人教版小学一年级上册数学导学案-第3单元 1-5的认识∣

c.这个数在3的后面，而且在5的前面，可能是几？还有可能是其它数字吗？为什么？
3．张开想象的翅膀，创造学生心中的美丽世界。
师：用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的小伙伴说说你摆的是什么？用什么摆的？用了几个？
小组活动，老师到学生中间参与活动。
总结：这节课你学会了哪些知识？
先互相说说，再告诉老师和大家。
个性设计
谈话引入：数学在生活中的用处可大了，特别是数字，我们常常用，请你仔细听，找找老师说的下面的这句话中有那几个数字：小红书包里面有1个文具盒，2本书，3个本子。你能象老师这样用数字说一句话吗？
一、从现实中抽象出数
1．师：小朋友们，你去过动物园吗？你们瞧，（在一个天气晴朗的早晨，老师和同学们来到了野生动物园。出示14～15页主题图），这里有这么多可爱的小动物！跟你的小伙伴讲一讲，你看到了什么？分别有几个？
a.小组交流，教师参与到活动中，并适时指导，注意表述的广泛性。
b.请把你的想法告诉大家。
学生汇报。
c.教师小结：在我们的生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体，看来只要小朋友们认真观察，你会发现在我们的周围有好多的数学问题。
2．猜数游戏。
提问：
a.这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？
b.这个数在4的前面，有可能是几？
2．整体感知。
a.出示点子图，你来给它们5个排排队。
请两名学生上台摆，其他学生在下面自己动手摆。
b.摆好后提问：“5的前面一个数是几？”“3的前面一个数和后面一个数各是几？”
然后同桌间互问互答。
开放性活动
1．联系生活，丰富联想。
谈话：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？用你自己的话来告诉你周围的小伙伴。
……
依次感知3、4、5的其他学生在下面自己动手摆。
同桌间互问互答
c.让学生从1数到5，再倒着数一遍。
学生自由表述。
1、2、3……
学生猜测
学生练习摆图
1．创设情境，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。
2、优化数学活动，把抽象的数学知识转变为学生可以体验的数学事实。
创设学生喜欢、熟悉的情境“野生动物园”激发儿童主动探究的欲望。 学生小组内交流，并且教师参与到个别组的交流中，引导学生按不同事物类型分类数数，并且进行有序观察。
2．学生汇报。
3．老师根据汇报情况适时把卡片1～5贴在黑板上进行认读。
反馈实践
1．谈话：老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？
2．谈话：老师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？
3．同桌之间考一考，教师参与到个别组的活动中。
二、感知数的顺序
1．逐次感知1～5的顺序。
导学课题
1—5的各数的数、说、认
导学内容
课本7-8页的例1、例2、例3；课堂活动中的第一题。
导学目标
1．对1-5各数感性的认识
2．培养良好的习惯
3．初步体验数学
重点
认、读、写5以内的数。
导学难点
对数的正确感受。
导学准备
1-5的数字卡片、5个小圆片、5根小棒
导 学 流 程
教师活动（导）
学 生 活 动（学）
学生按要求说话：（1）、1个文具盒，（2）、2本书，（3）3个本子。
学生答：
我家有1头牛；
我家3个人；
我家鱼缸里有5条鱼
学生自由练说。
让学生找出自己的数字卡片，并摆在桌子上。
通过小组交流、认读数字卡片以及找出自己的数字卡片等活动，逐步抽象出数。
请告诉你的小伙伴你是用哪种方式来表示这个数的。
学生先摆1个圆片，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？再摆1个得到几个？
通过教师参与，渗透分类观察的方法。
从抽象的数中再回到实践中去，让学生通过摆学具进一步体会数的基本含义，使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念，发展数感。
通过亲自摆一摆，让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得来的。
点子图则让学生整体感知数与数之间的横向联系。
通过学生进行有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学。
利用这个游戏引导学生逐步建立良好的数感，体验学习数学的乐趣。
为了初步建立数与图之间的联系，并且让学生体验与同伴交流的乐趣。
板书设计
1——5的Biblioteka Baidu识
教学例1：数一数，说一说。教学例2：边摆边数
1、2、3、4、5．
导学反思