浙江省中高职衔接机制及操作研究(一)
中高职教育衔接贯通及协调发展的探索与实践--以浙江纺织服装职业技术学院为例
贯 通 我 国社 会 普遍 重 视 普 教 ， 轻视职教 ， 原 因之 一 就 是 中 关键词 ： 高 职 教 育 中高 职 衔 接 实 践 经验 使得 专业 与人 才层 次 建 设无 法 浙 江 纺 织服 装 职业 技 术学 院是 浙 江 省 教 育 厅 批准 的 高职 一体 化 教育 分 离断层 ， 满足 产业 行业 企业 的需求” 】 ， 因此， 作 为 一所 面 向宁 波市和 “ 五 年一 贯 制试 点 单位 ” ， 是 宁 波市 获 此资 格 的两所 院校 之 近三年， 学 院共 招 收 （ ３ ＋ ２） 学 生 总数 １ ８ ５ １人 ， 涉及 ７ 浙 江省 纺 织服 装 产 业 、 行业 特 色 鲜 明 的省 级 示 范 高职 院 该 院近 年 来 不 断完 善 中高职 衔 接 贯通 工 作 ， 以 观念 衔 个专业（ 纺织 品检 验 与 贸 易 、 纺 织 品设 计 、 服 装 工 艺 技术 、 校 ， 积极 调 研 浙江 纺织 服 装产业 现状 及 企业 工作 岗 服装设计、 机 电一 体 化 、 数 控 技术 、 应 用 电子 技 术 、 机 电一 接 为 先导 ， 位 需 求 ， 科 学定 位 中 高职人 才 培养 目标 ， 使 中高职 教育 “ 各 体化（ 城轨 机 电 自动化 ） ） 。 招 生录 取率 为 １ ０ ０ ％。 中职 挂钩 各求所长、 有 效衔 接 、 梯 次过 渡 ” ， 实现 “ 知 识 阶梯 学 校 由原 来 的 １ ７所 增 加 至 ２ ４所 。 自 ２ ０ １ ２年起 ， 五年 一 有侧 重 、
多元化 、 持续性 地推 进 了中高职 一体 化 的贯通 教育 。
接” 为工 作 抓 手 ， 全 方位 、 多元 化 、 持 续 性 地 推 进 中高 职 一体 化 贯 通 ，
中职与高职教育衔接的研究与实践
中职与高职教育衔接的研究与实践引言中职教育和高职教育是我国职业教育体系中的两个重要组成部分，中职教育是为适龄青少年提供初级技术和职业培训的教育阶段，高职教育则是为中等职业学校毕业生提供继续深造和培养高素质技术技能人才的教育阶段。
两者相互衔接，对于培养适应市场需求的高素质技能人才有着重要的意义。
在实际中，中职与高职教育之间的衔接仍然存在诸多问题，例如学科设置不匹配、教学内容重复等。
如何推进中职与高职教育的衔接，促进优质教育资源共享，成为当前职业教育领域亟需解决的问题之一。
本文将就中职与高职教育衔接的研究与实践进行探讨。
一、中职与高职教育衔接存在的问题1. 学科设置不匹配中职教育与高职教育的学科设置存在着较大的差异。
一些中职学校开设了一些与高职学校相近的专业，但缺乏系统的教学体系和标准的培养方案，导致中职教育毕业生进入高职阶段不具备必要的基础知识和技能，从而影响到他们的学习和职业发展。
2. 教学内容重复中职和高职在一些专业课程上存在内容重复的问题。
有些中职学校在进行教学内容设置时，重复了一些高职院校的教学内容，导致学生在升入高职阶段时无法对之前所学内容进行深入学习，浪费了学生们宝贵的学习时间。
3. 学生职业发展规划不够明确由于中职教育和高职教育之间的衔接问题，很多学生在升入高职阶段时对自己的职业发展规划不够明确，无法准确把握自己的发展方向，导致在学习和生活中产生迷茫和焦虑。
二、中职与高职教育衔接的研究为了解决中职与高职教育衔接存在的问题，有关部门和学者们积极开展了相关研究。
他们主要从以下几个方面进行了深入探讨：1. 教育资源共享有关部门鼓励中职学校和高职学校开展教育资源共享，通过两校间的合作与交流，加强中职学校学生的技能培训，为他们进入高职阶段打下坚实的基础。
还鼓励高职学校提供专业课程、实验室和实践基地等教学资源给中职学生使用，促进两者教育资源共享。
2. 专业课程设置学术界专家提出，应根据不同的学生需求和市场需求，对中职和高职的专业课程进行科学的设置。
中高职衔接 3+2 机制,做法,成效
中高职衔接 3+2 机制,做法,成效
《中高职衔接 3+2 机制》
近年来，我国教育部门推行了中高职衔接 3+2 机制，旨在加强中职与高职之间的衔接，促进学生的就业和发展。
该机制的实施主要包括三个步骤：三年的中职学习，两年的高职学习，以及获得大专学历。
这一举措旨在为中职毕业生提供更多可能，拓宽他们的升学途径，提高就业竞争力。
实施中高职衔接 3+2 机制的方法多种多样，其中包括开设针对中职毕业生的高职专升本班，为学生提供衔接课程，为中职学校和高职院校建立衔接工作组织等等。
通过这些方法，学生得以在中职学习期间就开始接触并学习高职课程，提前适应高职的学习环境和学科要求，从而更好地适应在高职教育阶段的学习。
中高职衔接 3+2 机制的成效也已经逐渐显现。
一方面，学生可以在高职学院继续深造，提高自己的学历和专业水平，从而更好地就业。
另一方面，也有助于缓解劳动力短缺问题，提高社会的整体素质。
此外，这一机制也促进了高职院校与中职学校之间的合作，为学生提供更多个性化的培养计划，促进教育资源的优化配置。
总的来说，中高职衔接 3+2 机制在促进学生升学和就业方面发挥了重要作用，对学生、学校和社会都有积极的影响。
