《中外传记作品选读》的教学方法
人教版选修《中外传记作品选读》第二课《鲁迅：深刻与伟大的另一面》教案
《杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”》教案【教学目标】（一）知识与能力1、正确认识评价鲁迅，感悟萧红笔下鲁迅的品格，实现"读人"到"做人"的思想飞跃。
2、品味萧红涌动在文字下对鲁迅的爱戴、敬仰、怀念之情。
3、学习这篇回忆录的艺术特色。
4、学习自主搜集资料，对比阅读，对文本深入阅读，对文本质疑的地方，大胆交流并采用小组合作方式研读、探究。
（二）过程与方法1、自读感悟法，整体感知课文内容。
2、问题分析法，认识作者笔下的鲁迅，领会作者的语言特色。
3、比较探究法，讨论分析作品的艺术特点。
（三）情感态度与价值观感悟萧红笔下鲁迅的品格，实现"读人"到"做人"的思想飞跃，从中学习鲁迅高尚的人格情操。
【教学重点】1、正确认识评价鲁迅，感悟萧红笔下鲁迅的品格，实现"读人"到"做人"的思想飞跃。
2、品味萧红涌动在文字下对鲁迅的爱戴、敬仰、怀念之情。
【教学难点】鉴赏高度个性化的细节描述以及作品的艺术风格。
【教学过程】第一课时异同比较把握形象课前预习1．阅读全文，理清写作思路。
2．了解鲁迅的生平以及其作品。
3．多渠道搜集有关鲁迅的作品、名言，思考其中所体现的人物精神、情操，课上交流。
教学过程一、导入："落红不是无情物，化作春泥更护花。
" 这是《己亥杂诗》中的名句。
鲁迅说过，"想看好花，一定要有好土",又曾表示，"只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草"，本文的作者萧红就是在鲁迅先生无私的悉心栽培下，获得了文坛上的巨大成功，时隔三年，这位学生在尊师的灵前奉献了一份永恒的缀满深情的文字花圈！今天我们就一起来欣赏这篇深情洋溢的文字吧。
二、交流切入首先让学生们展示自己的预习成果，体会鲁迅的作品或有关他的文章、名言里所折射出的个人人格和信仰。
作品/名言所体现的人物品格或精神阿累《一面》对青年的关怀、谦逊、和蔼《早》珍惜光阴、勤奋《拿来主义》思想睿智、目光犀利、幽默《一件小事》善良、自谦、勇于自我解剖"不满是向上的车轮，能够载着不自满的人前进。
高中语文选修中外传记作品选读教学设计(8份打包) 人教课标版2
《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》教学设计教学目标、了解“自传”的特点和写法。
、学习本文选择典型材料表现传主精神品质的写法。
、积累名人事例，丰富写作素材。
【教学难点】、学习选材为中心服务的写作原则。
、学习运用细节描写表现人物的写作方法。
、学习结构文章的方法。
教学重难点如何从传主众多的人生事例中选取写作传记的典型材料。
教学过程一、导入新课：（用多媒体播放《东方红》、《北京的金山上》等歌颂毛主席的革命歌曲，先让学生陶醉在美妙的乐曲旋律中，为上课做好充分的情感准备。
）这些旋律优美的歌曲充分表达了上个世纪五十至七十年代全国各族人民对伟大领袖毛主席的忠心爱戴和拥护。
是毛主席亲手缔造了新中国，他的丰功伟绩中华儿女永远都不能忘记。
那么，毛泽东是怎样一步一步成长为革命领袖的呢？这节课，就让我们一同走进毛泽东的生平事迹和心路历程，去感悟和领略人民领袖大气磅礴的人格魅力。
这就是我们今天要学习的《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》。
二、介绍《毛泽东自传》的诞生过程，理解该文的写作背景。
（关于作者斯诺，要求学生课外上网搜集整理他的信息）该文原名《毛泽东自传》。
毛泽东，是上世纪二三十年代南京蒋介石反动政府通缉名单上的第一号“赤匪”，蒋介石悬赏二十五万元银洋不论死活要缉拿到他，国民党多次在报纸说他已经被击毙了。
当时，作者斯诺和成千上万的人一样，脑子里总是在想，毛泽东究竟是一个怎样的人? 据说林彪这个岁的红军天才战术家，在他率领下的红军一军团从来没有打过一次败仗，林彪又是谁?他的来历如何? 这一连串的问题，是斯诺百思不得其解的。
要知道这些问题的确切答案和谜底，惟一的办法，就是必须亲自到红色根据地去走一趟。
斯诺解释说，这种办法有少数人尝试过，但失败了。
后来，斯诺凭着一张徐冰教授开的介绍信，冒着生命危险，终于到达陕北，成功采访了毛泽东。
斯诺根据他的谈话记录整理而成这篇《毛泽东自传》。
在选入教材时，改为现题，且有删节。
三、速读课文，疏理核心信息。
高中语文人教版《中外传记作品选读》教案
高中语文人教版《中外传记作品选读》教案2013届高一语文《中外传记作品选读》教案一、传记的含义传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。
根据不同的分类标准，传记可分为不同的类别。
1、从叙述人称看，传记可分为自传和他传，前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。
2、根据篇幅的长短，传记可分为大传和小传。
3、从创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记。
4、从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类传记则记叙与评论各半，叫评传。
评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。
