读课堂密码心得体会

读课堂密码心得体会
【篇一：读《课堂密码》心得体会】
读《课堂密码》心得体会
学习了《课堂密码》一书，感受颇深，就像文中讲到：走近课堂，
既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂没有我们想象中的那么
简单。

对于文中讲到关于课堂管理方面，结合自己的教学实践，我
体会到：
一年级的课堂教学很重要的一点就是课堂纪律和他们的学习兴趣。

记得期初，对学生而言我还是一个陌生人，是他们的新老师，因此
心中还保存着几分敬畏，课堂纪律也较好，课堂效率比较高。

自己
也怕自己的课上得太枯燥乏味，对学生过于严格，课堂气氛不够活跃，理想中的课堂应该是很活跃，大家积极参与讨论，小手若林。

于是，我改变的以往的教学方式，在课堂中尽量使用一些能激起学
生兴趣的语言进行教学。

比如穿插一些故事和动画人物。

果然，课
堂氛围一下子就热情高涨。

过了不久，课堂气氛就变得很难控制了，越到后来课堂气氛越“热烈”，几个调皮的学生也借此机会“争先恐后”。

老师提出一个问题，更多的时候不是大家积极讨论分析这个问
题的本意，而是有些闹哄哄的吵问题之外的东西，让我不得不制止
他们的“奇思妙想”。

如何使一个纪律混乱的班级，变得有序呢？在开学过后的一个半月后，我不得不深入的思考这个问题------又过了近
一个月，班级的纪律明显好转，学习成绩明显提升，我也得出了以
下几条经验：1、聚焦。

要求学生在开始上课之前，一定要把教室里
所有人的注意力都集中在自己的身上，如果有人在私下聊天，就不
要讲课。

在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后
才开始用低于平时的音调讲课。

2、发展倾听能力。

（1）培养孩子的倾听习惯。

每当其他同学起来回答问题时，总是会有那么一些同学七嘴八舌的跟着说。

为了制止这个现象，我不得不
想出对策。

只要一有同学跟着说，那就让这位同学来复述另一个同
学说的话。

也经常教育学生要倾听别人，所以当出现上述现象，我
就马上用眼神进行交流，其他学生就会说出“要学会倾听别人”。

久
而久之，学生就记住了这点。

（2）以说促进听。

比较难说的，教师先说——全班说——优生说——中差生说；比较简单的，可以让优生说——中差说；很简单的直
接让中差生说；另外，当学生回答错误时，有时请优生帮助说，再
让该学生说，让他体验学习成功的喜悦，树立说的信心；对于重点
内容，还结合孩子好胜、好强的心理，开展小组竞赛说，男女同学
生竞赛说等。

有时，还应该创设问题情境，激发说的欲望，发展思
维能力，提高说的质量。

如，教看图列式：完会让学生学会看图找
出已知条件和数学问题，再根据问题来判断应该用加法还是减法来
解决问题。

在教学过程中结合实际多提问题激发学生想说的欲望。

3、实时监控。

实施这一条的关键是在教室里四处走动。

当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。

一般的，我会在
学生开始做作业两分钟左右才教室进行巡视，看是不是所有学生都
开始做了，是不是都在做该做的事情，并且对于需要帮助的学生，
提供个性化的辅导。

如果发现了共性的问题，就要进行集体指导。

4、低调处理。

课堂上一般要特别注意那些行为上比较有“问题”的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。

5、用心对个别学生进行辅导。

教学中发现，班里总有几个学生，因为种种原因，计算、数数、游戏、回答都比别的学生慢。

容易走神、分心，只有点名或眼神提醒，他的注意力才转到老师要求做的事情上。

真正焕发生命活力的课堂，并不是教师个人的精彩课堂，也不是学
生个人习得学科知识的课堂，而是教师与学生借助课堂教学这一活
动与平台，在教师的精彩教学之中，在学生学科知识的习得过程中，体会人与人之间的情感共鸣与知识共享的乐趣的课堂。

”是的，就是
这样的课堂，才是有生命力的课，才是精彩的课。

《课堂密码》读后感
暑假里，我阅读了周彬博士的《课堂密码》，书中那些对课堂教学
实践的个性化的解读，那些经典的教育言论、深邃的教育思想、艺
术的教育技巧，让人惊喜，让人豁然开朗，也让我深思揣摩。