未来，我们有理由期待这一机制能够发挥更大的作用，为更多中职学生提供更好的发展机会。
中高职课程体系衔接研究
中高职课程体系衔接研究【摘要】本文主要围绕中高职教育体系的课程衔接问题展开研究。
首先介绍了中高职教育体系的概况，分析了课程设置的特点。
接着深入探讨了中高职课程体系衔接存在的问题，并探讨了这些问题对学生职业发展的影响。
最后提出了相应的解决策略，并总结了中高职课程体系衔接研究的启示。
未来发展方向包括加强中高职教育的协调和合作，提升教师培训水平等方面。
本文的研究意义在于为中高职教育领域提供理论支持和实践指导，促进中高职课程体系衔接的持续改进和发展。
【关键词】中高职、课程体系衔接、教育体系、课程设置、学生职业发展、应对策略、启示、发展方向、研究意义1. 引言1.1 背景介绍在现实中，中等职业教育和高等职业教育之间存在着明显的课程体系衔接问题。
学生在从中等职业教育阶段进入高等职业教育阶段时，常常面临着课程内容不对接、学习能力不适应等种种困难。
这不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们的职业发展路径和就业机会。
为了解决中高职课程体系衔接问题，需要深入研究中高职教育体系的特点、课程设置的现状以及存在的问题。
只有通过深入的研究和探讨，才能找到有效的对策和解决方案，为学生的职业发展提供更好的支持和指导。
本文旨在对中高职课程体系衔接进行深入研究，为中等职业教育的发展提供有益的启示和建议。
1.2 研究意义中高职课程体系衔接研究的意义在于帮助提升我国中高职教育的质量和效益，促进中职和高职教育之间的有效衔接，推动学生全面发展和职业发展。
通过深入研究中高职课程体系衔接问题，可以更好地了解中高职教育体系的脉络和发展方向，为改进课程设置、优化教学体系提供参考和依据。
研究中高职课程体系衔接还能为教育决策者提供决策支持，为学生提供更好的学习和发展机会，促进人才培养模式的不断创新和完善。
深入研究中高职课程体系衔接的意义重大，对于我国教育事业的发展和学生的成长都具有重要价值。
2. 正文2.1 中高职教育体系概述中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育体系中的两个重要组成部分。
中高职专业课程衔接现状及对策研究
中高职专业课程衔接现状及对策研究中高职教育是我国教育体制中的一个重要组成部分，中职专业课程和高职专业课程是中高职教育中的重要内容。
在当前社会经济发展的大背景下，中高职专业课程衔接问题日益凸显。
本文将从中高职专业课程衔接现状入手，分析存在的问题并提出对策研究。
一、中高职专业课程衔接现状1. 中职专业课程与高职专业课程之间存在脱节现象。
由于中职和高职学校在办学理念、师资力量、教学资源等方面存在差异，导致中职专业课程与高职专业课程之间存在一定的脱节现象。
在中职学校，学生注重理论与实践的结合，着重培养学生的实际操作技能；而在高职学校，学生的实践能力要求更高，强调学生的创新能力和实际解决问题的能力。
这种差异导致中职学生在进入高职学校后需要一定时间的适应和转变，影响了学习效果和就业竞争力。
在我国教育体制中，中职与高职专业课程之间存在重复和断层现象。
一些中职学校的专业课程设置与高职学校相似度较高，导致学生在升入高职学校后需要重新学习相同的专业知识，浪费了时间和资源。
由于中职与高职学校之间缺乏有效的专业课程衔接机制，导致学生在升学过程中出现断层现象，难以有序衔接，影响了学生的学习和发展。
1. 教育体制和管理体制的不完善。
我国中职和高职教育管理体制尚未完全健全，学校之间缺乏有效的信息交流和资源共享机制。
这导致了中高职专业课程设置和教学方法的差异化，难以有效衔接。
2. 职业教育理念和教学理念的差异化。
中职学校和高职学校的师资力量、教学资源、教学理念存在差异，导致学生在学业规划和职业发展上出现失衡和模糊现象。
3. 社会需求对教育人才的不断变化。
随着社会经济的发展和产业结构的调整，社会对教育人才的需求不断变化，导致中高职教育之间存在专业课程设置的不合理和脱节。
三、对策研究1. 完善中高职教育管理体制，加强信息共享和资源对接。
加强中高职学校之间的交流合作，建立健全的信息共享和资源对接机制，通过合作办学和教师互动交流等形式，促进中高职专业课程的有效衔接。
中高职衔接 3+2 机制,做法,成效
中高职衔接3+2 机制,做法,成效全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：中高职衔接3+2机制旨在通过高中与高职院校之间的合作，实现学生顺利从高中阶段转入高职院校，并在高职院校中接受更加系统的职业教育和培训，最终取得本科学历。
这一机制的出现，为培养高素质的技术人才提供了更加便利和有效的途径，为实现我国产业升级和经济发展提供了有力保障。
一、中高职衔接3+2机制的做法1. 推动高中和高职院校之间的合作。
通过建立定期沟通协调机制，促进高中和高职院校之间的资源共享和信息交流，加强课程衔接和师资交流，为学生顺利过渡提供保障。
2. 设立联合办学项目。
高中和高职院校可以合作设立3+2联合办学项目，为有志于接受职业教育和培训的学生提供更为全面和深入的学习体验，开拓其职业发展的空间。