它由传主、本事、作者的思考与评析三要素构成。
"传中有评，评中有传，评传结合"是其特点。
"传要真实，评要中地"是评传写作的基本要求。
二、传记的特征真实性和文学性。
根据课标的要求，阅读传记，要理清作品陈述的基本事实，区分出作者评论的成分，分析作者评论与基本事实之间的关系，能对作者所持的观点提出自己的看法。
三、阅读要求（一）传记考查的切入角度1、写什么？（1）理解作者在文中的重要语句所要表达的含义。
（2）理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；（3）把握传主的形象，概括传主的精神品质。
2、怎么写和为什么这样写？分析传记的语言特色，理解作者在文中所运用的表现手法及其效果（作用）。
3、探究--探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。
（二）传记阅读具体内容根据传记的文体特点和新课标，在阅读传记时，除了完成一般文章阅读的把握文章结构和概括中心意思的要求之外，要注意以上五点。
传记的阅读的一般规律是：1．理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历。
2．分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系。
3．理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系。
4．通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图。
《中外传记作品选读》“三四式”教学的方式分析
《中外传记作品选读》“三四式”教学的方式分析黄明勇，四川省成都七中（610041）。
高中语文选修课的现状是：把选修课上成必修课，只开高考要考的选修课，或高考不考的选修课仅流于形式。
选修课教学的主要困惑是：选修课与必修课的区别，不同文本的选修课的教学差异，选修课的课堂组织形式的实效性。
本文不敢说要回答这些问题，但是希望通过对实践经验的总结提升，以人教版《中外传记作品选读》为例对选修Ⅰ教学新范式作一些有实效的探索。
将“以学论教”和“以教导学”的新课改理念辩证统一，使学生实现拓展课外阅读、积淀语文素养的个性化人格成长。
一、选修课“三四式”教学新范式目前选修课教学形式普遍存在的主要痼疾：课堂时空受限，以固定的正课为主；教学方法单一，重在教师讲授；教学观念偏失，或以教为中心或以学为中心；教学反馈简单，侧重知识和能力的检测，忽视学生的人格完善。
这样就把选修课上成了必修课。
而必修课重文章的细读，以及知识和能力点的细化与运用；选修课则重专题探讨和个性化解读，引导学生拓展阅读，积淀语文素养，并强调自主阅读与探究，读写并举。
为此，本文以人教版《中外传记作品选读》为探究对象，在语文课堂教学实践中大胆突破传统课堂教学的时空观念，代之以“前课、正课、后课”相结合和“大课、小课”相结合，以及文本阅读和综合实践活动相结合的开放的选修课教学组织形式，简称“三个结合型”（黄明勇《选修课教学新模式之〈中外传记作品选读〉》）组织形式。
与此同时，在教学实践中，针对《中外传记作品选读》选修教材，提炼出四种高效的选修课学习形式，即“探究性阅读”“批注式阅读”“比较式阅读”“读书报告会”。
由于四种学习形式都体现了学生学习的自主性，所以又简称“四种自主性”学习方式。
二、《中外传记作品选读》的文体特征“教学内容决定教学形式”（王荣生《听王荣生教授评课》），我们应该根据中外传记作品的文体特征确定教学形式。
选修Ⅰ序列涵盖的文体丰富，人物传记属于实用类文本，新课改很重视实用类文本的阅读。
《中外传记作品选读》讲学稿
《中外传记作品选读》讲学稿课题: 高考传记作品快速高效阅读方法训练课型: 讲授课主备:陈建新审核:齐永红班级: 姓名: 时间:学习目标：知识与技能：1、学会筛选信息：对信息载体进行分析、概括、判断、组合与提炼，并从中选出所需要的信息。
2、学会整合信息：对筛选出的信息进行分类、重组或归纳概括3、培养学生能够准确筛选并整合文中信息的能力。
过程与方法：1、运用“三步五性”现代文快速高效阅读法筛选整合文本信息。
2、通过专题训练，能够运用相关知识解题。
情感态度价值观：1、在阅读过程中，提高总结归纳能力，培养探究精神，扩充自己的课外知识。
2、培养学生成为领导型人才所必需具备的概括、总结、归纳能力。
教学重难点：1、重点：学会筛选并整合信息的方法。
2、难点：掌握命题规律，洞悉传记作品文本阅读干扰项的设置规律。
教学方法：1、自主学习法：自主学习，走进文本，在阅读过程中采用“三步”快速阅读法。
2、合作探究法：通过小组合作交流，完成习题探讨。
3、展示交流法：通过展示使同学深层次理解和掌握解题技巧。
教学过程：一、【感知】掌握“三步五性”快速高效阅读法。
掌握传记类文本阅读题中准确全面筛选并整合信息的方法。
二、方法阐释：现代文快速高效阅读法——“三步五性”“三步五性”之“三步” ：一、速读。
理清思路，明确文章主要内容，写了传主的哪几件事迹，作者的观点和情感态度。
（限时5分钟）二、精读。
读准题干，带着问题有目的的细读全文，锁定区域，筛选信息，勾画出与问题相关的信息点。
（限时5分钟）三、整合。
对照题干，选取关键词句﹙去否定,留肯定;去修饰,留主干;去实例,留结论;去表象,留本质;分清主次,辨别有关和无关……﹚，整合信息，分点作答。
尽可能用原文中的字词句,提取重组,或概括转述,力求语言简明、连贯,切忌机械照抄;如需概括,就要转换成自己的语言,用词要精确。