让我
带着新的姿态和视野去重新审视自己不太乐观的初中数学课堂的教
与学现状，更让我带着前所未有的勇气去实践。

通过阅读学习，我对什么是有效的课堂教学似乎有了一些认识。

仔
细想想，课堂的有效似乎已经涵盖了课堂的有趣。

也就是说，课堂
有趣与否，本身就应该是有效课堂的一个重要部分。

形成这样的认
识容易，但做起来却很难。

在教学实践中，有时为了追求课堂的有趣，教师往往热衷于用频繁的问答来制造学生“积极参与”的热闹场面，教师滥用提问时，使许多没有思维价值的问题充斥课堂。

二是
学生的参与只是教师组织教学的手段。

一些教师将教案视为固定的
剧本，自己是演绎剧本的导演和主角，根据这份“剧本”中“剧情”发
展的需要，设计几个需要学生参与的活动作为“点缀”，学生没有主
体地位，仅是“课堂表演”中的一个配角。

这样的课堂不可能激发学
生产生“我要参与”的内在需要，即使参与了课堂，也只是“蜻蜓点水式”的参与。

我以为有趣课堂并不是课堂教学的目的，只是实现课堂
教学目的的一种手段。

课堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”才是“有趣”的真正结果。

教师在课堂教学中要把趣味性和有效性结合在一起。

下面我就结合
平时的教学实践，谈谈改善学生课堂参与的对策。

1、抓好预习环节，促进有效教学。

要想教得又好又快，就意味着教师不能总在课堂上做低水平重复的事，不能做无用功。

在教学中，采取了预习提纲的方式，现在看来
还是比较有效的。

上课前，先学生提交上来的预习提纲后，就明白
哪些地方该重点教，哪些地方可以点到为止，哪些问题是学生中的
个别问题，哪些问题是学生中的群体问题。

只有这样才能够避免学
生懂了的而教师还在教，学生没有懂的教师却一带而过的情况。

有
效教学的前提应该是富有针对性的教学，而不是在任何教学内容上
都精打细算。

2、抓课堂氛围，促进有效教学。

“亲其师而信其道”。

教师的课堂教学氛围应该是民-主平等的。

课堂上，老师要让自己与学生、学生和学生之间形成互动的、和-谐的、
民-主的关系，要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识
的组织者和领路人，成为学生表达观点、倾诉情感的知音。

这样，
才能调动学生的积极性，启发学生的思维，让学生的学习潜能充分
地表现出来。

3、抓好基础教学，促进有效教学。

教师想要提高自己的教学进度，提高课堂的教学效率，要舍得花时
间打好基矗只有基础打扎实了，你才有可能加快课堂教学。

我在教
七年级新生时，前一个月都在慢慢地抓学生基础，学生能力提高后，我才逐渐提高教学进度，事实证明教学效果还是比较好的。

4、抓好“生帮生”环节，促进有效教学。

有些能力较好的学生，在课堂常常“吃不饱”。

对于这些学生，我们
在排座位时，可让这些学生分散到班级的各个角落，让他们发挥“小
老师”的作用，向部分学习接受能力较差的学生讲解自己的学习方法。

这样即能提高接受能力较差学生的成绩，又能使自己在讲解中进一
步提高学习能力。

课堂是鲜活的，如何把握课堂密码，让课堂变得更加精彩，更加有效，需要在讲台上辛勤耕作的老师们用心去追求和探索。

但愿如周
彬博士所说：“希望这本书能够让大家的课堂变得更有趣一点、更有
效一点。

【篇二：课堂密码心得体会】
读《课堂密码》心得兴隆镇中心小学李晓明
作为一线教师，一方面课程改革对我的课堂教学提出了新的要求，
另一方面，考试仍然是社会和上级对我进行教学质量评价的最重要
的依据，我怎样才能既顺应时代的要求，又能够提高教学质量，而
从容地应对考试呢？拜读了周彬老师的《课堂密码》一书，觉得自
己的心灵仿佛注入了一股清泉，让我能够重新审视自己的课堂。

从
周彬老师的著作里，我感受到了很多。

下面结合工作实际，我就以
感受最深的几个方面谈谈自己的学习心得体会。

以前，我拿到一本新的教材时，第一个想法就是如何把这本书教完。

《课堂密码》让我明白，我更应该想想这本教材要培养学生的哪些
能力，教材的知识结构是如何形成的，哪些知识要重点教，哪些知
识可以一带而过，等等。

只有这样才可能做到让教材适应学生，而
不是强硬地要求学生适应教材。

以前，有些学生在某一个知识点上
卡住了，但我还是会将教学继续进行下去，很少会因此而停下来。

我的解释是，如果停下来，自己的教学进度就完不成了。

我在心里
都有一个关于教学进度的安排：我本周要教完这个单元，本学期要
教完这本教材……现在我明白了，这种教学进度有可能离学生的学
习接受度越来越远。

以前，我课堂教学效率低下，为了完成教学任务，就更多的占用课
后学生休息娱乐的时间。

《课堂密码》告诉我怎样向40分钟要效率：对于具体一节课来说，要想在课堂上有较快的教学进度，就需要
我在备课时能够充分地了解学生，还需要我把教材从“厚”读到“薄”。