3. 拓展实习和实践基地。
高职院校可以积极与企业合作，建立更多实习和实践基地，为学生提供更加丰富和实用的职业技能培训，提高其就业竞争力。
1. 提高学生的职业素质。
通过3+2机制，学生在高中阶段即开始接受与职业相关的教育和培训，为其未来的职业发展打下坚实基础，提高其职业素质和适应能力。
2. 促进产学研深度融合。
中高职衔接3+2机制的推行，不仅有助于高中、高职院校和企业三方合作的深入开展，也为学生提供了更多与企业接轨的机会，促进产学研深度融合，推动实践教育的发展。
3. 实现劳动力市场需求与人才培养的有效对接。
通过中高职衔接3+2机制，培养出来的学生更加符合市场的需求，能够快速适应企业的用人要求，提高就业率和就业质量，有力支撑着我国经济结构的转型和发展。
中高职衔接3+2机制在促进教育资源优化配置、提高技术教育质量、培养更多技能人才等方面发挥着重要作用。
未来，随着更多高中和高职院校的积极参与和政策支持的落实，这一机制势必会更加完善和多样化，在推动我国劳动力资源的结构升级和人才培养的全面发展过程中发挥着越来越重要的作用。
第二篇示例：中高职衔接3+2机制，是指在完成中等职业教育后，学生可以选择继续攻读本科教育的学制。
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
中高职教育贯通培养模式实践研究报告一、引言二、中高职教育贯通培养模式的实践研究1.实践背景随着社会发展和经济变革的加速，对技术人才的需求不断增长。
然而，传统的中职教育与高职教育之间存在信息不对称、内容衔接不紧密的问题，导致大量中职毕业生无法顺利进入高职学校继续深造。
因此，中高职教育贯通培养模式应运而生。
2.模式设计(1)设计相同或相近的教学内容和标准：中职课程与高职课程之间通过教学内容和标准的对接，提高中职学生的学习兴趣和动力。
(2)合理设置适应中职生特点的培养环节：考虑到中职学生的基础薄弱以及实践能力较强的特点，中高职教育贯通培养模式中应设置适应中职生发展需求的实践环节，强化实践操作技能的培养。
(3)建立中高职教师资源共享机制：通过建立中高职教师资源共享机制，促进中职和高职教师之间的互动和交流，提高教学质量。
3.实践成果通过对中高职教育贯通培养模式的实践研究，取得了以下成果：(1)提高学生就业率：通过中高职教育贯通培养模式的实施，中职学生在高职学习期间获得更多的技能和知识，使其在毕业后能更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
(2)促进学生全面发展：中高职教育贯通培养模式注重培养学生的实践能力和创新意识，使学生能够熟练掌握传统技能并具备创新思维，促进学生全面发展。
(3)促进中职与高职教育的深度融合：中高职教育贯通培养模式的实践促进了中职与高职教育之间的深度融合，打破了传统教育界限，使中职毕业生能够顺利进入高职学校继续深造。
三、结论与展望通过对中高职教育贯通培养模式的实践研究，我们可以得出以下结论：中高职教育贯通培养模式在提高学生就业率、促进学生全面发展以及促进中职与高职教育的深度融合方面具有明显的效果和优势。
然而，在实践过程中仍然存在一些问题，如中职学生基础较薄弱、高职教师资源匮乏等。
因此，我们需要进一步完善中高职教育贯通培养模式，加强师资培训和课程设计等方面的建设。
在未来，中高职教育贯通培养模式将继续深入推广和实践，为社会培养更多适应社会需求的高素质技术人才。
探究中高职衔接的现实问题及应对策略——以浙江省五年制中高职衔接为例
１中高职衔接工作 中的 问题分析 １ ． １衔接专业选择 的依据不合理
通常情况下 ，中高职衔接 的专业 学制都 比较长 ，并且学 生 自身的文化基础也不牢 固，所 以，并不是所有 的中职专业 都能够与高职进 行合理的衔接” 。而且， 目前的 中高职衔接 专业主要是按照专业的类别选择，并不是按照专业 自身特性
关 键 词 ： 中 高职 衔 接 ：现 实 问题 ：应 对 策 略 ：浙 江 省 ：五 年 制 中 高职
中 图分 类号 ：Ｇ ７ １ ２
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ６ － ０ １ ６ ４ － ０ １
教 育主管部 门需要全面 统筹 中高职 学校 的招 生 工作 以
３ ５ （ １ １ ） ：５ － ９ ．
１ ． ３目标与课程体系的培养衔接需要改善
中职 学校主要 就是 为社会 提供劳动 者与初 级技 能的 人 才 ，主要是针对 岗位 ，并重视传授给学生的实用技术 以及就 业 的能力 ，而高职学校则是积极的培养 出高端的技能型专业 人才 ，在专业设置方面更多的是针对 岗位群 ，所 以，对人才 的培养范 围比较 宽泛 。因此 ，人 才培 养方案的制定 ，不仅 需要全面 的考虑到职业的社会需求 ，同时，也应考虑到学生 的个性需求 ，尽可能 的发挥学生的兴趣 与特 长。 １ ． ４学制模式 阻碍衔接质量提 高 现阶段 ，中高职的衔接 主要 是在 中职 学习三年 ，在高职 学 习两年 ，并且两者之间的课程体系在设置 的过程 中需要具 有一定 的连续性 ，所 以，就会 出现 高职学校课程 内容存在于 中职学校 中的现 象。但是 ，中职学校 自身并没有具体 的师 资 以及设备 ， 所 以， 一定程度上造成了 中高职衔接质量的下降 。 １ ． ５学 生的思想教 育工作 衔接 不当 在 实际的中高职衔接过程 中，大部分 的职业学校都 比较 重 视教学工作衔接 ，所 以，一定程度上 忽略了对 学生 思想 教 育的衔接 工作 ，也没有将学生思想 教育有效 的融入到对人才 的培养 规划 中。虽然在某 些培养规划 中会涉及到教育 内容 ， 但是却没有 形成成熟的系统，这样 就会 导致 原有 的系统化教 育链条出现割裂 ，一定程度上阻碍 了学生教育的质量 以及 学 生个性的健康发展。 ２ 有效解决中高职衔接 问题的具体对策 ２ ． １完善教育管理体系
