中学英语词汇教学艺术[论文]

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谈英语词汇教学艺术论文

谈英语词汇的教学艺术词汇是构成语言的最基本材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点，那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生扩词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法。

一、丰富呈现形式，形成良好印象1、动作呈现法。

这主要用于部分动词的教学，学习动词时，运用恰当的动作来呈现，会显得更加生动、形象、逼真，学生印象深刻、记得牢。

如在教open、close时，老师走到教室的门边说：“openthe door， please. now the door is open（adj.）接着：closev the door， please. now the door is closed. （adj.）”clean， write，draw等动词可请学生到黑板前做相应的动作进行教学，从而令学生印象深刻。

2、实物呈现法。

这种方法最直观、形象，但要求实物多为小巧，易取易见的东西。

英语中，有许多单词都能找到相应的实物，教学时用上它，有助于理解。

在教学“what’s this in english？”时，先拿出一些实物，如eraser， pen， pencil， ruler，sharpener，并回答“it’s an eraser/a pen/a pencil.”反复练习，直到学生听懂并进行模仿对话，学生会很容易掌握句型和相应的单词。

3、简笔画呈现法。

对于不易获得的实物或较复杂的东西，用简笔画呈现是一种简单明了的方式，可以利用它来介绍较简单的事物，也可以介绍较复杂的故事情节。

4、卡片、挂图呈现法。

利用一些卡片或挂图帮助学生理解词义，会收到与实物呈现相同的效果，但要求卡片与挂图形象、逼真。

没有现成的图片时，想尽办法自制一些，以便上课时能方便地拿过来使用。

如：（1）、老师根据本学校的场所位置画一幅平面图（简图），但不标出场所的名称。

（2）、把单词school， playground， classroom， office， art room， music room， multimedia room， library， language lab 做成约2cm×3cm的小卡片。

精心设计词汇教学,构建高效初中英语课堂[论文]

精心设计词汇教学，构建高效初中英语课堂摘要：作为基础教育的初中英语教学涉及学习者的听、说、读、写，也牵动学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。

在初中英语教学中，如何构建高效的初中英语课堂激发学生的主体意识，达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？本文以教学片段为例，论述词汇教学要直观实用，符合语言学习的规律。

关键词：初中英语课堂词汇教学课堂实效在平时的一些公开课中，我们经常会看到这样一些现象：忽略生词教学，或对词汇教学蜻蜓点水、一笔带过，即课堂教学未能体现学生对知识的学习和掌握过程。

事实上，语用能力的提高是建立在语言知识和语言技能的基础之上的，而许多教师的词汇教学具有新意，值得提倡和学习。

笔者选取以下范例，谈谈意见。

教师a执教话题为“gift giving”的听说课时，通过问题层层递进，逐步引入生词，并在黑板上画出word map，直观形象、一目了然，令人印象深刻。

如：教师用ppt展示花束的图案并提问：t：how do you feel when you see the flowers on the screen？s1：they’re colorful.s2：really beautiful.s3：they’re warm and full of love.t：what can you do with the flowers？s4：we can send them to our friends as a present/gift. t：what other things can you give as a gift？ss：a scarf， a bicycle...（活动一）教师根据学生的回答在黑板上画出word map，并让学生将所列单词拼读出来，强化单词记忆。

接着教师利用生词calendar继续提问，引导学生了解不同的节日。

t：what can you get from a calendar？what festivals can you think about？ss：children’s day/halloween/birthday/...简洁、高效的导入直接拉近师生之间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为下一步学习新知识打下良好的基础，让学生有话可说，引领学生由生活走向文本。

初中英语词汇教学之我见论文

初中英语词汇教学之我见“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。

没有词汇，任何语言都是不可想象的。

”如果词汇贫乏，就会造成理解和表达的障碍。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”学生听、说、读、写四种技能的提高很大程度上依赖词汇量的多少。

根据《英语课程标准》规定，初中毕业生要学会使用1500-1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。

由此可见，词汇在语言学习中占有极其重要的地位。

每年中考，英语阅读理解的分数占相当大的比重，在教学实践中，教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。

