呵护孩子的心灵

一、问卷调查，了解外来孩子的心理现状。

每学期期末结束时，我们幼儿园都要进行新生报名登记，掌握下学期入园人数，为新学期分班、人员安排等管理工作做好准备。我们就利用新生报名这一时机，要求外来务工人员子女的家长帮助孩子完成一份有关孩子发展情况的调查表，让幼儿园的老师了解孩子的户籍地、性格特征、语言现状、爱好脾气等各个方面，特别要填写清楚的是孩子和父母的语言状况，如果孩子听不懂普通话或不会讲普通话的，我们就进一步要求填写备注：是什么地域的孩子，常用语的方言是如何表述的等，老师则根据家长的回答用符号或中文记录，同时进行简单模仿，加深记忆，以便后用。报名结束后，把全部外来孩子的情况进行汇总统计，分析造成孩子心理障碍的原因，了解有多少孩子听不懂普通话或不会讲普通话，这些孩子是哪些地域的，简单常用语的方言是怎么说的等，反馈到各个班级，使孩子的老师及时掌握情况，有针对性地提高孩子的适应能力。

二、对症下药，及时纠正外来孩子的不良行为

通过调查发现，我园有111名外来孩子，他们都来自五湖四海，有安徽、河南、四川、陕西、山西、重庆、浙江等各地的孩子，他们的方言也是五花八门，其中有80多名外来孩子能用方言化的普通话与同伴交流，但还有30多名孩子由于语言不通而造成自卑、不自信等不良心理，表现得胆小、孤僻、沉默、适应能力差等，给我们的教育教学带来了很多困难。于是我们的老师利用课余时间，与家长交流，学说各地简单的方言，成为外来孩子的“老乡”。真是老乡见老乡，两眼泪汪汪。成人之间是这样，孩子之间何尝不是呢？我们的“巧嘴”老师就成了外来孩子们倾诉的对象，他们终于可以用方言大胆、轻松地进行语言交流了，把自己心里积压已久的情感表露出来。我们的“巧嘴”老师，面对不同地域的孩子，用他们的方言叫上一声孩子的呢称，说上几句问候、关心的话，孩子马上表现出对你的亲近和信赖，对这些“陌生”的戒备心也一下子松懈下来，开始主动与你交流、与同伴交流，并参与集体活动。经过多次交流后，老师的“巧嘴”鼓足了外来孩子的勇气，敞开了外来孩子的心扉，增强了孩子的自信，很快就相互成了好朋友。外来孩子智慧和情感的大门迅速开启，攻击性行为很快减少，他们在原有的水平上迅速得到提高。

三、日常渗透，干扰外来孩子不良心理的成因

良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次活动就能实现的。事实上，大量的研究与实践经验都表明，心理健康教育和其它的教育一样需要与幼儿园日常的教育教学活动相结合，需要“润物细无声”的意识和观念；良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。日常生活正是幼儿与人交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合作、交往和合群，合群性可以在生活中培养。一日生活中课间休息、盥洗、饭后散步、区角活动等各种时候，孩子们都是在合作玩，但总有几个胆小、孤独的外来孩子，一个人站在远远的地方羡慕地看着同伴们在尽情地玩耍，却始终不敢介入，这时我们老师就可以以游戏中小鸟、小鸭等角色同伴的身份，主动鼓励他们，并邀请他们一同游戏，帮助他们克服不良的心理，高高兴兴得加入游戏，让幼儿养成积极主动参加活动的习惯。同时我们还有意识地组织外来孩子开展各种实践活动、体验所学的心理健康教育知识，通过生动、活泼、有趣的活动，培养外来孩子健康的心理品质。

四、个别辅导，帮助个别外来孩子矫正不良心理

由于孩子们来自不同的家庭环境、不同的地域，在性格、气质、智力、心理等多方面都存在着很大差异，有的过于好动、自控能力差；有的过分内向，整天不说话；有的过分依赖、独立性差等等，如果不及时进行教育和引导，对他们以后的发展造成不良影响。于是我们老师首先无条件地从心理上接纳这些特殊的外来孩子，理解他们，通过自己的语言、表情、行为、动作等向他们表达关心和爱，如经常用肯定的语言鼓励他们，用手轻轻扶摸他们的头，倾听他们的悄悄话，帮助他们排除交往障碍，尝试交往成功体验的情感。对个别有心理问题的幼儿，我们就针对他的问题建立个案分析和追踪观察制度，通过科学分析及时采用游戏法和行为矫正法，并密切与家长的联系，使孩子尽快走出心理成长的危机。经过两年来的教育培养，外来孩子与我们本地孩子一样健康地成长，很多外来孩子非常优秀，被评到了各种“头衔”的好孩子稳定了这支外来务工人员子女队伍。现在我们幼儿园的孩子个个开朗、活泼，乐于与人交往，文明礼貌，喜欢上幼儿园，喜欢和老师、小朋友在一起，游戏中能够合作与谦让，变得自信、自强。

五、防患于未然，促进全体幼儿心理的健康发展

在对外来孩子进行心理健康教育的同时，我们发现有些心理问题是孩子们普遍存在的，是需要具体的教学活动来完成，于是我们开设了专门的心理健康教育活动课，每周一节。活动内容是根据幼儿的心理需求、实际情况来安排的，很多活动都是来自幼儿感兴趣的、身边的小事情、小问题，让幼儿引起共鸣。活动中让幼儿充分动起来，包括孩子的手脚、五官、大脑，因为良好的心理源于幼儿的主体活动。例如针对孩子们的孤僻心理，我们设计了“贝贝笑了”、“我们一同游戏”等活动；针对孩子们由于害怕批评而不愿意承认错误或说谎时，我们设计了《煮熟的鱼飞走了》童话故事教育幼儿要敢于承认错误；针对外来孩子由于戒备心理而产生经常打闹、抢东西等行为，我们设计了《你高兴我高兴大家都高兴》等活动，让孩子们学会调节自我情绪，多为别人着想。同时也寻找一些丰富幼儿心理健康的活动，来放松幼儿的精神压力。我们通过专门的心理健康教育活动，旨在让孩子们有则改之，无则加勉，防患于未然，促进全体幼儿良好心理的形成。

六、家园合作，共同推进心理健康教育

除了幼儿园教育，幼儿心理的健康发展还受到其它社会因素的制约。其中，家长作为孩子成长与发展中的重要他人，家长关于心理健康教育的认识和观念将直接影响孩子心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。另外，各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等其它社会因素也直接影响着幼儿心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。可见，心理健康教育不仅仅是幼儿园教育的任务，也是全社会的任务和职责；心理健康教育只有得到社会的支持和认可，才能得到真正开展。也就是说，幼儿园开展心理健康教育时应注重调动全社会的力量，获得来自社会的支持和认可，首先应获得来自家长的支持和认可。因此，我们提出，幼儿园开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识，通过各种活动与宣传，打破家长那种认为只要学习好就是发展得好的旧观念、旧框框，帮助家长建立现代的、科学的人才观，获得家长的支持和认同，鼓励家长参与，创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围，从而使心理健康教育扎扎实