（限时3分钟）“三步五性”之“ 五性” ：限时性专题性主体性主导性激励性三、知识体系“筛选并整合信息”是阅读现代文的基本能力，也是高考考查的重点。
《中外传记作品选读》教案2019
例如：1、在回忆录中结尾处，萧红所说的鲁迅在病中不断翻看的那张画片，究竟有何寓意？这副画的名字叫“波波诺娃”，在俄罗斯民间传说中，她是追求自由与爱的化身。
"波波诺娃" 正是鲁迅精神的底蕴所在，也是他终其一生为之不懈追寻的理想。
2、在叙述鲁迅先生"踢鬼"这一故事时，文末萧红加了一句评述，这句话是否有言外之意？一个盗墓的假“鬼”给不怕鬼的鲁迅一踢，马上原形毕露，情节本身带有极强的启示性--我们需要通过踢一踢来警示某些“鬼”，让他们懂得如何来做“人”！所以萧红意味深长的评述，应是针砭时弊的解剖，同时也表达了对鲁迅先生作为以纸笔为刀枪的精神战士的由衷敬佩。
3、既然本文题为《回忆鲁迅先生》为何又要大篇幅的写许广平？许广平的形象融合了中国传统妇女与新时代女性的勤劳、节俭、善良、聪慧、宽容等品质。
在整篇文章里，很多地方都淋漓尽致的展现了夫妻间的相濡以沫。
特别是在鲁迅病重后，许广平无微不至的照顾“心里存着无限的期望，无限的要求，用了比祈祷更虔诚的目光，看着她手里选得精精致致的菜盘子，而后脚板触着楼梯上了楼”，诸多细节感人至深。
因此，毋宁说鲁迅与许广平是一对恩爱的夫妻，更愿称他们为一对志同道合、彼此激励的战友！精神的相互慰藉与理解包容中更能展现鲁迅平和执着的一面。
他们二人犹如在沐浴烈火中的凤凰，用坚毅和隐忍完成最后的人生涅槃！这恐怕也是萧红的回忆录的独到之处。
二、语言品读任选文中最感兴趣的语句，揣摩其用词炼句的妙处。
如：1、“写好的文章压在书下面，毛笔在烧瓷的小龟背上站着，一双拖鞋停在床下......纸烟听子蹲在书桌上，盖着盖子，茶杯也蹲在桌子上......那碗热的鸡汤在桌子上自己悠然地冒着热气。
”“站、停、蹲、悠然”等修饰语，富有灵动感，使得萧红笔下的景物呈现出生命的灵气，受到了主人情绪的感染。
既有鲁迅酣眠时的和谐静谧，也有先生病重时的冷寂孤凄。
2、“鲁迅先生没有一些呻吟，似乎全身都没有什么痛楚的地方，差不多一刻也不停地吸烟，而今几乎完全放弃了......两只手空闲地垂着。
浅谈中外传记作品选读的教学方法2019年精选教育文档
浅谈《中外传记作品选读》的教学方法《中外传记作品选读》这本书的传主都是成就了一番伟业的中外名人，像革命家思想家马克思、毛泽东，文学家杜甫、鲁迅、沈从文，音乐家贝多芬，科学家达尔文、杨振宁，军事家蒙哥马利，企业家比尔盖茨。
但这些课文篇幅较长，无经验可借鉴，这门课同必修课有什么区别，如何进行教学，在此我结合自身的教学实践，浅谈一下教学体会。
一、关于《中外传记作品选读》总体规划（一）课程定位。
通过传记作品阅读，在积累运用语言的同时，充实精神，完善情感，健全并提升人格（“用伟人的事迹激励我们，远胜一切的教育” ）。
（二）教学目标。
触摸古今中外伟人大师非同寻常的生活轨迹，体味他们的苦恼与欢乐，思索他们的经验与忠告，细察各种人生况味，从中获得见识，吸取经验，得到启示，获取鼓舞，得到心理抚慰。
初步学会用历史唯物主义的眼光评价人物，养成对传记阅读的兴趣，尝试对人物进行观察、描写与评述，提高读写能力。
（三）导读指引。
传记作品篇幅长，学生时间有限，宜在学生读之前安排如下环节，一般来说，涉及如下内容：1、你认为这篇传记需要掌握的字词（边读边圈点，查工具书解决）；2、、5、传记问题思考；4、传记内容梳理；3 摘录传主的经典语录；传主事迹、品质、精神探究。
二、关于《中外传记作品选读》的具体教学方法问题基于以上的总体规划，我在教学实践中摸索了一些具体的教学方法，分教学前、教学中、教学后展开。
（一）课前准备1 、注重基础知识积累。
高中选修课毕竟不同于大学选修课，它是必修课的延伸，因此在教学这门课时还应有字词句的积累意识。
我在教学没篇课文之前，都要布置预习作业，预习作业之一就是请学生完成自己手中参考资料的“知识积累” ，上课抽查。
2 、略读全文，注重名句提示和阅读提示。
怎样帮学生在有限的时间里迅速把握全篇内容，我通过实践发现，在预习时注意每篇课文前的名句及阅读提示，是一个事半功倍的好办法。
（二）课中研讨1 、理清线索。
传记文章虽长，但都有着线索清晰的特点，如《毛泽东：忆往昔峥嵘岁月稠》，传主在叙述自己的人生历程时，是按照如下两条线索进行的：一是“反抗”性格的发展；二是自己不断读书、学习的人生历程。
《中外传记作品选读》《马克思：献身于实现人类理想的社会》
《中外传记作品选读》马克思：献身于实现人类理想的社会【教学目标】1、知识与能力：了解马克思的革命事迹及贡献，品味他伟大的人格魅力。
2、过程与方法：巩固评传的特点，继续加深对评传文体的认识深度。
3、情感态度与价值观：马克思的革命事迹及功绩，感受他的人格力量。
【教学重点】掌握马克思的革命事迹及功绩，感受他的人格力量。
【教学难点】结合历史和实际细心领会，从而认识到马克思主义对于中国的意义。
【教学方法】研读法、探究法【教学时间】【教学时数】三课时【教学过程】一、导入新课：1848年，马克思和恩格斯为共产主义者联盟起草了《共产党宣言》，用犀利的语言解剖了资本主义社会的阶级关系，揭示了资产阶级把人和人的关系变成赤裸裸的现金交易，把人的尊严变成了交换价值，人被异化为商品。
他们提出用暴力手段推翻资产阶级的统治，实现没有阶级对立、每个人都自由发展的理想社会。
这个信念使20世纪地球上半数人口的生存状况发生了巨大的变动。