这种现象令人担忧，英语阅读理解在试题中有着举足轻重的地位，应该说词汇在外语教学中的地位变得更重要。

教师如何在课堂上进行有效词汇教学？一、充分利用挂图图片。

初一下册module2 unit1要掌握的生词有：clean,cook,learn,dragon dance,lantern,sweep, floor,help.有舞龙，做灯笼，扫地，烧饭以及整理收拾房子的图片，教师就可以充分利用现有教学资源，在学learn a dragon dance词汇时，教师指着图片让学生先说，可以是词或句子，如果不会说，教师指着龙问;what is this?帮助学生回答：” dragon”，“dragon dance”,再接着问：what are they doing? 帮助学生回答：they’re learning a dragon dance.让学生操练句型：are they learning a lion dance?no,they aren’t.they are learning a dragon dance.这样操练一两遍学生自然会明白理解dragon dance和learn的含义。

初中英语词汇教学论文10篇

初中英语词汇教学论文10篇一、初中英语词汇教学现状(一)词汇教学方法单一有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。

词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。

此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。

但众所周知，此种方法的教学效果最差。

(二)忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。

(三)教学时间短，复现频率低传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。

基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。

此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。

遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。

这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。

但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。

二、提高初中英语词汇教学成效的对策(一)加强音标及拼读技巧的训练正确认读是迅速有效掌握单词的前提。

因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。

此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。

二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。

(二)多次对词汇进行重现在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。

中学英语词汇教学论文

浅析中学英语词汇教学从近几年的高考来看，无论是哪种题型，无不与词汇紧紧的联系在一起。

对初中英语老师来说，词汇的教学就显得更加重要了。

在许多师生看来。

英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律教少，是语言学习中的难点之一，而我国有关外语学习的研究从总体上看来是一个薄弱环节，其中一点就是如何突破单词关，笔者在教学中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使得词汇教学变得生动形象，现将自己的一点总结如下：一、要培养学生有效记忆单词的能力很多学生反映英语单词很难记，他们花了很多时间记忆单词，可是学了不到一会儿，就忘记了，导致词汇量不足，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。

在初三的时候，我曾经和一个男生谈过，他说初一的时候，老是记不住单词，很着急，后来就放弃了，现在什么都不会，书上练习一片空白，心里很难受。

开始老师还挺关心，后来就灰心了。

很多老师不相信学生的话，认为他们在偷懒。

其实，学生和老师都少了一种坚持的精神。

记忆单词要注意三个问题：第一，坚持：第二，利用词组、句子学单词：第三，要听说读写并用。

在开始的时候，由于学习内容相对简单，难度小，老师仅仅带读，也能有效果，重视“授人以鱼”，而不是“授人以渔”，故随着学习的难度加大，尤其是词汇量持续增加，相当一部分学生感到力不从心。

学生因学习滞后而产生厌学情绪。

使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化。

到了初二，普遍出现两极分化现象，从而直接影响学生能力和英语知识水平的形成和发展。

英语教师该如何尽最大可能地避免这种情况的发生，笔者有一些方法可供借鉴：1 教授国际音标，讲解读音规则授人以渔，第一招就是突破语音关，教会学生国际音标是很重要的一步，学会了它，等于把学习英语单词的金钥匙给了学生。

这就避免了学生在开始学习时不能正确的发音，而畏手畏脚，或用汉字注音。

教给了学生音标，就好比教给了他们汉语拼音。

就能充分的利用字典这一有利武器了。

将彻底改变学生依赖老师的被动局面，它为学生赢得了学习的主动权。

英语单词教学艺术论文

英语单词教学艺术摘要根据情景提示，通过上下文学习单词，在游戏中猜单词，培养学生学英语的兴趣。

关键词情景，上下文，游戏，集中归类对于学生来说，不掌握一定数量的单词是无法进行听、说、读、写的。

因此，单词的记忆是学习外语的关键。

然而，长期以来如何解决学生记忆单词困难的问题一直困扰着英语教学。

为了突破这一难关，经过多年的教学实践，本人总结出以下几种行之有效的教学方法。

一、情境引趣单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词。

通过读音学生只能记住、拼出单词，而单词的实际意义还得放入情境交流中才能显示出生命力和交际功能。

例如，在教与学生学习、生活有关的单词时，我们可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，尽量罗列出学生生活中有可能用到的词贴在班里，录制下来，使学生随处可见到，常常可听到他们一见就能拼出，一听就可写出。

