高校英语写作教学困境及教学对策探研

高校英语写作教学困境及教学对策探研【摘要】英语写作在英语学习中占有重要地位，而写作教学难一直困扰着广大师生。本文分析大学英语写作课教学中的学生困境和教师困境成因，围绕两种困境从教师和学生两个角度出发，探讨了英语写作教学中培养学生思辨能力、引入多种教学方法和词汇教学的重要性。作者认为，困境的走出依赖于教学理念的改变和学生自身努力。

【关键词】写作教学；困境；对策

一、英语写作教学现状

英语写作教学是大学英语教学中的一个重要环节，写作过程直接反映学习者的二语学习情况，英文写作在大学生日后的学习、工作和社会交往中有重要作用。随着我国经济的发展，社会对英语写作能力的要求日渐提高，根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，一般要求的英语能力要求书面表达能力：“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。”然而，长期以来，英语写作教学一直面临着教学效果不佳的问题。教师在教授过程中非常费力的批阅学生作文，学生写作时也感觉很头疼，学生拿到被批阅的作文后在写新作文时，同类错误总是再三出现，教学效果不明显。以至于出现了学生怕作文，教师不愿上写作课等情况。

二、英语写作教学困境分析

（一）学生的写作困境

1. 缺乏思辩能力

部分大学生在英语写作课上面对写作任务无从下手，在审题上容易出现失误，甚至走题，文章立意不高。许多学生绞尽脑汁的先用汉语把写作内容想好，再翻译成英语作文，文章的布局谋篇几乎全是中文作文的迂回式布局，论述不透彻，仅限于列举事实，缺乏自己的观点，行文也不符合英语的表达习惯。

2. 词汇匮乏

英语的学习资料多数来源于以英语为母语的国家和地区的报刊杂志及文学作品等，学生对于国外的文化和日常生活用语词汇积累较多。在英文写作中，不可避免的要涉及中国的文化和自己的日常生活，在语言表达上常出现词汇空缺，中式英语，甚至出现用拼音代替。例如，在写中餐方面，很多学生还是只会用“dumpling”“noodle”，作文中会出现类似“xifan”（稀饭）“hundun”（馄饨）这样的拼音，对于中式菜肴的描写则更是五花八门。

3. 不够重视

“听、说、读、写、译”是英语学习的五个基本环节，缺一不可。然而，由于近年来的就业市场提高了对学生语言交际能力的要求，很多院校在大学英语的教改中也把重点放到了“听、说”方面。学生课后练习听力和口语的热情较高，对于英语写作的课后练习较少。除教师布置的作文外，少数学生会记英文日记，很多学生在课

外几乎不写英文。

（二）教师的教学困境

1. 教学任务重，效率低

不管是对英语专业的教师还是大学英语组的教师，英语写作教学都是一件“高耗能，低产出”的教学过程。英语专业的班级人数相对较少，教师批改学生习作较容易完成，但批改后学生自主学习并更正所犯错误的效率不高，同样的错误反复出现。非英语专业的班级人数较多，教师很难每次都全面批改学生习作，有时会抽取部分批改，学生对与批改后的习作大多看一眼就放置一边。因而，很多教师感到英语写作课难上，任务重，效率低。

2. 教学方法老套，教材内容枯燥

写作教学的普遍模式是首先学习写作技巧分析，然后佳作赏析，布置作文，最后批改作文并讲评，学生的写作成绩是由其期终考试成绩和平时作文成绩决定的。教师在写作教学中偏向使用成果教学法，在教学过程中注重语言知识的传授，教师对写作过程不够重视，经过一段时间的写作练习，很多学生仍然感到写作困难，言之无物。

与此同时，英语写作课教材的种类相对来说较少，内容大同小异。教材中所给出的范文多数时间久远，写作技巧的练习重视格式和语法，思维训练较少，学生在学习中多是仿照范文写作，缺乏创新。

三、教学对策探研

（一）提高教师自身素养，培养学生思辨能力

教师对学生的学习产生直接影响，培养学生的思辨能力对教师的素养提出了较高要求。在英语写作教学中，教师在要求学生写作时注意语言的流利性和准确性之外，应对其写作内容提出一定要求。要引导学生写出有思想有内容的习作，写作教师自身应有较高的文化素养，较宽的知识面，能进跟时代潮流，将语言与文化有机结合。只有当教师给出的话题有趣又有深度时，学生才愿意去思考并讨论，从而培养思辨能力。因而，教师要积极扩大视野，提高自身素养，在教学引导学生去思考，学会分析辨别。学生具有较强的思辨能力时，言之无物的现象自然消失。

（二）改变教学方法，提高教学效率

教学方法与教学效率息息相关，教学方法的改变有如下几方面：

1. 将结果教学法与过程教学法相结合

结果教学法根据学生写作的最终作品来判断其学习成果，在教学过程中师生双方都重视最终的作品，教师能对学生习作进行明确指导，及时纠正学生错误。然而学生在写作过程中写写改改，直到写出自己认为正确的句子为止，写作思路经常被打断；教师在作文批改和讲评中也多数是围绕语法和格式错误进行，对写作内容涉及较少，容易导致学生认为语言比内容重要。

过程教学法将写作教学分为三个阶段：写前、写作和评阅。过程教学法的写前活动丰富多样，写作过程中重视学生的发现和探索，评阅阶段注重师生互动。由于在过程教学法中教师注意启发学生探索问题和表达意义，在写作课中应用过程教学法需要充分的教

学时间。

在实际教学过程中，教师根据学生语言水平和教学时间，灵活运用这两种教学方法，在写作课堂上将过程教学法与结果教学法相结合，引导学生进行写前构思，反复计划并调整写作思路，积极帮助学生克服写作困难，写出有内容有思想的作文。

2.在写作教学过程中引入词汇教学

英语写作是检查学习者英语综合能力的有效方法，是学习者运用词汇、语法和逻辑思维等进行的二语输出。由于中西方文化差异，英语词汇与汉语词汇有很大差别，学生受母语迁移影响，即使背了大量英语单词，也还是很难地道的表达自己想法，在习作中出现大量词语误用、中式英语和生造词的现象。

在写作教学中，教师首先要帮助学生认识到自己需要掌握哪些词汇，然后帮助其学习并提高对词汇的掌握质量。写作课上的词汇教学不是单纯的让学生去背单词，而是要帮助其认识词汇的意义和感情色彩，掌握单词的搭配等，并养成学会运用新词汇的习惯。只有当学生积累了一定量的词汇，并能自主运用时，才有可能写出地道的语句，进行有效表达。

3.改进测评方法

在写作教学中一直以来是由教师对学生进行终结性评估，即以考试成绩或作文成绩来判断学生。教师是测评的执行者，学生较少参与到测评中，由此导致教师工作量超常而学生却收效甚微。近年来，许多学者倡导在写作教学中引入形成性评估，在课堂教学中首