据说西方许多大学要求学生阅读世界文化代表性的经典，马克思的著作往往是最基本的选目，可见影响之大。
马克思主义毫无疑问已经成为人类文化精华中最重要的组成部分，对于我们社会主义中国而言，更是根本的指导思想。
今天，我们就来学习德国传记作家海因里斯.格姆科夫等撰写的《马克思传》的第二章。
即我们教材上的第六课——马克思：献身于实现人类理想的社会。
二、快速阅读，总体把握：1、知识回顾与巩固：这篇课文依然是一篇评传。
前面我们刚刚学过一篇评传——《贝多芬：扼住命运的咽喉》评传的主要特点——“史述与评论的紧密结合”。
2、请大家快速阅读课文，说说本文的总体特点：明确：本文在对马克思的革命事迹进行叙述的过程中，插入了大段关于马克思的两部著作《德意志意识形态》和《共产党宣言》的学术评价，还有对一些事件的历史意义的评述。
学习时，我们应在老师的指导下认真领会这种写法和特点。
3、抓住中心事件，概括段落大意：第一部分：写马克思创作《德意志意识形态》的经过、学术价值和实践指导意义；第二部分：写马克思创建第一个革命政党——共产主义者同盟的经过及历史意义；第三部分：写《共产党宣言》的诞生及其学术价值和历史意义。
《中外传记作品选读》教学目标的确定与实现
考查的能力层级分别为：
• • • • • • • • • • • • 1．分析综合C （1）筛选并整合文中的信息 （2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思 （3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法 2．鉴赏评价D （1）评价文本的主要观点和基本倾向 （2）评价文本产生的社会价值和影响 （3）对文本的某种特色作深度的思考和判断 3．探究F （1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴 （2）探讨文本反映的人生价值和时代精神 （3）探究文本中的重点和难点，提出自己的见解
五、教学建议
• 1.理清作品陈述的基本事实，梳理传主的 主要人生经历。 • 2.分析传主的性格、情感，把握传主的性 格、情感与基本事实之间的关系。 • 3.理解作者的评论、思想，分析作者的评 论、思想与基本事实之间的关系。 • 4.评价探讨文本所反映的社会价值和影响。
五、教学建议
• 5.把握作品在选材、语言等方面的艺术特色。 • （1）分析文本的选材特点。 • （2）把握传记的语言特色。
三、教材编排
• 精 读 • 略 读 • 课外阅读
精 读
• 第一课 杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”（标准的 纪实性传记） • 第二课 鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和（回忆录） • 第三课 毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠（自传——口述自 传） • 第四课 贝多芬：扼住命运的咽喉（评传——文学性评传） • 第五课 达尔文：兴趣与恒心是科学发现的动力（小说化 传记） • 第六课 马克思：献身于实现人类理想的社会（评传—— 学术性评传）
《中外传记作品选读》教学模式新探
丨教材教法I语文教学与研究•下半月刊 2018年08月13(《中外传记作品选读》教学模式新探◎张万弘人教版高中语文选修教材《中外传记作品选读》究竟怎么教？这是我们一线教师在教学中不能避开的一个新问题、新挑战。
显然，不能把它按必修课来教，课标明确提出：“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。
”可见，选修课至少应为学生提供更大的自主性、选择性 展性，怎么能必修课一？这 有一个 教 的问题。
课程的上讲，《中外传记作品选读》是一门励志教育的课。
进励志教育？奥地作，读人的记，的作"”上，“传记”教学 的在一个“读”，我们只有把“读”：，学生读，让学生自 人]”，学生 人的教育:在迷惘中P中P中然，我们 它是一门励志教育课的 ，也不能 它的语文课性。
是语文课，不能上 ：课，也不能 读、j、语文能力 f，，语文教育 中。
关于这，人教中语文教 ：“这门课教学是 ，能否把励志教育语文教育结合起来，能 正吸引学生，引起他们对记阅读兴趣。
”下面以一篇课文的教学为例，具体谈谈我的实践探索与思考。
《中外记作品选读》单篇课文教学，我大致按“一导二读三议四探五讲六练”的步骤组织教学，故称作“六环模式”或“六环教法”。
下面以《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》课文教学为例，作详细明。
―、导(半课）1、师：有人在选读《毛泽东》吗？（也可事先作 阅读调查，解拿握学生阅读情况)请简单介绍一下自已所读记内容、作者及本等情况。
2、生（或师）：重点介绍《西漫记》（又名《红星照耀中国》）。
可重点对作品作者、、著作、内容作简介绍。
3、开阅读《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》课文 或 记 。
二、读(课内&课外，课内 2 3课时）1、\毛泽东在开国大上。
2、请学们阅读《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》课文或记。