或者在情境教学的图片中直接注上英语单词，学生根据读音规则，看到即能读出；有时还可将图中的句子读出，不用翻译就能明白意思。

这样，学生很快就会产生初尝甜头的喜悦，增加其学习外语的信心。

二、通过上下文学习单词通常外语教学中采用词汇对译的方法揭示词义，也有采用直观教学的办法。

但英语的许多词都是一词多解的，这种方法只有在完全相同或等值的情况下，所解释的词义才有效，然而这种情况是很少的。

例如，英语中的rice可译为稻、米、饭等，如果用“饭”来译词，学生就会以rice去与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭等，而早餐、午餐等在英语中还有breakfast, lunch等另外的词。

所以，简单地揭示词义显然是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱。

外语教师在教单词时可根据上下文来教，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。

如教单词umbrella时，可放在下面这段文章里：it’s raining and i want to go out. i don’t want to get wet. i haven’t a raincoat but i have an umbrella. i’ll put up my umbrella. the rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. my umbrella is protecting me, it is keeping me from getting wet. now the rain has stopped. i’ll take my umbrella down. an umbrella is very useful when it is raining.当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语，以免浪费时间，使学生难以弄懂该词的含义。

英语词汇教学论文

浅谈英语词汇教学（横山县横山镇英才小学 719100）【中图分类号】g623.31 【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）06-0286-01词汇教学是中学英语教学的难点和重点，学生在学习中困难重重。

笔者在教学实践中对此进行了探讨。

用字母和字母组合的读音规则，学生可以掌握单词的拼写形式；利用具体情景，学生可以掌握单词的读音和语义，而且效果较好。

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、教新词的艺术2.1直观法。

（1）利用实物介绍新词汇。

如：look. this is a watch.（用手指着手表）。

（2）利用图片介绍词汇，如：面部（faces）。

（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。

如：look，i am opening the door.i am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

2.2用举例的方法介绍词汇。

如：教lazy这个词时，可以说：all of you study hard， butli xiaoming doesn’t study hard.he is very lazy. he gets up late and then does nothing all day，he is not a good student.通过例句使学生既练习句子，又清楚、准确地领会单词lazy的意义及其用法。

2.3同时使用几种方法介绍词汇。

如：look，he is smiling.now look at me.i am smiling，too.（用面部表情）smile.we smile when we are happy（做手势让学生重复），学生：smile.教师：good. what does it “mean？”（学生说出汉语意思”微笑”）2.4利用诱导的方法介绍新词汇。

中学英语词汇教法论文

中学英语词汇教法探析摘要：任何一种语言的最基本单位当属该种语言的词汇，一个人从出生那天开始用语言表达自己的想法时，也是从最基本的词汇开始。

随着时代的进步，全世界沟通日益频繁，英语—当今最普及的一种语言已经成为各国的一种必修语言，在当前我国中小学英语课堂上，英语的地位十分显著，然而学生们在学习这种语言时却不那么一帆风顺，而究其原因，就是很多学生对词汇的记忆不是十分重视，背起单词来十分头疼。

因此，本文着眼于当前中小学英语教学中有关词汇的一些问题进行深入分析，在此基础之上提出一些个人建议。

关键词：词汇思维能力教学方法一中学英语词汇教学中存在的问题1、教师缺乏培养学生的思维能力开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是广大中小学英语教师的教学目的之一。

但有的教师只一味关注自己的教，而忽视了学生的学和学生才是课堂教学的主要目标，从而忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2、完全依照书本教单词在课堂教学中只教课本上出现的单词，而没有与学生的实际生活相结合，适量地地扩展一些学生感兴趣的词汇。

适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断激起学生的求知欲，同时也展现了因材施教的精神。

3、教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。

这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环，最终导致学生一提到背单词就感到十分头疼的感觉。

二提高词汇记忆能力的一些方法1、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式单词的读音和拼写形式是词存在的最基本基础，是各个词相互区别的首要因素。

