浙江省教育科学研究院王健敏博士.

三维统整的教学目标
过程统整的理解 学科特征的把握
知识 思维
情意
实例一：《蚯蚓》
过程统整设计:
用您喜欢的方式与蚯蚓玩十分钟, 然后解答问题“你了解的蚯蚓是怎样 的?”
实例二：《二泉印月》
——统整设计
欣赏一道风景 体验一段人生 解读一片情怀
茫茫月夜
如银月光
一泓清泉
流水淙淙 月光照水
蜿蜒而来
提问
从问题开始，引导学生主动学习 满堂问正取代满堂灌 高密度提问已成为课堂教学的重要方式 课堂提问以记忆性问题为主 课堂提问技巧单一，不利于学生思考
●教师提问水平分析
◆用课堂全息记录进行提问技巧核查 ◆提问的认知层次分析：
组织管理、记忆性、推理性、 创造性、批判性
◆把探究性问题分解为低认知水平的填
2. 高认知：认知建构
3. 高情意：审美体验
实例四：玩螺壳
教学预设： 螺壳的结构、功能与价值 教学生成：
螺壳的螺纹有年龄吗？
三、有效教学行为
“教”是为了“学”
检验 “教”的有效是积极的“学”
教学设计
教学方式的选用 探究性学习的适用性
课堂资源积累的层次性
不同的教学方法有不同的认知贡献
新课程背景下的有效教学
浙江省教育科学研究院
王健敏博士
一、有效教学的价值取向
1. 知识容量 2. 思维强度 3. 参与程度
知识量
概念 经验 信息 资源
思维性
有意义学习的分类
问题的思考性检测
提高教学的思考力水平:
记忆:记住事实和操作程序
解释:老师讲解,学生领会 探究:学生投入,亲自探索
课堂价值取向与行为结构变化:
◆教师讲授时间减少，学生探
索时间明显增加，课堂价值观正 向能力取向移动 ◆由于探索时间增加，学生 课堂练习时间有所减少，但课外 思考的空间扩大了
参与度
参与的层次性 活动不一定是高参与
热闹不一定有参与深度
寻找新的平衡
课改特征：问题中心、兴趣出发
重视应用、强调合作 教学质量：基本知识、基本技能 问题解决 有效标准：对教学目标而言
静影沉璧 水波映月
实例三:
《雨丝》（于斌）
———语文课的学科特征
好多天来，在街口小巷人们总能见到那个拄着拐杖、身材瘦小的 老瓦匠，在向过往行人打听一个飞车撞了他而逃走的人，无人能劝他 回家。 ……………… 我挽着丈夫，撑着伞，漫步在恬静的街巷，去看看去年婚礼时栽 下的丁香树。……………… 瘦小的身躯在身后铺下一条巨大的身影。雨丝溅破了叠映在脚下 水洼中两张俊美的脸，把“雍容”打得破碎不堪。
一条清晰的教学思路：
明确教什么？怎么教？ 谢 谢! ◆一个启发性的教学导入： 激发 调动
源自文库
教学流程：
提前布置学生预习 课堂上学生提出问题 全班边听边看课文 概述课文内容 人物剖析 角色体验感悟 人物品性辩论 继写故事
讨论的展开似乎非常活跃，整个教学过 程进行得非常顺利，然而有个疑问却让人深 思，这堂课的收获是什么？语文课与思想品 德课有什么不同？
二、有效课堂的特征
1. 高参与：过程生成
目
教学方法 学习知识 培养能力 培养品质
最有效
较有效
少有效
标
参与社会活 动 满足需求和兴 趣
讲授 讨论 视听 探索 发现 教学系统设计 程序教学 操练 角色扮演 模拟
小组调查
社区活动 学习法律 独立研究
微型课程
“头脑风暴”
教学活动
情境：学科性 提问：思考性 评点：引领性 练习：结构性 总结：启发性
空式问题，不利于学生思维主动性激 活
●变式训练与不同思维水平的对应关系 标准题: 记忆水平 解释性理解水平 探究性理解水平
封闭性变式题: 开放性变式题:
. 条件
◆一条清晰的教学思路： 明确教什么？怎么教？ ◆一个启发性的教学导入： 标准题 封闭性变式题 激发 调动 开放性变式题 记忆水平 解释性理解水平 探究性理解水平 ◆一组具有探究性的练习： A B C A YC 应用 思维A Y Z ◆一个具有思考性的教学小结： A BZ X B Z 拓展 可持续 X BC X Y C ◆一个良好的教学氛围