阅读 \及标生字词，划下好词佳句，记下阅读疑问、收或感悟。
三、议（半课）分组讨，：1、课文选，毛泽东讲 自少 卜生 ，他 生 有一 性 。
探究选修课《中外传记文学作品选读》教学的方法
化思想 意识 ， 净化心灵 ， 提升生 活品位 ， 并 形 成 一 定 的 深 刻 的
联系 ． 准 确 客 观 地 作 出 符合 传 主 实 际精 神 品质 的评 价 。 万 变 不 离 其 宗 ，抓 住 传 记 文学 的这 些 基 本 特 点 并 掌 握 了阅 读 这 类 作
品的基本方法 ， 就 可 以得 法 于 课 内 ， 得益 于课外 ， 在 今 后 阅 读 这一 类 文 章 时 就 可 以举 一 反 三 ． 触类旁通 。 ２ ． 抓住特点 。 提 高能力 教 材 中所 选 的 １ ０ 篇传记作 品 ， 既 有 共 性 的东 西 ， 又有各 自 的特 点 。所 选 传 主 有 诗 人 、 作家 、 音 乐家 、 政治家 、 科学家等 巾 外名人 ， 他 们 各 有 人 生 经历 和个 性 特 点 。 作 者是 站 在 不 同 的角 度 审 视 他 们 的 。斯 诺 的《 毛泽东传》 以 富 有 表 现 力 的 个 性 化 语 言展 现 毛 泽 东 丰 富 的情 感 和 有 挑 战性 的 理 论创 造 ； 冯 至的《 杜 甫传》 选用典型精当的材料 ， 联 系 时代 背 景 叙 述 作 者 一 生 的遭 遇． 再 现 了伟 大 诗 人 坎 坷 的一 生 ， 深 刻 表 现 了诗 人 忧 国忧 民 的 胸怀 ； 罗曼 ・ 罗兰 的《 贝多芬 传》 通 过 作 者 主 观 感 情 来 褒 贬 人 物． 叙 写 传 主 苦 难 多 折 的悲 剧 人 生 。 表现他“ 扼住命 运的咽喉” 的坚强与执著 ； 萧红 的《 回忆 鲁 迅 先 生 》 通 过 对 她 和 鲁 迅 先 生 的 日常交 往来 展 现 鲁 迅 先 生 深 刻 与 伟 大 的 另 一 面 平 和 ； 欧文 ・ 斯通的《 达尔文传》 ） 通 过 一 些 细 节 描 写 表 现 他 不 怕 任 何 困难 的阻挠 ， 也 不 在 乎 任 何 反 对 的声 音 ． 始 终 以兴 趣 和 恒 心 是 他 科 学 发 现 的 动力 来 刻 画传 主形 象 。 通过 阅读 。同 学们 一 方 面 可 以从 中借 鉴 掌 握 传 记 写 作 的 各种 形 式 ， 品 味传 记 文 学 的 真实 性 和 文 学性 、 形 象性 和哲 理 性 、 同时 ． 也 承认 宗 教 仪 式 的 效 力 。 这样 ， 国家 既维 护 了婚 姻 法 的统 性 和严 肃 性 ． 又充 分 考 虑 到 了各 个 民族 独 特 的婚 姻 习惯 。 因地制宜 ， 结 合 本 地 案 例 进 行 课 堂讨 论 ， 可 以激 发学 生 的 学习兴趣 ． 充分发挥他们 的主观能动性 ， 增 加 学 习法 学 知 识 的 深 度 和广 度 ， 让 学 生 养 成 善 于 思 考 的 好 习惯 ， 对将来写 论文 、 搞科研 、 干工 作 都 大 有 益 处 。
谈谈《中外传记作品选读》的教学处理意见
谈谈《中外传记作品选读》的教学处理意见引言根据四川省语文教学新课改的要求，高中2013级语文教学将开始开设《中外传记作品选读》选修课。
时间为半学期，按每周四学时计算，大约四十学时。
由于是第一次开设选修课，加之选文长篇目多，无经验可供借鉴，很多教师感到茫然，纷纷提问：这门课程的性质如何?同必修课比，有什么区别?如何进行这门课的教学?在此，笔者以高一上期《中外传记作品选读》选修课为例，结合自身的教学实践体会，谈谈对这门课程的处理意见。
多为个人的管窥之见，难免有许多偏颇之处，还请各位方家多批评指正。
一、关于《中外传记作品选读》的一些处理原则1.1自读为主、兴趣优先。
必修课同选修课比，基本特点就是“选”。
无论老师还是学生，都可根据自己的兴趣爱好，做出对教材的增添取舍。
单从学生角度来讲，学生完全可以根据自己的情况，对教材进行必要的再处理：学生对自己感兴趣的篇目，可以进行拓展性阅读；对于不太感兴趣的篇目，可以进行选段式阅读。
具体而言，对于革命事迹感兴趣的学生，可以选择毛泽东马克思传阅读；对文学艺术情有独钟的，可选择贝多芬沈从文传探究；而对科学敏感者，则可找达尔文杨振宁传对话。
从教学方式来看，开设人物传记教学，就是要用伟人的事迹激励学生，这种功效只有在自读的过程中实现。
因此，《中外传记作品选读》应坚持自读为主兴趣优先的教学原则，这可以大大节约教学时间。
把握了这一点，教师就不会因教时间问题而烦恼了。
1.2把握文体、重视熏陶。
《中外传记作品选读》，尽管都是传记作品，但传记的种类很多，有自传、评传、人物传、回忆录、年谱、小说化传记等，而每种传记都有其自身的特点，教学中一定要根据作品的类型，做出灵活的处理。
如《杜甫：万方多难中成就的诗圣》属历史性文学传记，篇幅达29页，但不管怎样写，作者总是将历史背景、人物活动、作品创作、作家评价有机结合在一起。
把握住这一点，就可纲举目张、轻而易举地把握作品的主要内容了。
《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》属于回忆录，事件小而情真。
《中外传记作品选读》阅读教学内容的确定
人物传记通过翔实的历史资
料 ，再 现传 主 的人 生经 历 和人 格