因此，作为英语老师，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。

2、借助具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

农村中学英语词汇教学论文

农村中学英语词汇教学心得【关键词】英语教学；交际能力；培养【中图分类号】g633.41农村中学地处偏僻，交通不便，人口素质不高，日常使用的是方言，无语言环境，造成了学生学习积极性不高，对英语有一种憎厌和惧怕感。

加上经济不发达，教育投资欠缺，没有现代化的教学设施如多媒体教室等。

通过几年的初中英语教学，我不断探索和总结出了适用于农村中学的几种词汇教学方法。

一、根据音标记单词，激发学生学习兴趣本学期我任八年级的英语课，首先我检查学生们对音标的掌握情况，由于学生们在小学时教师没有系统的学过音标，因此对于音标知之甚少。

于是，我先让学生系统的认识48个元音音素和辅音音素，读熟之后，便在每节学习新单词的时候，先让学生看着音标预习单词的读音，然后再听老师读，并纠正自己发音不正确的单词。

单词读熟了，我便教给学生根据音标记单词，如pleasure可分为：p-lea-sure 来记，knowledgeable可分为know-le-dge-able 来记，information可分为in-for-motion来记。

二、分类记单词，减轻学生负担随着单词数目的增多，学生对于单词的记忆，便会有无从下手的感觉，觉得哪个单词都不是很熟，但是先记什么，从哪开始记，又是很茫然。

我认为学生在记忆单词时，可以分类来记，这样在记忆的过程中便会不知不觉的记住很多单词。

我们可以把单词划分为以下几种：意思相同的单词或词组，如：repair ，mend， fix ，fix up 。

具有相同单词的词组，如：set off， put off， take off ，run off ，go off ，turn off 。

意思相反的单词或词组，如：close 与open， turn on 与turn off.具有相同词根的词，如：care， careful ，carefully ，careless； success ，三、直观教学法，轻松记单词直观教学法，就是利用实物，图片，玩具以及手势，动作，表情开展的教学方法，生动活泼，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。

初中英语词汇教学论文

初中英语词汇教学初探【摘要】针对中学英语词汇教学，本文从两方面进行论述：1根据语汇教学的原则和要求，采用语汇教学的方法和技巧。

2运用教学规律培养学生记忆单词的能力。

【关键词】词汇教学；方法和技巧；记忆能力词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。

学外语在掌握了基本的语音和语法之后，学习进展在很大程度上取决于词汇的扩展。

所以词汇量是衡量中学生英语水平的重要标志。

著名的美国哲学家和语言家帕默在《英语的自修方法》一文中说：“一个人如果要求进步，须打定主意，每星期学两个新词。

”而在教学过程中学生最大头疼的问题就是词汇问题。

一是记不住，二是不会灵活运用。

但是如何掌握词汇？教师们一般认为，拼读背背而已。

而学生在记忆词汇时死记硬背的多，其结果是记了忘。

忘了再记，弄得学生疲惫不堪，使学生丧失了学习外语的兴趣和自信心。

如何让学生轻松记单词？如何使学生在使用词汇时驾轻就熟?这是每一个外语教师值得研究的问题。

在这里我想谈一下自己的看法。

一、根据词汇教学的原则和要求采用词汇教学的方法和技巧（1）利用实物、图片、卡片、简笔画、动作等手段进行词汇教学。

这样能使学生印象深刻并且加强词汇的深度，还可活跃课堂气氛，提高学习的积极性。

（2）结合情景和上下文进行教学。

教学中要做到词不离句，句不离文，不能为教单词而教单词。

在教动词时，更应结合列句和课文来进行。

如wonder一词词义颇多，对其词义的把握可通过几个句子：a.sometimesyoumayevenwonder ifit’sreallyworthit .(wonder,v .feelcurious ;askoneselfque stions感到好奇；自问)b.ofcourse,itwaswriting.(wonder,v. wanttoknow想知道)c.therearesevenwondersintheworldandthegreatwallinchinai soneofthem .(wonder,n. thingsoreventthat causesthisfeeling 奇迹，奇观)（3）利用造句练习来掌握词汇用法。

