，并为大力支持相关做法。
美国一家研究机构的实验证明，12-14岁的孩子在学习外语方面，速度是最快的，记忆也最牢。
而国外相关研究也证明，婴幼儿对语言在自然条件下是无意识的习得行为，当小孩子还很小时，进行双语教学会让孩子造成混乱，甚至会影响他们对母语的学习。
因此，年龄对孩子学习语言的重要影响，可能有时候是适得其反的。
(三)我国学前双语教育的发展现状近年来双语教育地被广泛引入幼儿园，成了许多幼儿园课程体系中的一个非常重要的组成部分，在珠三角等地出现了“不开英语不办园”的特殊教育现象。
语言交往是幼儿适应生活，适应未来发展的一种基本能力，而幼儿期又是语言发展的敏感和关键期。
这个年龄阶段的幼儿脑具有相当大的潜力，语言中枢正处于发展变化阶段，他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异，思维活跃，较易培养正确的语音语调，而且学习上天真好奇无心理负担，喜欢玩语言游戏，学习的过程更简单，更直接。
所以，人在幼儿期已经具备了学习母语的同时学习第二种语言的能力。
我国幼儿园英语教育是在家长对幼儿园的希望和要求、是现代社会对未来人才的求背景中应运而生，并迅速普及。
大家虽然都称之为“双语教育”，但其理解是千差万别的有时甚至存在明显的功利性。
各个地区的各所幼儿园在双语教育的课程安排上，在教材选择上，在双语教育的师资水平上也存在较大的差异，都有各自的双语特色。
三、学前双语教学中的改革与创新(一)学前双语教学实践在双语教学实践中，我们可以从以下几个方面努力。
（1）以儿童生活经验和幼儿感兴趣的材料、活动为基础制定双语教育目标。
幼儿双语教育是以促进幼儿语言发展和其他方面的发展为根本目的，因而必须充分尊重儿童语言发展的规律，在制定目标时，要遵循儿童语言发展的特点，充分考虑幼儿的生理机制和语言最近发展区和可能发展区，制定出幼儿双语教育的目标。
从这些基点出发，幼儿双语教育的目标应该是：“让幼儿在生活等一切活动中，在发展母语的同时，第二语言也能获得发展，能够促进幼儿语言感受、理解、表达、运用等方面在能力上的发展，同时在语言发展的过程中，情感、认知、思维及个性等方面能得到共同的发展。
”（2）从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”地选择儿童双语教育的内容，以生动活泼有趣的形式进行幼儿双语教育。
在语言学习的过程中，幼儿是利用已有的经验来习得语言的，因此在双语教育中，注意将幼儿已有的生活经验与学习内容相联系，或者说选择幼儿认知和生活经验中的一些内容作为双语教育的出发点，这样使得语言学习既符合幼儿的年龄特点和认知水平，又与幼儿的能力、需要和兴趣相适应，促进幼儿对两种语言的理解和记忆。
我们在幼儿的一日活动、游戏和其他学习领域中渗透英语。
重视对双语环境的创设和利用。
注意让幼儿“玩玩、学学、说说、练练”中学习和运用双语。
在双语活动的开始阶段，我们采用创设情景、设疑、故事、谜语、图片、实物以及音乐等多种手段，调动幼儿的学习兴趣。
如，改编成的体育游戏what che time,Mr.wolf(老狼，老狼几点?)。
就体现了在游戏中渗透语言交际的内容。
又如在区角话动中。
幼儿就可尝试用中、英文与同伴沟通、在表演游戏中，幼儿自然大方地用英语与同伴交流，商量分配角色，有人说:I want to be a rabbit,what do you want to be?还有人说：I want to be tiger,what about you? Lets put our mask.等等。
在活动的中间阶段，我们引导幼儿参与活动，尊重幼儿的个别差异，满足幼儿的不同发展水平，利用提供材料、提问、师生互动等手段，让每个孩子在语言学习的过程中体验到成功的快乐。
(二)双语教育学习环境的重要性（1）创设双语习得的人环境。
婴幼儿学习的基本方法是模仿。
因此，教师的双语质量，一定程度上决定着幼儿双语的发展水平。
在这个环境中，教师有三个作用：A、语言示范作用。
孩子是通过模仿来学习一切的，教师的口语是幼儿直接学习的榜样。
双语的范例表现在：坚持按阶段要求讲双语，发音正确，词汇丰富，用词确切，口语清晰，富于表现力，表达地道，讲话的语调使幼儿感到亲切，讲话的快慢和声音大小，以幼儿能听清为准。
B谈话伙伴作用。
人环境是发展幼儿英语口语水平的最重要的因素，教师要随时随地主动充当孩子语言交流的“亲密伙伴”，每一个人都要做到“主动示范”和“积极交流”。
教师要每天“喃喃自语”，每天对孩子的每一个动作和行为给予积极的语言输入，而且不必要求孩子立即有回应。
在日常生活中,是老师和孩子之间的亲密谈话或幼儿儿学习最好的环境,孩子们不仅可以从老师和同学学习双语词汇、句子和表达的技能，并且在他们的困难能得到及时的帮助。
什么样的教师就会教出什么样的孩子，教师重任在肩，自己多开口、开好口，孩子就可以学得多、学得快、学得好。
C、指导监控作用。
在幼儿园，教师有针对性进行个别指导，对沉默寡言的幼儿多鼓励，多给机会，对讲粗话的幼儿多教育，对有语病的幼儿多帮助。
（2）营造“会说话”的物环境。
物质环境的创设应是灵活的、可变的、多彩的、新奇的和幻想性的，应与幼儿当前双语学习的内容联系起来。
充分利用幼儿园的每一个空间，让每块墙壁都能“说话”。
利用室内外环境营造宽松活泼的语言游戏氛围，利用儿童感兴趣的东西来刺激儿童的大脑，这有助于孩子言语表达能力的发展。
如在教室里写上英语格言，贴上英语漫画，阅读英语连环画，观看英语动画片，学唱英语童谣等等。
我们还可以给幼儿经常接触(或感兴趣)的物件标上双语标签，,同时呈现汉字和英语，便于双语互译及无意识记。