中高职“3+2”教学衔接的问题与对策
中高职“3+2”教学衔接的问题与对策第一篇：中高职“3+2”教学衔接的问题与对策中高职“3+2”教学衔接的问题与对策[摘要] 本文就浙江省中高职“3+2”教学衔接工作展开研究，针对目前存在的问题，结合笔者学校的做法，从“衔接”入手，通过衔接培养方案、衔接教学内容，衔接技能训练等措施，力使中高职“3+2”教学做到无缝对接。
[关键词] 中高职“3+2”教学衔接问题对策一、中高职“3+2”教学衔接存在的问题目前，浙江省正在积极探索中职教育与高职教育衔接的模式。
但在宏观上尚没有建立完整的职业教育体系，缺乏清晰的职业教育人才培养方案；在微观上，没有建立行业职业岗位能力的递进标准，中高职课程缺乏有效衔接，主要表现在以下几个方面。
1．教学目标不衔接各层次职业教育培养目标的准确定位是建立完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。
目前，浙江省中高职教学专业培养目标之间缺少关联性。
高职教学的高端技能型人才培养目标与中职的初中级技能型人才培养目标各自独立，即没有体现出层次内涵上的差异。
中职教学偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，轻文化、重技能，轻理论、重实践，轻理解、重操作，导致学生很难适应高职教育广而深的理论学习，达不到高技能型人才培养的基本要求。
2．课程设置不衔接(1)课程内容重复。
目前浙江省还没有制定统一的中高职“3+2”职业教育课程标准。
中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系，确定课程教学内容，缺少沟通，造成一些专业课程重复学习。
这不仅造成中高职教学资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。
(2)基础课程薄弱。
中职生升入高职院校后，普遍感觉文化课的学习比较困难，尤其反映在英语、数学等基础性课程上。
这与目前很多中职学校重技能轻文化、重操作轻理论的观念有关，体现出中高职课程体系构建在思想上和原则上存在一定的差异。
(3)技能训练重复。
在技能训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而实际情况是不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练的现象。
浙江省教育厅关于印发《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》的通知
浙江省教育厅关于印发《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》的通知来源:浙江省教育厅日期：2012-03-06浙教职成〔2012〕26号各市、县（市、区）教育局，各高职高专院校：为进一步加强我省中高职衔接，推进中高职一体化人才培养模式改革，促进中等和高等职业教育协调发展，加快构建现代职业教育体系，现将《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
浙江省教育厅二○一二年三月一日浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案根据全省教育工作会议精神和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，结合《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号），现就我省推进中高职一体化人才培养模式改革制订如下工作方案。
一、重要意义中高职一体化人才培养模式改革，是当前职业教育改革发展的一项重要工作，对于办好人民满意的教育、形成合理的教育结构、促进职业教育可持续发展具有重要的意义。
推进中高职一体化人才培养模式改革，有利于加强中高职衔接，提升职业教育的竞争力和吸引力；有利于高素质高技能人才的培养，以更好地适应经济社会发展的需要；有利于职业学校学生多样化成长，满足人民群众的教育需求。
二、总体目标根据全省教育工作会议精神和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，今后一个时期，我省将进一步统筹中等和高等职业教育发展，扩大高职教育面向中职毕业生的招生规模，到2015年中职毕业生升入高一级学校的比例达到30%左右，高职专升本比例达到10%左右。
