聚焦细节 打造精彩课堂

地处理好预设，才能打造精彩课堂。
２ 课堂上捕捉精彩细节处，生成精彩课堂
课 堂教 学是 千变万 化 的 ，再 好 的预设也 不可 能预见 课堂
但 “ 凡事预则立 ，不预则废 ”。没有预设教案的准备 ，我们 的追求必然变成空中楼阁 ，可望而不可及。预设要注意：准 确把握教学的三维 目 ；在了解学情的基础上预测学生的学 标 习方式和解决 问题的策略； 充分利用媒体技术构建教学情境 ，
可能出现的所有情况 ，我发现课堂上的一些 “ 旁逸斜出”， 有时反而会给课堂注入新的生命力，令学生茅塞顿开、豁然 开朗， 让课堂呈现出峰回路转 、 柳暗花明的神采 ！ 下面通过亲 身经历的教学案例来说明：在教学 “ 分数与百分数的互化” 时， 按照预设程序 ， 在揭示出分数化成百分数的一般方法后， 让学生读一读书中的结语 ：把分数化成百分数 ，通常先把分 数化成小数 （ 遇到除不尽时 ，通常保留三位小数 ），再化成
刚读完 ，一个学生就疑惑地问 ： “ 这里怎么有两个 ‘ 通 常’，是不是重复了？ ” 突然的一问 ， 出乎意料之外 ， 使我的教学过程突然中断， 然而我转念一想 ，立即意识到这是一个很有价值的问题 ，马 上决定暂时放弃组织学生练习互化的环节，对学生说： “ 是 啊，这里为什么会有两个通常呢？是不是编教材的老师多写 了？”然后组织学生小组讨论 ，再展开交流。
生 ３ ：第二个 “ 通常”的意思是当分子除以分母除不尽
时 ，一般 保 留三位 小数 。除此 之外 ，如 果有特 定要 求时 ，就
按照要求保留小数位数。 师 ：这几位同学的发言非常精彩 ！前一个 “ 通常 ”是针 对化分数为小数的方法而言的，后一个 “ 通常 ”是针对保留 几位小数而言的，两者各有不同的作用。 就这样 ，学生在字斟句酌的探索中，深入参与分数化百 分数方法的分析、解释 以及例证的再发现 、再创造活动 ，这 种生成性的教学细节犹如课堂的精灵 ，倏忽而至，又稍纵即 逝 ，这就需要教师及时捕捉、准确辨别 、有效控制，变生成 资源为教学资源 ，使课堂闪烁智慧，充满灵性。
②想一想 ，１ １ 元和 ０ １ ／０ ． 元相等吗？为什么？
（ 接第 ６ 上 Ｏ页 ）
采 用 自动化 、无 干扰 服务 ，如旅 客可 用 自动售 票机 购票 ，经
动车组售票窗 口可改造成宽敞的低柜台、开放式售票台，拉
近 与旅客 的距 离 ；设 计颜 色协 调 、视觉 舒服 的车厢 装饰环境
生： （ 小组合作探究 ，根据表格判断哪些年份是闰年 ）
每隔 ３ 年就有 １ 个闰年。
生 ：４ 年里有一个 闰年。 师 ：你们都拥有着一双善于发现的眼睛。我们一起再观
察表格的最后一列你能有什么新的发现？
生 １ ：第一个 “ 通常”是指一般情况下把分数化成小数
时用这种方法，除此之外，如果分母扩大若干倍后，恰好是 ｉ 、１０ ００ ０ ０ 、１０……时，可以直接把分数化成百分数。
初 次执 教 ： 、元与 角 Ａ
然而巧妙 的 “ 创设 ”。一堂课 的精彩莫过于生长期间的闪光 细节 ，聚焦细节 ，才能打造精彩课堂。
参 考文 献 ：
【］蔡文瑾， １ 蒋丽丽．课堂一 细节决定成败【 ．中国教育报，０ ４１—２８． Ｎ】 ２０ —２０ （）
①一次性纸杯每只 ０ １ 你要付给营业员多少钱？（ ． 元， 板
聚焦细节 打造精彩课堂
福 清 市滨 江小 学 夏 亦 兰
［ 要］ 细节 决定成 败 。充满 魅 力的教 学细 节 ，要靠 教师 精心 创 设 、用心 打造 ，在课 堂上 捕捉 精彩 细节 处 ，反思教 学细 节 ， 摘
打造 精彩课 堂 。 ［ 键词 ］ 细节 预 设 关 捕捉
① 同上。
② 师 ：１ 角是 １ １ 元 ，也可 以是 ０ １ 。 ／０ ．元
③学生集体说、同桌相互说、指名说 。构建 １角与 ０ １ ．
元 的关 系 。
作为教育工作者，要时时对 自己的教学细节进行总结反 思 ，找到工作 中的不足之处加 以改进 ，在不断改进中提高 自
己的教学 效果 。
２ １ 年第 １ 期 （ 第 ５ ０１ １ 总 ９期）
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聚 焦细节 打造 精 彩课 堂
生 ２ 我有 补充 ， ： 或者是 当分母 缩 小若 干倍 后恰 好 是 １ 、 Ｏ １ ０ ００ …时 ，也 可 以直 接化 成百 分数 。 ０ 、１０ …
学生是这样来处理的： 因为 ｌ ０ １ 角＝ ． 元； 角＝１１ １ ／０元 ，
百 分数 。
使 问题生动有趣、形象直观。我在教学 《 认识年月 日》时 ，
对教 学难 点 “ 年和 闰年 的判 断 ”的预设 是 “ 平 为什么 有 的年
份除以 ４而有的年份又除以 ４ ０ ０ 呢？”并准备相关课件做解
说。
师：我们通过观察 ，知道 ２月是个特殊月，有时有。８ ２