英语词汇教学论文

浅谈英语词汇教学词汇是构成语言的建筑材料，没有词汇，任何语言都是不可想象。

掌握一定数量的词汇是学好外语的基础，而英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。

中学生学习英语最觉头疼是记忆单词，他们感到单词遗忘率相当大，学到新词，忘了旧词，给培养听、说、读、写的能力带来很大的困难，影响了英语教学质量的提高。

造成这一原因，从教师方面来看，在词汇教学中，对语言的要求不严格，词义的基本用法讲解不够清楚；从学生方面来看，实践机会少，没有掌握正确的学习方法，未能熟练地掌握国际音标，发音不准，词类、词义弄不清楚或不确切，造成单词拼写方面发生错误。

例如，拼写时张冠李戴，把wear写成were，把want写成wont，漏掉词尾不发音的”e”或词中其他不发音的元音字母。

如把hospital写成hospitl，把peasant、people等词误拼为peasnt、peple；某些双写的辅音字母漏掉一个亦是十分普遍的。

如拼写apple、worry、happy、bottle等词时，常忘了中间的辅音字母是双写的。

更有甚者，把某些形容词，如ill、tired、afraid误认为动词，因此会写出这样的错句，his mother ill（应该是his mother is ill）she very tired（应该是：she is /feels very tired）i afraid to make mistakes（应该是i am afraid of making mistakes）。

为了解决这个问题，我结合学生实际，从理论上进行了分析。

心理学告诉我们，遗忘的原因主要是两个：一是，由于知识增加，记忆痕迹受到干扰，遗忘也就开始。

二是，由于所学的知识得不到及时复习巩固，记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至最后完全消失，造成真正的遗忘。

那么如何克服这一问题，使学生能主动吸收和积累英语词汇，提高语言能力呢？下面就此问题，结合我多年的教学实践，谈谈我的做法。

中学英语词汇教学论文

中学英语词汇教学初探摘要本文分析了当前大部分中学生学习英语词汇普遍存在的问题以后得知其学习词汇方法不得当，某种程度上是由于词汇教学的不当，或是部分教师及学生忽视了词汇的教授与学习。

作者提出了英语词汇教学的四种教学方法以期对中学生英语词汇的学习有所帮助。

关键词词汇学习误区教学方法一、引言词汇是语言三大基本要素之一，语言好比建筑，而词汇就好比基石，没有词汇，人们不能很好地表达并传输自己的思想，语言教学活动也难以顺利开展。

因此，如何在英语教学中教好词汇不得不引起广大教师的思索。

英语词汇教学是一个似易实难的复杂过程，不仅包括教师教的技巧也包括学生学习的策略。

本文首先分析词汇学习中普遍存在的问题，提出教授及学习英语词汇的有效策略以期对提高英语教学质量和中学生英语学习效果有所帮助。

二、中学生英语词汇学习普遍存在的问题教师不仅要有渊博的知识向学生传授，还要通过有效的教学方法帮助学生掌握良好的学习技巧。

大部分中学生在词汇学习方法上没有经验，短时间内找到有效学习词汇的方法还有一定的困难，不同学生所使用的学习方法也有所不同，教师要深入学生之中，了解他们在词汇学习中的问题。

（一）机械地无目的地学习英语词汇大部分中学生想在短时间之内扩大自己的词汇量，想找到一种记忆单词的快捷方式，死记硬背就成了这种想法的首选方式，在此情况下，他们会拿出一本词汇表绞尽脑汁从字母表顺序开始记忆结果会发现他们努力很多，但是收效甚微。

有时中途会觉得枯燥进行不下去就终止了，从长远来看，这是一种费时低效的活动，不利于有效地学习英语。

（二）无重点不及时复习所学英语词汇中学英语教学大纲中要求词汇大致可以归为两类：可接受性和产出性词汇。

对于前者的学习要求是能识别并且能回忆起词的意思。

而后者要求学生达到四会要求。

相对来说后者的要求要比前者高，往往有些学生犯了眉毛胡子一把抓的错误，认为所有的词汇只要是列在教科书的词汇表中都是重点，无形中给自己施加了学习上和心理上的压力。

高中英语词汇教学策略论文

高中英语词汇教学策略随着阅读内容的拓宽与难度的加深,要求学生掌握的词汇越来越多。

新课程标准中词汇的目标是“1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等; 2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等;3.学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

