幼儿园班级管理中的主要问题与对策

幼儿园班级管理中的主要问题与对策

班级是一个家庭，也是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。长久以来，幼儿园班级管理工作没有得到足够重视，对幼儿园班级管理的研究还很缺乏。但幼儿园一日活动中的班级管理又特别重要。幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联系，常规教育贯穿于幼儿园教育的方方面面，在一定程度上提高了幼儿在园的生活质量。

一、幼儿园常规教育中存在的问题

在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下问题，主要表现为四种类型的常规教育。

一是自由型常规教育。教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。

二是管制型常规教育。此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。其实，在这种常规的教育中，我们没有必要一味的进行负面的惩罚，我们更多的可以给予幼儿于鼓励，从而激励他们，让他们养成良好的习惯。

三是教条型常规教育。此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”，认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考虑幼儿自身的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。

四是说教型常规教育。此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“上课不能说话，不能随便离开自己的座位”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要

的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。因此，在实践过程中，我们应该针对问题采取相应的教育对策。

二、幼儿园常规教育中应采取的对策

（一）规范幼儿行为，形成良好常规

教师应该给予幼儿充分的发展空间，让幼儿的主动性得到充分发挥，个性得到充分张扬，所以教师不应该给幼儿过多的限制。这些教师的出发点是非常好的，他们考虑到了幼儿个体的发展，但没有顾及幼儿的整体发展。“人人自由则无自由”，如果对于每个幼儿都放任自由，那么一个班级二十多个幼儿就会使整个环境变得吵吵闹闹，什么活动都进行不下去。因此，教师应认识到，必要的常规对幼儿园教育有着非常重要的作用，它可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活，也可以有助于教师维持班级活动的秩序。通过常规教育规范幼儿行为，使幼儿形成良好的生活习惯，还可以促进幼儿对生活知识和社会知

识技能的掌握，发展自理、自律能力，学习协调与他人关系的技能，形成群体意识，从而促进幼儿社会性和良好个性品质的形成。

实施自由型常规教育的教师还需要在幼儿心中树立威信，与每个幼儿建立良好的关系，促使幼儿和谐相处。当然，这种威信要让幼儿认为教师的指令和建议是既有益于他们的共同生活，也有益于他们个人发展的。只有这样，幼儿才会愿意听从教师的指令和建议。此外，这些教师要了解并参与制订班级的日常规则，与搭班教师保持一致，尽量采用正面引导的方式来督促幼儿遵守规则，如重复强化那些积极的行为：每个活动结束后观察幼儿整理物品和活动室的情况，在必要时督促和帮助幼儿，保持环境的井然有序：让幼儿熟悉一日活动的环节和常规，并将班级一日作息表和其他规则悬挂在幼儿能看到的地方，使幼儿有稳定感、安全感；每提出一个常规要求教师都要深思熟虑，反复论证，还要督促每个幼儿去遵守，如吃饭前先上厕所再洗手的要求提出后，教师每天都在不同的时段进行观察和引导，确保幼儿能遵守这些规则。

（二）以幼儿为本，促进幼儿从他律转为自律

管制型常规教育的教师认为常规教育就是“管住幼儿”，每个幼儿都应该依照一定的行为规范活动。这类教师在培养幼儿良好生活习惯和行为习惯方面起着非常重要的作用，保障了一切事情顺畅地进行，减少了由人际冲突带来的安全隐患，让幼儿安全、健康地在幼儿园生活。但是，由于过多地控制幼儿的行为，阻碍了幼儿思维的自由发展，使幼儿缺少自由探索习得知识和经验的能力。我认为，常规教育要以幼儿为本，教师应该把幼儿的发展摆在首位来思考。在严格管制下幼儿的“问题行为”少了，“规矩”的幼儿多了，但幼儿也因此失去了很多。他们失去了学习与同伴交往、合作和解决问题的机会，失去了幼儿应有的天真和活泼，其主动性和积极性更无从谈起。

因此，在常规教育中教师要帮助幼儿理解常规是如何产生的，为何需要常规，从而使幼儿从他律过渡到自律。常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批评和惩罚来达到管理的目的，不能总以“不许这样，不能那样”来规范幼儿，而是要从幼儿的角度出发，去考虑问题，让幼儿体检到快乐与有趣，从而转变成自律的行为。

（三）不变性常规和可变性常规的协调统一

实行教条型常规教育的教师认为常规应该是“稳定的、不变的”。但在常规教育的实施过程中，这些教师常把常规的“不变性”夸大，不能灵活运用常规来为教育服务。

的确，不变的常规易使幼儿养成习惯，有助于幼儿面对相似问题情境时做出良好的反应，而不用花费太多的时间去试探成人的规则界限。另外，不变的常规也能为成人树立一定的权威，让幼儿觉得成人是说话算数的，可以信赖的。但是，在面对特定情境时，常规也应具有“可变性”。面对具有差异性的幼儿，教师应运用不同的方式进行常规教育，不能用同一标准来评判不同类型的幼儿，而是要给各种类型的幼儿提供宽松的人际环境，如给内敛、动作慢的幼儿更多的时间，引导活泼、冲动的幼儿注意细节等。幼儿从小班升到中大班，常规不可能是一成不变的，而应该是随着幼儿年龄的增长和认知的发展渐渐改变的。如果一直以小班的常规要求来规范已是大班的幼儿，必然阻碍大班幼儿良好习惯和性格的养成，使幼儿有依赖性。在常规教育实施过程中，有些常规在前一阶段实行得很好，但在后一阶段却得不到贯彻，这就需要对常规做出变通。这时，教师应根据实际情况来反思，是幼儿的发展造成常规的不适应，还是常