天， 有时有 ２ 天 ， ９ 其实 ２ 月还藏着许 多秘密 ， 下面我们就来 研究研究它。请看下面的表格 （ 出示 １９ 年 ～ ０４年 ２月 ９３ ２０ 的天数 ）， 把附页中 １９ 年 一 ０４年的年历中 ２ ９７ ２０ 月份的天 数记录在表格 中，你发现了什么？与小组同学说一说。根据 表格 ，你们能发现什么？
３ 反思教 学细节 ，升 华精彩
著 名特 过程 的一个 “
充满魅力的教学细节 ，要靠教师精心创设 ，用心打造。
它不 是 浅尝辄 止 的表 面 “ 秀 ” ，不是 为刻 意追 求 “ 作 亮点 ”
必要环节 ，是提高教学效益的重要途径 ，又是教师积累教学
书：１ ） 角 以元作单位， 用什么分数表示？ （ 板书： ）（ 元 借
助 屏 幕 ：１元＝ ０角 ） １
［】傅道春．新课程中课堂行为的变化【 ． ２ Ｍ】 北京： 首都师范大学出版社， ０ ２ ２０ ． ［】王升． ３ 论学生主体参与教学［．教育研究，０ １２：９４ Ｊ ］ ２０ （） －３ ３
于捕 捉 ，使其成 为教 学 中巧 妙 的切人 点 ，反思 教学细 节 ，生
生 ：我发现用年份除以 ４ 没有余数 的年份是闰年，有余
数的年份是平年。 生 ：我发现整百年除以 ４ ０ ０ 没有余数的年份是闰年 ，有 余数的年份是平年。 生 ：为什么有的年份除以 ４ 而有的年份又除以 ４ ０ ０ 呢？ 师 ：同学们发现的真棒 ！我们一起来听一听 ，数学小博 士的讲解吧……
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２ １ 年第 １ 期 （ ０１ １ 总第 ５ 期 ） ９
只 有创 造性 地使用 教材 、全 面地 了解学 生 ，预设才 能 富 有 成效 。同时 ，也只有 在实 施预 设时不 拘泥 于预设 并能 智慧
成别样的精彩。
１ 精心预设细节，打造精彩
生成与预设是教学 中的一对矛盾统一体。生成是相对于
预设 而言 的 ， 课堂 因为 有 了生成 ， 才拥 有 了撼 人心 魄 的感 动 ，
所 以 ｌ ＝． 元 。 角 ０ １ 表面上 看来 教师 点拨 到位 ， 生 回答得 当 ， 学 可谓 相得 益彰 。实质 上教 师 的提问 ：１ 和 ０ １元相 等吗 ？ 角 ． 为什 么？ 丢弃 了小 数是 一进分 数 ， 了教 学大 忌 。小数 是 卜 犯 ｌ ‘ 进 分 数这 是本课 的重 点之 一 ， 个重 点 因该 由老 师告 诉学 生 ， 这 而不该 由学生 一知半 解地 猜测 。 再次 执敦 ：
为航空座椅 ，可以根据人体学调整 ；在旅客方便的区域设置 自动售货机、自动饮水机等设备设施 。 ２ ７全过程服务策略 ． 客运服务是一个从购票 、进站 、候车、上车、乘车、下 车、出站等一系列环节组合成的服务递送过程 ， 任何一个环
节受阻或不畅，都将影响整个客运过程的质量 。总体可以从 以下几方面优化服务过程。 一是设计较佳的服务过程 ， 尽量
３ 结 论 面对南昌铁路局所处江西、福建两省各种运输方式竞争 激烈的局面，铁路必须充分认识旅客在运输企业 中的地位，
准确识别旅客的需求 ，建立“ 旅客至上” 的企业文化 ，通过对 服务产品的不断创新和服务质量的不断提升 ，满足广大旅客 需求 。需要建立科学 的营销体系和营销策略 ，不断提高服务 质量 ，才能真正提高铁路客运的生存竞争能力，使铁路客运 更好地为社会服务 ，真正实现“ 让人民群众满意” 。
等。
过自 动检票机进 、出站等。 目 前在杭深线各车站基本可以实
现， 须继 续推 广到所 有 车站 。二是 建立 旅客 建议 和投诉 制度 ， 经常 开展旅 客满 意度 测评 ，及早 发现 不合 理 的服务 并尽 快做
出整 改 。
二是提供先进的服务设施。在站台地面上设动车组车门 位置标记 ；在部分客运专线站台上学习地铁经验 ，设置不锈 钢护墙或可控的 自动门，确保旅客安全 ；在列车上改造座椅
经 验 的有效 方法 。 不 断进行 教学 反思 ， 力做 一个 反思型教 ” 努
而设的 “ 应景之作 ”，更不是明知不可为或不必为而为之的
故弄 玄 虚 ，而是 对文本 、学 生 、环 境深 刻理 解和 把握 后 的 自
师 ，可以获得宝贵的经验、教训 ，及时发现新问题 ，激发教 师把教学实践提升到新的高度， 实现教师的自我超越。 以， 所 从细节入手进行反思 ，正是提升教师教学智慧的必经之路。
前苏联杰出的教育家马卡连柯在谈教育时曾说 ， “ 具体 具体再具体，细节细节再细节。”课堂正是由无数个细节组 成的。因此 ，关注细节 ，研究细节 ，善待细节 ，我们才能将 教育做到更好。 “ 细节决定成败”。的确 ，一堂课最能体现 教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。每一个细节都可 以生成一次精彩， 也可以毁灭一次精彩。 教师在课前精心打造 教学细节 ，在课堂教学过程中需要对教学细节敏锐发现、善