同时，加强中高职课程和教学衔接，促进中等和高等职业教育协调发展，加快建立具有浙江特色的现代职业教育体系。
三、基本思路推进中高职一体化人才培养模式改革，要树立系统培养和终身教育的理念，以建立中高职相衔接的现代职业教育体系为目标，进一步明确中高职办学定位，加强中高职在专业设置、课程体系和教学模式等方面的衔接，优化职业教育的层次结构，努力在中高职教育的各自层面办出特色、提高质量，增强职业教育的吸引力和竞争力；要以社会发展需求为依据，以内涵建设为重点，整合资源、优势互补、合作共赢，强化职业教育办学特色，增强服务经济社会发展能力，促进学生全面发展，提升职业教育整体办学水平。
促进中高职教育有效衔接的关键课程与教学模式研究
促进中高职教育有效衔接的关键课程与教学模式研究摘要：在全面调查和掌握浙江省农业产业转型升级和涉农职业教育现状基础上，以中高职园艺技术、园林技术和观光农业为核心，进行中高职衔接的规范研究，同时，针对中高职合理衔接和协调发展中所涉及的教学模式进行系统研究，对上述研究成果进行系统归纳和总结，提出浙江省涉农中高职合理衔接和协调发展的建议。
关键词：中高职教育；关键课程；教学模式；有效衔接一、国内外研究现状分析（一）国外研究现状国外的相关理论研究已经较为成熟。
职业教育发达国家如德国、美国、澳大利亚已经形成了中高职职业教育衔接的办学体制和模式。
这些国家均从构建国家职业教育体系的视角，将中高职衔接作为教育均衡和国家教育发展战略的组成部分，并在法律、制度和教育体制方面加以确立。
经过多年的实践，课程、教材和教学模式及其运行已经非常成熟。
（二）国内研究现状2009年来，国内关于中高职衔接的学术论文近百篇，相关的硕士论文近20篇。
2011年，教育部颁布《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》。
国家“十一五”、“十二五”教育科学规划和许多省、市、自治区已有近50项相关课题研究立项。
2008年，国家教育科学“十二五”已将两年制高职人才培养模式作为教育部规划课题立项，结合教育部文件要求，许多省、市、自治区已将相关课题研究在省内立项。
同时，《中高职教育职业能力培养有效衔接研究与实践》已作为国家教育科学“十一五”规划课题立项。
上述课题研究的相关研究成果多数集中在中高职衔接中的人才培养，专业定位、课程、教材、招生及其一体化教学管理方面，少数研究成果涉及办学体制和运行机制。
由此看来，中高职衔接的有关基础理论研究已经相对成熟，而政策、办学体制、管理模式以及人才培养方面的可操作性研究成果尚为不足。
浙江省属我国东部经济较发达地区，职业教育也取得了较大成就，现有高职院校45所，中职校530所左右，大部分高职院校均与相应中职学校联合举办“3+2”教学班，客观上形成了一体化办学的现状。
浙江省中高职课程衔接的现状、问题与对策
（ 一） 高职 院校 积 极参 与 中高职衔 接 项 目， 参 与
面 不 断 扩 大
浙 江省 于 １ ９ ９ ９年 启 动 中高 职衔 接 “ ３ ＋ ２ ” 试点 工作 ， 选定 １ ０所 高 职学 校试 点 ， 并 牵 头参 与研 究 和
万 多人 ， 年 均万 余人 。到 ２ ０ １ ３年 ３ ５所高 职 院校 参 与。 招生 人数 达到 ８ ４ ３ ６名 。 据相关 学 者调查 浙 江纺 织 服装 职 业 技 术 学 院 的生 源 有 一 半来 自职 业 高 中
［ 内对 口职业 高 中 的无缝 对接 与合 作 。２ ０ ０ ０年 在 全省 铺 开 。 省 内具 备 “ ３ ＋ ２ ” 资质 的 中职学 校竞 相与 高 职 院校挂 钩 ， 签订 合 作 培养协
议 。仅 ２ ０ ０ ６年一 年 ， 就有 ３ ５所 高职 院校 和 １ ４ ０余 所 中职学 校参 与 了此项 工作 ［ １ ］ 。为进一 步 加强 浙江 省 中高职 衔接 ， 推进 中高 职一 体化 人才 培 养模 式改
举措之一 。 关键词 ： 浙 江省 、 课 程衔 接 、 中 高职
一
、
浙 江省 中高职衔 接 发展 现状
接 招生 。 进行 了招 生 考试 制 度 的改 革 。 学 生 可 以通 过始 于 ２ ０ ０ ７年试 点 的高 职 院校 自主招 生 、 “ ３ ＋ ２ ” 职 业 教育 以及 从 ２ ０ １ ２年开 始 的技 能优 秀 中职毕 业 生 免试 入 学 政策 等 方式 进 入 高 职 院校 学 习 。从 ２ ０ ０ ０ 年到 ２ ０ ０ ７年 ， 浙 江省 高职 院校共招 收“ ３ ＋ ２ ” 学生 七
百 家论坛ｌ
浙 江省 中高职课程衔接 的现状 、 问题 与对策
现代职业教育体系下中高职衔接培养模式改革研究
住 中高职衔接的本质并具备合理 的培养方案 ，将对 中高职衔接 权 ， 一 般只提供 一小部分 专业 ， 录取 名额也相对较少 。③合作 院
这一职业教育模式的人才质量 、社会 影响力及可持续发展 力产 校选拔 ， 即某所 中职和某所 （ 或几所 ） 高职 院校建立具体 的衔接 ，
生重要影响。
同， 基 于地 区社会发 展需求 和行政管理部 门的区域性 差异 ， 中高 划 内招 入 ， 不太做招 生方 面的宣传和推广。