精神，呈现的是基本的事实。因 此 ，让学生从信息的筛选和处理 中获取基本的事实 ，并从事实中 感受传主的真性情 。如《 “ 万方多 难” 中成就的“ 诗圣 ” 》 中的“ 长安 十年 ”的 困顿 ， “ 安 史 之乱 中 的流 亡生活” ； 《 忆往昔 ，峥嵘岁月稠》 中毛泽东青少年的生活 ； 《 扼住命 运 的咽 喉》 中贝多芬 一 生最重 要 的一些事情，几个创作阶段和代 表作。这些基本事件支撑起了传 记 的框 架 ， 起到 了“ 立人 ” 的效 果 。 细节描写是传记作品生动性 的 主要 表现 ， 从 典型 细节 人手 ， 可 以 丰富人 物的形 象 ，起 到 以点 带 面的作用。 如《 兴趣与恒心是科学 发现的动力》 一文中， 作者的想象 和细腻传神的细节 ，使得达尔文 的形象更加饱满。 在《 深刻与伟大 的另一面是平和》 中， 作者以细腻 感觉 捕捉传 主的 日常生 活化 细 节， 随意 点 染 ， 就把鲁迅写活了 ， 展 现 了一位伟 人性 格 的丰 富性 。 阅读 传记 文学 ，价 值 取 向应 是根本 。无论 是作 者对 传 主 的感 受和评 价 或传 主 自身 所流 露 出思 想感情 ，都应是教学 中的应有之 义。 唯如此 ， 才能体会传记主人公 的精 神 ， 从 中汲取 人生 的教益 。 如 《 扼住命运的咽喉》中罗曼 ・ 罗兰 对贝多芬 的崇拜和理解 ； 《 献身于 实现人类理想的社会》 一文 中， 作 者 对 马克思 人格力 量 的赞美 ； 《 逆 境也是生活的恩赐》所流露 出自 强不 息的 生活信 念与水 一样 的生
一
人教版《 中外传记作 品选读》 选收 的传主来看 ， 共收录了中外杰出人 物 的 传记 ， 包括杜甫 、 鲁迅 、 毛泽 东、 贝多芬 、 达尔文 、 马克思、 沈从 文、 杨振宁 、 蒙哥马利、 比尔 ・ 盖茨 ， 其中前 ６ 篇为精读， 第７ 、 ８ 两篇为 略读 ， 第９ 、 １ ０ 篇为课外阅读， 选收 的传主有政 治家 、 文学 家 、 科学 家 、 音乐家、 革命家等 ， 选文的标准是 注重 传 主的思想 、智 慧 和人 格魅 力， 注重他们的生平事迹和精神境 界能够激励学生的健康成长。 但囿 于学生 阅读 经验 ， 他 们可能有所接 触， 但传记是对传主一生的事迹进
高中语文选修-中外传记作品选读教案-第一课 杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”-人教版
杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”【教学目标】1、了解诗人关注国计民生，感时忧国的精神，在逆境中不懈追求人生价值的抱负，与忍耐和承受苦难的人格；注重学生人格和人文精神的养成。
2、了解这篇传记文学性与艺术性的统一，体会文学真实性的特点，以及此传记中人、诗、史三者有机结合的特点。
3、充分利用教材，调动学生积极主动地阅读传记，有效的利用教材提供的各种资料。
【教学重点】1、了解伟大诗人的人格抱负及其创作心境。
2、体会诗人关注民生、感时忧国的情感，忍耐和承受艰难、不懈地追求人生价值的精神。
【教学难点】1、这篇传记学术性强，牵扯到许多历史事件，学生阅读可能有困难。
阅读前，可适当讲解相关的历史知识（如安史之乱等）。
2、结合已学的杜甫作品和本文，探究杜甫成为“诗圣”的原因。
【教学方法】阅读合作探究【教学课时安排】4课时【教学步骤】第四课时【教学要点】结合已学的杜甫作品和本文，探究杜甫成为“诗圣”的原因。
【教学过程】一、导入唐朝从诗歌发展的角度可以分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个阶段。
比较一下盛唐和中唐，我们可以发现它们之间差别。
中唐诗中，盛唐诗浓烈的理想色彩消退了，人间的艰辛代替了理想色彩，中年的思虑送走了少年情怀。
在盛唐诗这样的艺术高峰面前，中唐诗人表现出了拓展新的诗歌领域的巨大努力。
从盛唐到中唐，是一个巨大的转变，而杜甫就是衔接这一转变的伟大诗人。
这节课，我们继续学习《杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”》，重点探究杜甫成为“诗圣”的原因。
二、探究杜甫成为“诗圣”的原因诗圣之人格①“会当凌绝顶，一览众山小”提问：大家能从这句诗中，感受到作者怎样的精神气质？明确：作者写这句诗的时候只有24岁，和当时许多盛唐诗人一样，表现出了一种积极用世的思想，代表他青年时期光芒四射，积极进取的人生。
诗人借泰山的磅礴和秀美，表达敢攀高峰，俯视一切的豪情壮志。
这是成为伟大诗人的关键所在，也是一切有所作为的人们所不可或缺的。
提问：那年轻的诗人究竟有什么样的梦想？②“致君尧舜上，再使风俗淳”明确：这是当时一般儒者的最高政治理想。
人教版选修《中外传记作品选读》 《贝多芬》教案
身材：短小臃肿，外表结实，运动家般的骨骼（强健，旺盛的生命力） 脸色：土红到黄黄的（病态） 额角：隆起而宽广 头发：浓密而逆立（不修边幅、倔强不屈） 眼神：威力而有犷野的光（孤僻冷峻） 鼻子：宽大的鼻子又短又方 牙床：结实得厉害 嘴巴：细腻而下唇前突 表情：忧郁，哀伤 明确：从宽广的额角，狂野的头发，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，结实的牙床，作者细致地雕刻 了贝多芬特异的相貌。这些描写与其说是追求一种外部的真实，不如说是在尽力再现内在的真实，再现贝多 芬非凡的个性和气质。 第一段独立成段，统领全文，刻画了一个强悍有力、躁动不宁、令人震慑的艺术家形象：特异的相貌， 大师的风范。 3、提问：除了第一段的肖像描写，还有哪些地方有肖像描写？ （明确：课文第 7 段。描绘的是贝多芬年轻时的一幅肖像， “僵直的头颈” 、 “一副睥睨一切和紧张的目光” 。 ） 4、思考： “睥睨一切”说明了什么？（高傲、自信） 5、外表给人一种高傲的感觉，他的内心也是如此吗？（不是，内心是忧郁内向的。慈悲的） 6、哪句话体现了他慈悲的情怀？ （明确：他在给朋友韦该勒的信中表达了慈悲的情怀： “譬如我看见一个朋友陷于窘境：倘若我的钱袋 不够帮助他时，我只消坐在书桌前面；顷刻之间便解决了他的困难„„你瞧这多美妙。 ”他觉得能帮助别人， 是一件很幸福、很高兴、很美妙的事情。 “我的艺术应当使可怜的人得益。 ”由此，我们又看到了猛狮的另一面：温柔平和，善良慈悲。 ） 7、从这些肖像描写可以看出贝多芬怎样的性格和气质？ （明确：性格倔强，意志坚定、外表强悍有力、内心慈悲善良，这也是他在坎坷的人生中战胜悲苦的资 本。 ） （三）讨论探究，概括人物事迹。 1、分组讨论：贝多芬的一生经历了哪些磨难和挫折呢？ 提示三个方面：物质生活条件、身体健康状况、爱情亲情体验 2、把学生分成三个小组，讨论交流。 3、下面我们一起听听讨论的结果： （小组代表发言，其他组员补充） 【课件展示】贝多芬的苦难： 物质生活窘迫 身体残疾多病、 精神孤独无依 （四）分析人物形象，归纳品质特征。 1、贝多芬不是命运的宠儿，他的一生承受了太多的苦难。大家设想一下，如果这些苦难落到我们身上，会 怎样？ （明确：逃避/酗酒/面对„„如果出生贫穷，有人可能会埋怨：我怎么出生在这样的家庭，有这样的父母； 如果身体有残疾，有人可能会悲伤，甚至自暴自弃；面对困境，弱者的选择往往让人失望，强者的选择才会 让人敬仰。 ） 2、在这苦难的深渊里，贝多芬是如何选择的？（大家用原文语句回答） （明确：他要扼住命运的咽喉，决不屈服。 ） 3、这是来自灵魂的呐喊，贝多芬选择了抗争，他抗争的形式是什么？ （创作音乐。 ）
语文新课程培训系列：中外传记作品选读ppt课件
模块教学示例
教学目标示例
知识与技能：感知传主生平，了解 时代风云，理解文体特征
过程与方法：个体探究与合作探究 相结合，体会实用类文本研习方法
情感态度价值观：体验人生，培育 情感，增强意志，提升境界，树立 理想
教法与学法示例
1.教师指导赏析与学生举一反 三相结合
2.自主研读与合作探讨相结合 3.课内与课外相结合
身体健康，学习进步！
1.《杜》：预习、查资料/阅读、讨论1 课时/质疑、研讨、训练5课时
2.《鲁》：预习、查资料/阅 读、讨论2课时/质疑、研讨、 训练3课时 3.《毛》：预习、查资料/阅 读、讨论2课时/质疑、研讨、 训练3课时
（二）精读：课时不够，预 习与课授结合
（三）研讨: 1.课文主要内容/课文背景 2.归纳、梳理每篇主要内容
岁寒，然后知松柏之后凋也。——《论语·子罕》 现代的婚姻并不是情感的产物，更多的是竞争的结晶，选配偶其实就是变相的竞争上岗，而小三就是原配最大的竞争对手。 诚实的面对你内心的矛盾和污点，不要欺骗你自己。 自卑是剪了双翼的飞鸟，难上青天，这两者都是成才的大忌。 珍惜今天的美好就是为了让明天的回忆更美好。 眼要看远，脚要近迈。 在不幸中，有用的朋友更为必要；在幸运中，高尚的朋友更为必要。在不幸中，寻找朋友出于必需；在幸运中，寻找朋友出于高尚。 你目前所拥有的都将随着你的死亡而成为他人的，那为何不现在就乐施给真正需要的人呢？
教学过程示例4
第四学程：第8-9周，课内给8课时， 课外约10课时 每位学生选自己喜欢的一位传主， 在课内课外专题研究，要求： 1.读全书，了解经历、性格、时代 2.采用速读和略读 3.写一读书札记上交
教学过程示例5
第五学程：第10周，4课时，总结、测试、 自评、互评 1.课本内容测试 2.两次读书札记比对，分A、B、C三等 3.模块学习表现与成效之自评、互评 4.教师综合学生表现，给模块总学分
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浅谈《中外传记作品选读》的教学方法
摘要：《中外传记作品选读》这门选修课，无经验可借鉴，但它在思想、智慧和人格上却可以激励学生。
因此，上好这门课对学生以后的阅读能力、写作水平和人格养成都有重要意义，作为授课老师，要不断挖掘此中资源，为学生的未来打下良好的基础。
关键词：总体规划；教学方法；《中外传记作品选读》
中图分类号： g633.33 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）04-0113-01
《中外传记作品选读》这本书的传主都是成就了一番伟业的中外名人，像革命家思想家马克思、毛泽东，文学家杜甫、鲁迅、沈从文，音乐家贝多芬，科学家达尔文、杨振宁，军事家蒙哥马利，企业家比尔盖茨。
但这些课文篇幅较长，无经验可借鉴，这门课同必修课有什么区别，如何进行教学，在此我结合自身的教学实践，浅谈一下教学体会。
一、关于《中外传记作品选读》总体规划
（一）课程定位。
通过传记作品阅读，在积累运用语言的同时，充实精神，完善情感，健全并提升人格（“用伟人的事迹激励我们，远胜一切的教育”）。
（二）教学目标。
触摸古今中外伟人大师非同寻常的生活轨迹，体味他们的苦恼与欢乐，思索他们的经验与忠告，细察各种人生况味，从中获得见识，吸取经验，得到启示，获取鼓舞，得到心理抚慰。
初步学会用历史唯物主义的眼光评价人物，养成对传记阅读的兴
趣，尝试对人物进行观察、描写与评述，提高读写能力。
（三）导读指引。