对于课堂教学过程来说，还要求我在上课过程中要有激情，不能简
单地就教学内容谈教学内容，要让教学激情成为自己教学过程的催
化剂，用自己的教学激情点燃学生的学习激情。

还有，我在课堂教
学中还要学会有所为有所不为，这就要求我要对课程标准与学生的
学习潜力有充分的了解。

只有这样，我才能明白哪些内容是一堂课
就能解决的，哪些内容需要前串后连才可能真正有效。

以前，我上课时以传统的讲授法为主。

效果不好，就占用更多的时间，多次讲，反复讲，教学效果差强人意。

通过学习，我获得了如
下认识——上课并不是我讲得越多，学生学得越明白，关键在于我
的讲课思路与学生的听课思路是否“对路”。

可是，究竟用谁的思路
上课呢？这很简单，“那就是你讲话或者上课想让谁搞懂，就用谁的
思路。

”学生究竟是什么思路呢？怎样了解学生的思路？如果我要帮
助学生更好地理解与接受学科知识，就必须很好地了解与接受学生，尊重学生的起点，了解学生的关注点，把握学生的接受能力；须走
出课堂与学生交流，在课堂之外，才能找到课堂赖以生存的学生思路，这就是《课堂密码》告诉我们的密码。

《课堂密码》一书对“因材施教”这一传统教学思想作了全新的解读，针对当前大班额的教学实际，周彬老师创造性地提出了以分层教学
来实现“因材施教”的教学思想。

我很赞同他的这一见解。

我们的教
育不是让每个学生变成统一规格的“标准”，而是造就充满活力的、
具有个性的一代新人。

学生的基础参差不齐，有个别是毫无基础
可言。

因此，在教学目标上，即要有全体目标，又要有分层目标。

也就是在课堂中实施分层教学，使每个学生都能在课堂上学有所得。

课堂评价时也不能一锅端，应遵照其原有的水平来进行评价。

这样，才能充分调动每个学生的学习积极性，从而提高全体学生的水平。

以前，我习惯于考试的压力直接传递到学生肩上。

终结性评价只看
学生的成绩，无形中逼着我短视。

学生考得不理想，我就冲他们发火，把考试失利笼统地归结为他们的学习态度出了问题。

通过学习，我觉得应该调整自己的课堂评价思路。

因为——基于威胁的学习评
价最终让学生远离学习；基于支持的学习评价才会让学生走进学习。

我通过肯定学生的学习积极面来帮助学生，往往比否定学生的消极
面来诊断学生，更有利于发挥学习评价的影响力。

我对学生的学习
评价，并不是对学生学习态度的评价，而是对学生学习内容与学习
方法的诊断。

诊断需要具备更多的专业智慧，需要非常明确的指导、非常清楚的问题解决办法。

学生成长有两个方向：一是通过扩张自
己的优点来发展自己，另一是通过弥补自己的缺点来发展自己。

不
管在态度上，还是在技术上，前者都更占优势。

《课堂密码》我已经读了两遍了，在今后的教学中，我还要抽时间
反复地研读《课堂密码》，参悟其中密码，创造性地吸收精华，以
指导自己的教学，让自己的课堂成为“学生有序、教师有趣”的场所。

2013年10月
【篇三：课堂密码读书心得体会】
《课堂密码》读书心得
2013年6月蟠龙小学教师龚云辉
前段时间，阅读了培育室推荐书目《课堂密码》。

这本由教育学博
士周彬编写的书，开本并不像流行小说那样大，封面也平淡毫不起眼，但是书名中的“密码”二字让我眼睛一亮。

转而又想，这一类的
书铺天盖地，该不会又是哪一位“大家”将以前的谈论稍稍改装一下
而冠之以名吧！于是我随手翻了翻目录——打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”——倒是很有条理，系统性很强。

随手又翻到书中某一页，语言
很平实，没有让人感觉深邃的理论，没有让人觉得自己很渺小的1、2、3、4条说教，和我们平时的教学随笔差不多。

从第一页开始看起，感觉这本书如同此时心境应该冲泡的一杯绿茶，陪你梳理已被纷杂
的事物扰乱的心绪；又如同工作中的导师，系统地阐述了他关于课
堂教学的思考，又引领你反思自己的课堂教学??
作者带着我们走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课
堂远没有我们想象中的那么简单。

正如作者所言，我们需要成绩，
但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来
讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。

当
我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，
而是尊重学生，尤其是学生的生活，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有
趣的课堂中获得成绩。