职衔 接在专业设置 、 人才定位 、 质量保 障 、 社会认 可 、 政策导 向等
中等职业学 校的毕业生要进入 高等职业 院校学习 ， 目前 主
众多方面存在着较大的认知差异 ， 各地 的发 展情 况也 良莠不一 。 要有三种途径 ：①三校生应届 毕业 生可以通过参加高职高 专类 发展 中高 职衔接作 为完善我 国职业 教育体 系构建 的重要 内容 ， 高考进入高职院校 ， 该类考 生需经过各地省教育厅 审批 ， 具备报
职教研究
课 题
现代职 业教育体 系下中高职衔接培养模式改革研究①
刘 颖
（ 浙江经贸职业技术 学院 ， 浙江 ［ 摘 杭州 ３ １ ０ ０ １ ８ ）
要 ］中高职一体化 建设作 为构建现代职业教 育体 系的重要 内涵建设之一 ， 如何体现衔接后 职业教 育相比于普 通高 中和大学教 育的特点和优 势 ， 如何提 高行 业企 业对职业教育 的认 可度 ， 是 中高职衔接 培养模式改革研 究的出 发点 ， 亦是本课题研 究的 目的。提升 中高职衔接 的特 色和社会认 可度 ， 应 当以课程衔接 为核心 ， 研 究相 关评估
保障机 制， 以保障人 才培养质量。
［ 关 键 词 ］中高职衔接 ； 课程衔接 ； 评估保 障机制
中高职衔接的现实问题及应对策略——以浙江省五年制中高职衔接为例
中高职衔接的现实问题及应对策略——以浙江省五年制中高职衔接为例崔戴飞;徐云青【摘要】高职教育如何更好地与中职教育相衔接,这不仅是中、高职教育本身的需要,也是建立现代职业教育体系的需要.浙江省五年制中高职衔接经过十多年的发展,取得不少成绩,但也存在一些问题.针对目前存在的问题,教育行政主管部门应进一步理顺管理体制和机制,扩大衔接学校的办学自主权,加强衔接过程的监管,建立经费保障机制,以促进衔接工作顺利开展.【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2014(035)011【总页数】5页(P5-9)【关键词】职业教育;中高职衔接;管理机制;办学自主权【作者】崔戴飞;徐云青【作者单位】浙江省衢州职业技术学院,浙江衢州324000;浙江省衢州职业技术学院,浙江衢州324000【正文语种】中文【中图分类】G718.5如何使中等和高等两个不同层次的职业教育更好地衔接，培养更多的技能型人才，以适应经济结构转型升级的需要，一直受到社会各界的高度重视。
为此，课题组针对浙江省5年制中高职衔接的问题，提出了应对策略。
一、中高职衔接的现状（一）政府重视，出台相关政策作为国家教育体制改革的试点省份，浙江省政府办公厅于2011年6月正式发布《关于启动实施教育体制改革试点工作的通知》（浙政办发[2011]54号），将“中高职一体化培养模式”作为教育体制改革的试点项目之一。
为了进一步规范和推动中高职衔接工作，浙江省教育厅于2012年3月发布了《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》。
方案提出到2015年中职毕业生升入高职学校的比例达到30%左右，同时强调加强中高职课程和教学衔接，促进中等和高等职业教育协调发展，加快建立具有浙江特色的现代职业教育体系。
（二）社会认可，招生规模较大浙江省的五年制(即“3+2”和“五年一贯制”)中高职衔接工作始于1999年，经过了十多年的发展，越来越受到中职学校及广大初中毕业生和家长的欢迎。
浙江省教育厅关于深入推进中高职一体化五年制职业教育工作的指导意见
浙江省教育厅关于深入推进中高职一体化五年制职业教育工作的指导意见文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2019.06.19•【字号】浙教职成〔2019〕47号•【施行日期】2019.06.19•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文浙江省教育厅关于深入推进中高职一体化五年制职业教育工作的指导意见浙教职成〔2019〕47号各设区市教育局，各高职院校：推进中高职衔接、加强中高职贯通培养是加快建设现代职业教育体系，适应产业转型升级和结构调整的重要途径。
我省对五年制职业教育进行了多年的试点探索，并取得了良好成效。
随着试点工作不断深化，原有“3+2”和五年一贯制两种办学模式在人才培养方式、招录方式等方面已渐趋统一。
为进一步完善中高职一体化五年制人才培养体系建设，结合我省职业教育发展实际，现提出如下意见，请贯彻落实。
一、明确人才培养目标中高职一体化五年制人才培养模式改革要以行业企业岗位需求为导向，以系统培养人才为主线，以人才培养模式创新为核心，推动中高职紧密合作, 建立中高职相衔接的培养目标和课程体系，统筹培养兼具较高文化素质和专业技术技能的专门人才，着力提高人才培养质量，促进中等和高等职业教育协调发展，加快建设现代职业教育体系。
二、优选学校和专业（一）强化密切合作。
加强高职引领，中高职一体化五年制职业教育人才培养工作由高职院校牵头组织实施。
合作的中职学校须为等级中职学校（含省级以上重点技工学校）或非等级学校的名专业（品牌、优势特色）和示范（骨干、特色、新兴）专业。
（二）优选合作专业。
