教学活动目标

是要适合幼儿的特点、促进幼儿的发展。
一节好课是把握好适宜性和有效性，是孩子喜欢 的并且要有一定经验的提升的活动。
幼儿园教学的出发点和归宿，不是为了去验证教 育理论和观念的先进性和正确性，而是实现教学活动 的有效性。
幼儿园教学活动的有效性，指的是通过幼儿园教 师实施的教学活动所达成的教育效能。
幼儿园教学目标的功能
从一节好课说起…… ——谈谈幼儿园教学活动的有效性
组织好课堂教学是一个教师 的看家本领。——朱家雄
➢幼儿园教学的有效性来源
摘自朱家雄《谈幼儿园教学的有效性来源》一文
1.在我国许多地区，尽管行政管理与专家话语都在引导幼儿 园实施“以游戏为基本活动”的幼儿园课程，但是，几乎没有 一个幼儿园放弃过教学，甚至很少会有幼儿园淡化幼儿园教学。 在“幼儿园教学”这个词汇被“抹去”的年代里（注：在上世 纪八、九十年代，曾有不可提及“幼儿园教学”这个词汇的时 间段），在幼儿园中所能看到的，要么是“游戏”被泛化或异 化，要么是幼儿园教师在“偷偷地”实施教学活动。后来，随 着国际上对幼儿园教学的重视，“幼儿园教学”这个词汇在我 国才被正名。
例如，某一语言活动目标表述为“让幼儿说起来，敢于畅所欲言” 又如，用描述幼儿内部心理状态的语言来表述活动目标，“发展幼 儿的想象能力”“发展幼儿的口语表达能力”“加深对……的理解” 等
这样的目标不够具体明确，缺乏可操作性和对活动过程的导向作 用。
如中班语言活动“家”的目标之一“发展幼儿的口语表达能力”就 可具体化为“学会通过词语替换，用‘……是……的家’这一句式仿 编诗歌”。
案例：中班科学活动《认识餐具》 1、认识常用的餐具，并了解他们的正确使用
方法； 2、帮助幼儿养成良好的卫生习惯； 3、激发幼儿热爱生活的情感。
目标笼统具体表现在以下几个方面： 1.领域目标不突出 教学目标不能让人一目了然地知道这个活动是
属于什么领域。 例：社会活动《说说吉祥话》的目标： 1、学说几句简单的新年问候语； 2、感受新年喜庆、热闹的气氛。
➢幼儿园教学的有效性来源
2．在我国，几乎没有一个幼儿园在课程中不 包含集体教学活动，几乎没有一个幼儿园教师 不在实施集体教学活动。相当比例的幼儿园， 都将集体教学活动作为幼儿园教育中重要的甚 至是最为重要的教育活动；相当比例的幼儿园， 都将教师实施教学活动的能力作为衡量教师水 平的重要的甚至是最为重要的指标。
例：两节课的教学对比《各种各样的鞋子》
B：过程：故事导入《小老鼠去旅游》（课件）——遇到不知名的东西（鞋 子）——把鞋子当成交通工具，让幼儿添一添，把鞋子变成工具——幼 儿发挥想象创意绘画鞋子（兴趣高涨）。
幼儿情绪：积极、兴趣高涨
幼儿表现：幼儿都不说话，纷纷低头进行自己的设计，幼儿很快进入 情景，激发幼儿的兴趣和创造力。有人把鞋子设计成火箭，小老鼠坐着 火箭去旅行。
➢幼儿园教学的有效性来源
3．但凡幼儿园教学活动，不管是“含有很多游戏成分”的 教学活动，还是“含有很少游戏成分”的教学活动，都有教 学活动预设的目标和内容，能反映出课程编制者和教学活动 设计者所赋予的价值，也能反映出该教学活动在实施中的状 态和实施后的目标达成度。
幼儿园课程专家或专业人员在评估教学活动有效性时，特 别是在评估“含有很多游戏成分”的教学活动时，虽然会因 为评估者的主观性而带来有差异性的结论，但是，只要是真 正的课程专家或有实际教学经验的专业人员，在他们所得出 的有差异的结论中，趋同性还是主要的，这就是说，幼儿园 课程专家或专业人员对教师实施教学活动有效性的评估会有
目标教学流程图
开始——→ 陈述教学目标——→确定原有水平————
分析教学任务 ↓
——————————————→集体教学活动设计
|
↓
|
进行教学活动
|
↓
提出补救措施
否
测量与评定教学结果
←——————————
↓是
停止
1、幼儿园教育目标给幼儿的发展指明 了方向。
2、幼儿园教育目标指导着幼儿园教育 的全过程。
了解一些中国新年要相互拜年的传统习俗目标
目标笼统具体表现在以下几个方面：
2.能力目标较模糊 不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应 获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。 中班科学活动《认识餐具》 培养幼儿细心的观察能力 能细致观察XX餐具的XX特征
庭的关系等等
都会影响教学活动实施的有效性。
➢什么样的课是一节好课？
你想到的一节好课是什么样子的？ 你会想到什么词来形容一节好课？
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例：两节课的教学对比《各种各样的鞋子》
A：过程：认识鞋子——教师示范画鞋子——让 “幼儿”动手画鞋子。 幼儿情绪：平淡，烦躁 幼儿表现：“我不会画”“我教你”；
效果：幼儿仅仅画完作品，完成任务，装饰结束，幼儿 就感觉轻松，任务完成。没有成就感。全是基本上一致的 鞋子。
（1）教学目标决定教学内容。 （2）教学目标决定着教学方法的选择。 （3）教学目标决定着教学手段的选择 。 （4）教学目标决定着教学环境的布置。 （5）教学目标是指导教学评价的最重要的标
准。
一节好课一定是目标制定明确、科学合理， 同时上课的过程中，又紧紧围绕教学目标的实现 而展开的课。
➢ 目标制订中的常见问题 问题一：目标表述过于宽泛，不够具体明确。
效果：幼儿把鞋子设计成飞机、轮船、火箭等样式，色 彩斑斓，五颜六色，每个幼儿都能找着自己的作品讲出一个 好听的故事，发散了幼儿的想象力，给予幼儿一定的想象空 间。
你认为哪节活动可以称为好课？
对于幼儿来说，学习兴趣的培养是最重 要的。
评价一节好课，要从孩子的视角、教师 的视角、社会的视角来评价，还需要考虑 孩子的深层次的发展，让每一个孩子都有 成功感，都有不同程度的发展。最根本就
相当程度的一致性。
➢关于考察和评定教学有效性
“教得对”是幼儿园教学的底线 然后才是“教得实”、“教得好”
“让不会教的教师教不坏，让会教的教师教 得更好”
➢关于考察和评定教学有效性
实施幼儿园教学活动的教师是决定教学活动有 效性的最为重要的因素。
教师的专业水平
教师对教学活动的价值判断 教师对教学活动的理解 教师对教学活动资源的把握 教师已有的教学经验 教师每日每时的情绪状态 教师与幼儿园其他人员之间的关系，以及教师与幼儿及其家