比起人教修订版高中英语词汇的要求,激增了一千多个词汇。

同时,新教材的采用及教学话题的拓宽要求学生远远不止掌握3300个单词,学生更难来掌握,对老师是个巨大的挑战。

我校属于农村重点中学。

虽是重点中学,学生90%来自农村,属于全市二三流,英语水平参差不齐,学习压力大,学习策略与方法不合理。

通常一些学生在学习外语时,感到词汇太多难记,在阅读或考试时根本无法准确理解文章意思。

因此,词汇量的不足或词汇掌握的不准确是大多学生的在学习英语过程中遇到的最大的“拦路虎”。

高中生英语词汇学习中存在的问题主要有:习惯一词一义,音形脱离,死记硬背,学用分离。

同时老师过分重视词汇教学,经常把资料与词典上的词条搬给学生,以致于误导学生。

习惯一词一义。

英语词义通常比较丰富,概念意义只是其中一种。

很多学生往往只重视词汇的概念意义,忽略其他含义。

“如果一个词只分配给它一个词义,而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思,那么,这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的”,这样,就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远,甚至南辕北辙。

比如,“green”一词,本意为“绿色的”,但在短语“green power”(金钱的力量),其含义大不相同。

音形脱离。

有些学生习惯于死记硬背,像记电话号码一样,将字母拼读出来,既不动手多写,也不思考读音与字母或字母组合的关系。

还有的学生则过于依赖国际音标,缺乏必要指导,离开了音标,便寸步难行。

这都与老师的教法有关,他们没有教会学生必要的学习方法。

死记硬背。

孤立地学习和记忆词汇,通常导致快速遗忘。

学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心,或者,虽然知其一,但不知其二,根本就没有掌握拓展词汇的方法。

高中英语词汇教学方法和策略论文

高中英语词汇教学的方法和策略如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在评估或语篇中的意思，在英语教学中显得十分重要。

英语词汇看起来一个个是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来困难，掌握其用法就更困难，以致出现“掉队”现象，但事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。

一、运用灵活有效的词汇教学方法（1）在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上，每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些，这样可以避免单词学习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。

（2）教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，而把现行的高中英语教学大纲作为基本要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。

a.找出词汇表中开头号或结尾相同的词，如：开头相同：bear， beard; discuss， disease;结尾相同：example， temple; introduce， produce;b.找出词汇表中发音相同的词或相近的词，如：同音：cent， sent; flower; flour; steal， steel; tail， tale; 近音：rise， raise; place， palace;c.找出词汇表中作用相同的词或同类词。

如：问候词；告别词；表示颜色；月份；职业等。

d.找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。

如：同近义：case， condition， situation， state; finish，complete， end; provide， supply反义：accept， refuse; praise; ctiticize;e.找出词汇表中词性相同的词。

中学英语词汇教学方法论文

浅谈中学英语词汇教学方法[摘要]：词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。

如何使学生在初中阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，这是每个老师在教学过程中都在思考的问题。

[关键词]：词汇教学翻译法直观法操练扩展英文歌词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。

然而，英语词汇看起来是那样枯燥乏味，不少学生感到记得慢、忘得快，出力多、收获少，所以就会失去了学习英语的兴趣，也影响了听说和阅读理解能力的训练。

我在英语词汇教学上有几点心得，希望可以指导学生掌握良好的英语学习方法，并且让学生不惧怕英语，进而喜欢上英语。

一、词汇教学与语音教学相结合英语是有声的，要想使学生把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准确，这是学生记住单词的首要条件。

例如：full [ful]满的，fool [fu：l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。

因此，在英语词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。

正确发音还有利于学生正确拼写单词。

我们有必要讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

同时要强化学生对于音标的学习，让他们的英语学习开始变得规范化和系统化。

二、构词法英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。

掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。

语言有一种规律——构词法。

构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild ， reread， recover， dislike， discover，beautiful， successful， wireless， homeless等许多单词。