中高职一体化职业教育中职学校招生专业一般应为具有优势和特色的专业，并要符合行业岗位技术含量较高、专业技能训练周期较长、技能熟练程度要求较高、适合中高职统筹培养、社会需求相对稳定的人才培养规格和工作要求。
高职院校招生专业原则上需有一届以上毕业生，每校控制申报专业数量。
三、优化人才培养方案（一）设计一体化培养方案。
依托职业教育集团推进中高职衔接的探索与实践——以浙江省建设职
落实推动中高职协调发展的政府责任口 。
二 实践举措
结 构 以及评 价标 准 的有 机衔 接和 贯通 。同时， 积 极听取 行业
企业 的意 见 ， 同绕 课 程 教 学 计 划 ， 大 胆 解 构 传 统 的学 科 式 ２ ０ ０ ８ 年， 浙 江建 设 职 业技 术 学 院牵头 组 建 浙 江省建 设 课 程 ， 以项 目施 Ｔ 过程 为导 向， 按 学 习 日标 、 学习１ 人 Ｊ 容 学 职教 集 团， 将 高职 院校 、 中职 学校 和 行业企 业 纳为职 教 集 团
一
、
优势 分析
业三个利益相关者的资源 ， “ 三方协同” 探索中高
职 衔接 教育 的路径 和方 法 。
作者简介
金璐 （ １ ９ ８ ３ 一 ）． 女．
拓宽合作途径。 职教集团在探索适合产业发
发 挥 集 团功 能 。 在 集 团范 围 内， 教 育主 管 部
浙 江建 设 职 业技 术 学 院学生 处副处长 ， 讲 师
（ 一） 衔 接组 织一体化
应 新 课 程体 系要求 的多方 参与 的学生 能力评 价体 系 素质 教 育 中高职 一 体 化衔 接 。 探索 Ｉ １ １ 高 职德 育教 学改 革， 强调 高职 德 育第二 课 堂平 行的衔接 设 计， 推动 德 育实践 衔接 建设 ； 重 视党 团课 的积极 作朋 ， 发 挥党 【 才 Ｊ 员在 Ｌ ｆ １ 高职学 生德 育建 设 中引领 和示范作用 ； 在【 ｝ Ｊ 高 职阶段分 别 有针对性
府部门、 行业组织、 中高职学校等参 与， 以共同或 实 现课 程 内容 的衔 接 。 积极 开展 中高职 “ ３ ＋ ２ ” 、 “ 五
相 互认 同 的价 值 观 念 、 共 同目 标 和利 益诉 求 的多 年 一贯 制 ” 对 接培 养 ， 建 立 人 才培 养 的 “ 立 交桥 ” 。 方 利益 为 基础 ， 按 照 一定 方 式联 结 而成 的 技 能型 形成 长效 机 制 。 职 教 集 团具 有 中高职 院 校 问 人 才培 养 的有 机整 体 。 由此 可见 ， 推 动职业 教育集 的合 作 优 势 和 能 够 保 持 长 期 业 务 联 系 的便 利 条 团化 办学是 实 现中高职有 效 衔接 和学 校 、 行业 、 企 件 。 学 校 在 实 施 中高 职衔 接 教育 中将 中职学 校 吸 业 互惠共 赢 的一种办 学模 式 。 纳 到集 团化 办 学 的校 企利 益 共 同体 中来 。 通 过集 团化 办 学 ， 可 以有 效 整 合 中职学 校 、 高职 院校 、 企
中高职教育衔接模式研究
中高职教育衔接模式研究在研究中高职教育衔接模式之前，我们需要了解中高职教育的特点。
中职教育主要培养具备实践技能的职业人才，而高职教育则注重培养应用型、专门型、技能型人才。
因此，中职和高职教育的衔接应该将中职学生所掌握的实践技能和高职所需的专业知识有效地结合起来，以确保学生能够顺利过渡到高职阶段。
在中高职教育衔接模式的研究中，有几种常见的模式被广泛讨论和应用。
首先，是学制延长模式。
这种模式将高中的学制延长到五年，即增加一年的职业学校教育，以确保学生具备足够的职业技能和专业知识，更好地适应高职阶段的学习。
其次，是二级学院衔接模式。
这种模式通过与中职学校建立合作，将中职学生直接引入高职二级学院，接受与高中课程衔接的短期培训，以便更好地适应高职教育的学习。
第三，是委托培养模式。
这种模式通过建立中职和高职学校的教学、实习基地等合作机制，实现中职学生在高职学校学习一部分课程，获得高职学历的同时也取得中职学历。
另外，还有企业培养模式和综合模式等其他不同的中高职教育衔接模式。
这些模式在不同地区和不同学校中得到了尝试和应用，取得了一定的成效。
然而，中高职教育衔接模式的研究和实践仍然面临一些挑战和问题。
首先，不同地区、不同学校之间的差异导致了模式的实施效果的不稳定性。
其次，由于教师培养、教材编写等问题的存在，中高职课程的衔接并不顺畅。
再次，一些学生对中高职教育缺乏了解，对职业选择和发展规划缺乏指导。
为了进一步研究和完善中高职教育衔接模式，我们可以从以下几个方面入手。
首先，加强对中高职教育衔接模式的研究，推动理论和实践的结合。
其次，加强高职学校和中职学校之间的合作，建立长期稳定的合作机制，促进中高职教育的衔接和转化。
再次，加强教师培训和教材编写工作，提高教师的专业水平和教育质量。
最后，加强对学生的就业指导和职业规划，帮助他们更好地适应社会需求。
总的来说，中高职教育衔接是一个复杂的问题，需要教育部门、学校、教师、学生和企业等多方面的努力。
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浙江省中高职衔接机制及操作研究(一)
摘要]本文就浙江省中、高职衔接“3+2”工作在操作层面存在的问题展开讨论。