传记作品篇幅长，学生时间有限，宜在学生读之前安排如下环节，一般来说，涉及如下内容：1、你认为这篇传记需要掌握的字词（边读边圈点，查工具书解决）；2、摘录传主的经典语录；3、传记内容梳理；4、传记问题思考；5、传主事迹、品质、精神探究。
二、关于《中外传记作品选读》的具体教学方法问题
基于以上的总体规划，我在教学实践中摸索了一些具体的教学方法，分教学前、教学中、教学后展开。
（一）课前准备
1、注重基础知识积累。
高中选修课毕竟不同于大学选修课，它是必修课的延伸，因此在教学这门课时还应有字词句的积累意识。
我在教学没篇课文之前，都要布置预习作业，预习作业之一就是请学生完成自己手中参考资料的“知识积累”，上课抽查。
2、略读全文，注重名句提示和阅读提示。
怎样帮学生在有限的时间里迅速把握全篇内容，我通过实践发现，在预习时注意每篇课文前的名句及阅读提示，是一个事半功倍的好办法。
（二）课中研讨
1、理清线索。
传记文章虽长，但都有着线索清晰的特点，如《毛泽东：忆往昔峥嵘岁月稠》，传主在叙述自己的人生历程时，是按照如下两条线索进行的：一是“反抗”性格的发展；二是自己不断读书、学习的人生历程。
反抗性格引导他去阅读更多的书籍，去见
识更广阔的世面，并最终导致他思想的转变。
我在上课时请男生梳理“反抗”线索请女生梳理“读书”线索，最后老师质疑双线索的作用，请学生思考，此时根据学情老师点拨：毛泽东的叛逆性格与读书学习的兴趣爱好相互影响，相互促进，推动着少年毛泽东在人生道路上不断前进，最终成为一名马克思主义者。
2、精心设问。
由于《中外传记作品选读》的文章篇幅一般都较长，学生很容易读了后面就忘了前面，这时在学生阅读之前根据文本学准角度，设计几个问题，问题的设置遵循由难到易的梯度设置，让学生带着问题读文章，是条有效的途径。
比如第一课《杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”》，就可以从这几个问题入手：每一时期的社会状况如何，杜甫的主要活动有哪些，他有哪些代表作，这些诗歌作品有怎样的特点，体现了杜甫什么样的人生追求，作者是如何评价传主的等。
3、小组讨论。
注重学生探究意识探究能力的培养，走进新课改。
如《杨振宁：合璧中西科学文化的骄子》这一课，在谈到中西教育差异的同时，可以设置问题：中西教育模式有何不同，请学生结合课本以及自己的课外知识通过小组讨论的方式给出较全面的答案，教师可以出示表格补充美国与亚洲教育哲学的区别。
在学情允许的情况下，可以再请学生小组探究：中国大学为何培养不出诺贝尔奖人才？通过这些问题来加深学生对教材的理解对人生的思考。
在学习《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》这节课里，毛泽东的叛逆性格使他在家敢于反抗父亲的蛮横和专制，在外敢于反抗专制政府的压
迫，进而领导革命推翻反动统治建立人民民主政权。
学习中我发现学生津津乐道于毛泽东的叛逆个性，却不知叛逆个性成就事业是有许多条件的。
于是我设计问题，请学生小组讨论、辨析叛逆性格的利弊及其成才的条件，最终师生一起合作得出结论：只有理性的叛逆才有可能成就自己的事业，而不看对象不问环境不讲策略的叛逆则可能成为社会的罪孽。
这样的探究问题可以激发学生思维、引导他们正确的人生观和价值观。
三、课后拓展
（一）拓展阅读
拓展阅读，是课内阅读的补充，同时也是自主阅读的充分体现。
比如在讲第一课《杜甫：万方多难中成就的诗圣》时，有条件的话可以给学生播放《唐之韵：千秋诗圣》，以增强视觉效果，激发兴趣。
另外我在讲授这节课时根据课文节选杜甫人生经历，长安十年、安史之乱后流亡的杜甫，补充介绍其诗歌《兵车行》、《石壕吏》、《丽人行》、《月夜》、《春望》等等。
从学生反映来看，他们对杜甫的作品还是蛮有兴致的，尤其传记里基本都介绍了这些作品的写作背景，学生学得津津有味。
而在学习《毛泽东：忆往昔峥嵘岁月稠》时，有的同学自发要求看电视剧《恰同学少年》，我就利用课余时间和班主任协商给学生播放此电视剧。
这样在文本和电视剧的双向引导下，学生对毛泽东同志做到了全方位的了解，尤其传主刻苦求学的精神和矢志不渝的坚定信念深入其心。
其中在网上对毛泽东语录有做如下诠释，我也给学生及时做了介绍：最自负的一句话——
自信人生二百年，会当击水三千里！最给人希望的一句话——世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。
你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。
希望寄托在你们身上！最大实话——一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。
最谦虚的一话——学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。
最有时间观念的一句诗——一万年太久，只争朝夕！最激励人克服困难的话——下定决心、不怕牺牲、排除万难、去争取胜利！
（二）写作练笔
英国思想家培根说：“用伟人的事迹激励我们，远胜于一切的教育。
”那么到底学生读了传记后有没有收获呢？我每个礼拜都给学生布
置随笔，以前不定主题，但在学《中外传记作品选读》这本书时，我对学生说中外传记作品的阅读，是对远去的巨人背影的凝望和深思，在身心浸润的阅读后，我们或多或少或浅或深都有一些领悟，那是否可以在每周的随笔里大家和伟人自由的对对话。
这样的课后练笔，既可以使学生学会运用课本素材直接写作，也许可以帮助学生逐步建构自己健全、充实精神家园。