转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map， book， head，dirty， warm， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。

中学英语词汇教学论文

中学英语词汇教学的几点思考【摘要】：中学英语教学中词汇教学是英语教学的难点。

传统的词汇教学法由于忽视记忆心理学知识的应用，因而，方法单一，枯燥乏味，学生学习缺乏兴趣，教师教学效果不容乐观。

本文在将记忆心理学应用于中学词汇教学方面进行了一些探索，提出了中学英语词汇教学的一些对策和建议，供大家参考。

关键词词汇教学现状对策语言知识是语言综合运用能力的重要组成部分，语法好比一座大厦的框架，而词汇则是构筑大厦的砖瓦。

语言学家mccarthy指出：一个人不管语法学得多好，不管语音多漂亮，但是，如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。

语言学家wilkins也说：“没有语法，我们能表达的甚少，但没有词汇，我们什么也表达不了。

”因此，词汇教学在中学外语教学中占有非常重要的地位，尤其是高中阶段。

现阶段中学词汇教学现状及原因分析1、教学形式单一，缺乏灵活性。

一般情况是，教师孤立地按词汇表讲授单词，脱离了语境，导致学生不能学以致用。

例如，在牛津教材模块三第四单元word power，老师是这样讲解词汇的：先问学生：what is the meaning of ‘like’? “喜欢”“and what is the meaning of ‘dislike’? “前缀dis+like就是“不喜欢”的意思，即dis表示相反的意思”。

紧接着教师又讲到前缀un,in也表示否定或者相反的意思。

这时，有同学就问：“indifferent 是什么意思呢？”“different是区别，不相同的意思，所以indifferent 就是“不是不同的，即，“相同的”，教师竟不知这种课堂教词汇的方法会给学生带来很大的负面影响，学生不知道indifferent意为：“冷漠的”，“不关心的”。

2、忽视了词汇学习策略和元认知策略的引导。

现阶段中学词汇教学忽视了学习策略和元认知策略的引导，学生不懂得记忆心理学知识的应用，因而，出现了前学后忘，单词记忆的效果不佳的现象。

中学英语词汇教学论文8篇

第一篇词块理论在高中英语词汇教学中的应用摘要词汇教学是高中英语学习的关键点，良好的英语词汇教学可以提高学生的词汇记忆量，提高学习效率。

但是传统的词汇教学是孤立存在的，词块理论在英语词汇教学中应用不足，从而影响了英语词汇教学质量。

本文分析了词块理论在高中词汇教学中的重要性，并分析了其存在的问题，最后提出了几点相应的应用策略。

关键词词库理论;高中英语;词汇教学;应用一、词块理论的概念简单的说，词块是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用［1］。

它整体框架稳固，局部词汇可变，语义信息、文化内涵丰富，出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归于词块［2］。

一词块理论在英语词汇教学中的重要性词汇是语言的三大基本要素之一，是英语学习的基础，当前高中英语词汇教学中存在着较多的问题，学生的学习效率较低，词块理论在词汇教学中应用提高了学生的学习效率。

词块是以固定或者半固定的形式存在于词汇记忆库中，人们在实际的英语应用时，会频繁的使用固定化的词块，词块介于惯用语和自由搭配语之间，其形式和功能相对应，具有稳定的语境应用功能。

英语中的词块主要包含四种，即词语短语、搭配词、惯用语、句子框架，词块理论的应用有利于学生对单词的记忆和应用，改变了传统英语词汇教学中死记硬背的教学方式，提高了词汇记忆效率［3］。

其次，词块理论应用培养了学生的英语思维能力，通过对词块的记忆，学生可以轻松驾驭英语词汇，在潜移默化中树立良好的英语思维，对英语文化也有深刻的理解，从而提高了英语应用能力。

再者，可以提高学生的听说读写能力，高中英语学习的关键在于培养学生的听说读写四大能力，学生在学习过程中建立词块意识，在大脑中形成了词块固定搭配，从而大大缩短了听者对说者意思的理解能力和正确率。