针对目前中、高职衔接工作在操作机制上的不足，从“衔接”与“选拔”入手，通过调研，集思广益，结合笔者的工作经验，提出解决问题的观点和方法。
关键词]中高职衔接机制改革思路选拔操作探讨2005年，全国职教工作会议对高职教育加速高技能人才的培养，提出了新的要求和举措。
选择部分高职院校，举办五年制高等职业技术教育，坚持开通高职院校的“3+2”招生渠道，无疑是发展高等职业技术教育的一种重要模式。
本文试就浙江省通过“3+2”模式举办五年制高职的情况做些探讨。
一、浙江省中高职衔接工作现状及情况调研
浙江省的中高职衔接“3+2”工作试点于1999年，2000年在全省铺开，至今已经实行七年，连续培养了四届毕业生，用人单位评价较好。
“3+2”模式的问世，得到了中职招生市场的热烈响应，初中毕业生报考踊跃。
作为高职教育的一种模式，它已经被省内大多数高职院校采用。
各中职学校更是积极支持，都把它看做是自身办学品牌与实力的具体展现。
省内具备“3+2”资质的中职学校竞相与高职院校挂钩，签订合作培养协议，社会与考生家长也逐渐认可了这种模式。
这里需要指出的是：中高职衔接，决不是简单的“中职+高职”，而是建立共同的培养目标，按职业能力要求，进行课程重组、整体设计、统筹安排、分阶段实施教学计划。
目的是充分运用中职与高职各自的教育资源，优化配置、发挥其办学优势，各自加强应承担的理论教学和实践、（实训）技能教学。
浙江省七年来的工作实践证明，现行的“3+2”模式有其合理的、科学的一面，但也有其不够完善的一面，在操作过程中常现争议。
据不完全统计：自2000年至今的七年间，作为高等职业教育招生制度改革的一种尝试，浙江省共招收“3+2”学生七万多人，平均每年一万余人。
仅2006年一年，就有35所高职院校和140余所中职学校参与了此项工作。
近一年来，通过走访各中、高职院校、通过对“3+2”学生的调研反馈，各中高职院校普遍认为，目前省内中高职衔接的操作机制，存在四方面不足：①省内现行的“百分之百”直升高职院校学习的规定，不利于调动中职学生的学习积极性；②因中高职衔接在操作机制上存在的问题，使中职学校对“3+2”学生的管理难度加大；
③“3+2”直升高职的学生与考入高职的学生相比，成绩差，留退比例高，导致部分高职院校正在逐渐丧失进行此项工作的兴趣；④由于以上原因，间接造成部分“3+2”毕业生就业困难，等等。
二、操作中需要探讨的关键——如何选拔与衔接
在对省内中高职衔接进行的调研中，笔者整理出几条带有共性的意见，将“3+2”工作成功与否的关键定位于“选拔”和“衔接”两个环节，并将其归结到“如何选拔与衔接”这一问题上。
1．要不要实行选拔的问题
在“3+2”工作刚刚起步之时，主管部门为把好质量关，规定了选拔比例为80%。
这个规定，得到大多数高职院校和中职学校的支持。
但部分中职学校在以后的操作过程中认为：被淘汰的20%不好处理且淘汰比例太高，从而向有关主管部门提出不同意见。
因此主管部门又对选拔比例做了修改：从2006年起，将中职学校“3+2”班对口升入高职院校的比例，由原来的80%改为100%。
形成了既不选拔也无淘汰的局面。
这项政策性修改，表面上确实提高了中职学校“3+2”班的升学率，实际上是放弃了选拔。
对此，在调研中中高职双方一致认为不妥。
高职院校认为：没有选拔就没有质量，“3+2”工作如果要上层次、上水平，应该有一定的选拔和淘汰。
尤其目前“对口升学”的生源质量还没有达到“考试升学”的生源质量水平，放弃选拔会危及“3+2”工作的可持续发展及其自身的社会信誉，妨害高校招生的“公平、公正”原则。
中职学校则认为：“3+2”学生100%升学，加大了中职学校对“3+2”学生的管理难度。
不管成绩怎样、不论表现如何，3年后肯定可以升入高职院校，这样，学生既无学习动力也无学习压力，管理起来会非常难。
中高职双方都有恢复选拔、划定合理淘汰比例的要求，希望能引起主管部门的重视。
2．选拔及上报的时间问题
根据主管部门的要求，中职学校必须在一年级开始，就将本校“3+2”的学生名单上报存查，三年间不能随意增加。
即各中职学校在“初升高”录取结束后，就应该确定本校“3+2”学生的名单，明确其升学资格。
到三年级第二学期以后，可以成建制班地输送进高职院校。
这样确实解决了高职院校生源稳定的问题。
但是，因为没有淘汰，继而又带来生源质量下降的新问题。
因初中毕业生在填报中考志愿时，存在一定盲目性，很多学生根本不了解“3+2”，而是由家长越俎代庖。
调查问卷中，有30%的学生回答：不清楚“3+2”的含义是什么，所选志愿系由家长填报。
笔者认为，并非出于本人意愿的选择，是造成日后“3+2”学生流失、教学质量不高的一个重要原因。
针对“3+2”这种专业性很强的招生形式，要求学生具有热爱专业的志向，这是培养合格的复合型高技能人才的基础。
况且中职三年是学生变化最大的三年，一进中职学校就“定型”，不考虑学生的可塑性和潜在的发展，有失公允。
虽然可以在中职学校招生时把严分数关，将最优秀的考生放进“3+2”班级，但是职业兴趣、职业能力及非智力因素等，从分数上是无法得知的。
更何况一个中职学生在三年中的发展和变化呢？笔者在调研中发现：此做法目前已越来越显露其弊端，中高职学校吁请主管部门变更选拔（上报）时间的呼声很高。