我结合自己的教学实践对此深有体会。

首先在课堂纪律上，记得刚
工作当老师时，总觉得孩子们多么可爱，不忍心拉下脸来，一段时
间过后，发现孩子们倒是对我很亲热可上课“神游”的现象与日俱增。

无奈之下，只好一顿镇压，孩子们个个面面相觑，大气都不敢喘。

这下自己反倒觉得可能课上得太枯燥乏味，课堂气氛不够活跃，理
想中的课堂应该是很活跃，大家积极参与讨论的。

不过想法好，方
法必须也好，不然课堂气氛就很难控制，越到后来课堂气氛越“热烈”，几个调皮的学生也借此机会“争先恐后”。

提出一个问题，更多
的时候不是大家积极讨论分析这个问题的本意，而是有些闹哄哄的
吵问题之外的东西，让我不得不制止他们的“奇思妙想”。

这其中作
为教师我在引导方面做的很不好。

其次在上课节奏上，我属于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。

刚开始教书总是在课堂中洋洋洒洒地说上一大片，随自己性子，想
到哪说到哪。

慢慢地，我发现自己的问题了，在充分相信学生学习
能力的同时也需要明白学生的接受能力是有限度的，如果说上课的
时候没有注意循序渐进，一下把难的简单的都灌下去这课基本就上
不下去了。

有时候上课过程当中因为没有注意过度，从书本上的基
本知识点直接过度到一些比较难的实际练习，学生往往就比较“迷惑”地看着我，这个时候一般都是自己教学出了问题，需要我重新结合
知识点把要解决的问题解释再解释，因此也浪费了不少时间。

到现
在好多了，我会在课前先预测学生易于接受和难以接受的知识，易
于接受的知识
或学生有一定基础的知识一语带过，就重点难点着重讲解，注重练习。

这样课堂节奏有条不紊，任务总能在预定时间内完成。

还有是
在学生与教师主体与客体的处理上，发挥学生的主体意识对于提高
学生积极性，学习效率都非常重要，但是发现自己的课堂我易于向
孩子以灌输为主，很少让学生主动参与操作，他们的主动性被我遏
制着，往往是我牵着他们走。

其实这样孩子就失去了独立思考解决
问题的能力，久而久之思维也发生了变化。

面对着这些问题自己一直在思考：针对这样一个好动好玩的班级，
我的课堂教学从哪方面如何入手？我想我从《课堂密码》一书中受
到了一些启发，是值得我遵照和学习的。

一、面向全体，面向基础，注重因材施教。

全面发展的人要通过全面发展的教育来培养，但全面发展并不等于
平均发展。

我们的教育不是让每个学生变成统一规格的“标准”，而
是造就充满活力的、具有个性的一代新人。

我们美术课上学生的基
础参差不齐，有个别是毫无基础可言。

因此，在教学目标上，即要
有全体目标，又要有分层目标。

也就是在课堂中实施分层教学，使
每个学生都能在课堂上学有所得。

课堂评价时也不能一锅端，应遵
照其原有的水平来进行评价。

这样，才能充分调动每个学生的学习
积极性，从而提高全体学生的水平。

二、强化学生主体意识，教给学生解决问题的方法。

课堂教学中，我们要注重开发学生的潜能，强化学生的主体意识。

课堂教学要以教师为主导，学生为主体，努力实现教师主导与学
生主体的最佳结合。

这就要求教师在教学中打破“传授——接受”教
学模式，采用“问题——发现”教学。

让学生在教师引导下通过独立
自主研究来发现问题，获取知识。

教师的主导作用主要体现在能提
出探索目标，激励学生学习动机；能通过质疑、设问，引导学生独
立思考；能精心讲解、适当点拨，教给学生解决问题的方法。

学生
的主体作用于主要体现在学生能积极思考；能主动动手、动口、动
脑学习知识；能提出问题，并创造性的解决问题。

这样的师生关系
民主、平等，学生成了学习的主人，课堂教学才能达到良好的效果。

三、培养学生的创新钻研精神。

“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭”，在新
世纪没有创造能力，就只能在别人身后爬行。

教学最本质的规律就
是教会学生学习、教会学生生存，教会学生钻研，教会学生创新。

教师在教学中应做到只花最少的时间和精力达到最佳的教学效果。

促使学生由原来的“学会”变为“会学”，教师也由原来的“教”到达“不教”。

从而达到教学的目的与归宿——学生独立探究和创造力得到发展。

也可以尝试使用“指导——自学”式、“提问——讨论”式、“引导——探究”式等创造性教学模式。

在课堂教学中充分培养学生的探究、创新精神。

教学是教师的主要职责，课堂教学是教学中至关重要的，在一边学
习一边实践当中，我发现了很多问题，也发现了很多行之有效的方法。

不过问题总是接踵而来，不知何时能成为一名成熟的，优秀的
教师，我将为之不懈努力??。