二、高中英语词汇教学中存在的问题当前在高中英语词汇教学中存在着学习效率较低，词汇记忆反复性较强的现象，从而严重影响了学生的英语水平，不利于学生英语思维的培养，下面针对词汇教学中存在的问题进行详细分析一词块理论教学方法不当在高中阶段的学习中，词汇学习主要依赖于教师的课堂讲解，传统的教学方式是教师领读词汇，并给出词汇的释义和应用语境，介绍相关的词组，学生只是被动性的记忆，其词汇学习仅仅停留在表层认识上，忽视了对词块理论的内涵理解，从而造成学生在应用英语词汇时出现错误频频。

中学英语词汇教学之我见论文

中学英语词汇教学之我见摘要：本文从词汇教学的重要性入手，阐明了词汇在英语教学中的重要地位。

同时，遵循英语学科特点和学生的个性特征，分析了当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，并结合实际情况，探讨了初中英语词汇教学的几点切实可行的做法，从而有助提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：词汇教学实物教学创设情境词汇是英语学习的基础，在很大程度上决定着学生英语水平的高低。

对于初一学生，由于内容较少，词汇简单，尚能应付，但随着年级的增高，词汇量的增加，越来越多的学生感觉到记单词困难，逐渐对英语学习失去兴趣，甚至放弃。

因此，英语学科两极分化现象特别严重。

如何教学生有效地记忆单词，是中学英语教学的重要任务。

现结合自己多年的教学实践，谈一下对词汇教学的认识和做法。

一、词汇教学的重要性词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

同时，词汇量的大小也在一定程度上决定英语水平的高低。

由此可见词汇在英语教学中的重要性。

二、现阶段英语词汇教学中存在的问题1.学生拼读单词的能力不强，单词读音不准确，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

2.学生记单词有难度，而且容易遗忘。

原因主要是学生在记单词的时候，常常是死记硬背单词字母的组合，没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

3.在记忆单词的意义的时候，过分留意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。

影响了学生学习英语的兴趣，从而给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。

三、词汇教学的几点做法1.加强读音规则的教学。

我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音，把汉语拼音和英语音标进行类比：汉语拼音中的声母、韵母和声调分别类似于英语中的辅音、元音和重音符号，英语语音中的一个音节相当于一个汉字的汉语拼音，教给学生单词的正确的拼读方法，再进行读音规则的教学，，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来，力争做到听词能写，见词会读。

英语词汇教学方法论文

浅谈英语词汇教学方法摘要：提高英语词汇记忆效率是中学英语课程的主要目标之一。

英语词汇教学应巩固学生的初中词汇，夯实语音和词汇基础知识，打好初中学习的基础，更重要的是引导学生学会更高效率的学习方法，学会学习，从而在初中有更好的发展。

在教学过程中，我们英语教师应尽可能根据教学内容、教学目标、学生心理特点等等，不断创新、大胆实践，采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语词汇记忆的有效性。

一、英语词汇教学的重要性英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

英国语言学家威尔金斯(1972)曾经说过,没有语法人们表达的事物会寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。

词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。

词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,它贯穿整个英语教学的始终。

词汇量不足成为初中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。

学生的词汇记忆障碍已严重阻碍和制约了其词汇运用能力的提高和英语学习的可持续性发展。

二、目前初中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面1、词典缺乏有效利用很多学生在初中时很少通过查字典来解决英语学习中遇到的生词，基本上依赖教师完成词汇学习。

2、语音基础薄弱为数不少的初中新生,因为缺乏必要的语音知识，只是一味地跟读,不具备自学词汇的能力。

这样致使学生对语音遗忘的速度比较快，无法做到真正掌握已学词汇。

3、初中各学校词汇教学水平存在差异不同的教师的词汇教学方法和手段不一等等因素，使得词汇教学效果不可能达成统一。

学生在进入初中后，词汇掌握程度和学习能力方面必然存在很大的差异。

4、机械地记忆英语词汇目前初中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。

学生往往是以词汇表为主,集中记忆。

在英语词汇学习时,他们习惯死记硬背,习惯将英文字母拼读出来,而忽视英文单词的读音及读音规则,忽略词汇和读音之间的对应关系。